研读考纲、分析考情、指导高二地理教学

研读考纲、分析考情，指导高二地理教学高二地理组一、考纲变化2013年全国新课标版《考试大纲》地理学科与去年相比略有变化：在“考核目标与要求”中删掉了2012年的三个不同的水平层次;在“能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化”后面增加了“地理基本原理与规律的要点”;在“能够提出必要的论据来论证和解决地理问题”中，删去了“能够体现正确的情感、态度与价值观”;在“考试范围与要求”中删去了“第四部分即地球与地图、世界地理、中国地理义务教育的地理课程内容”并删掉了题型示例部分。

虽然考纲基本要求变化不大，但崭新的命题角度、灵活的命题方式无不体现了课改的新理念。

二、考情分析综合五年试卷可以看出新课标高考试卷中出现频率较高的知识点有：区域空间定位（“模糊”定位）、等值线的判读、区域地理特征及其因素分析、天气与气候、区位因素分析、国土整治、环境问题、地理计算、洋流等地理学科主干知识。

从题量、形式、内容、结构等各个方面与往年相比变化都不大，体现高考文综地理试题依然延续往年突出对地理基础知识和主干知识的考查和运用，即考纲中要求的“知识抽样，突出主干，能力立意”。

如2013年各种地理图像（全卷计出现了直角坐标点式统计图、等温线图、区域图、等高线地形示意图、景观示意图、分布图）仍然是地理试题的主要信息载体，单纯以文字信息成题的只有选择题3—5题组和选修模块“自然灾害”，突出体现了地理学科的特点。

这种稳定性有利于指导教师和学生的学习和备考。

地理图表是学习地理的重要工具，也是地理知识、地理原理的重要载体和重要来源。

近几年高考几乎所有地理试题均由图导出，都需要从图表中获取信息、解读信息，并运用信息分析有关问题，而且出现的地理图表不仅数量大，而且类型多，很多都是原创，都来自教材以外且都非常新颖，令人耳目一新，给判读、分析、比较带来广阔的思维空间，为考查考生的空间概念、空间想象以及分析计算等技能提供了平台。

“无图不成题”“无图考图”仍将是地理试卷的一大特色。

从近两年的高考试题分布来看，中国区域地理占有非常重要的地位，其内容在高考中常作为命题的基础和背景。

从题型分布来看，以综合题为主，选择题也占一定的比重；从呈现方式来看，多以中国重点工程和时政热点的区域地图为载体，或以数据、图表为媒介，考查综合分析能力、判断能力和学以致用的能力；从内容来看，主要涉及：①以某区域地形、气候、河流等自然地理要素为背景，分析其成因的分布规律，评价其对区域经济发展的影响。

②区域特点和差异的比较。

③区域内资源的配置，人类生产和生活与区域环境的协调发展。

几年的高考命题中，“中国地理”命题多与社会热点地区相结合，“中国时代特色”明显增强，表现在更加关注我国社会经济发展的巨大成就及当代社会发展中的重大问题，注重对学生读图分析和解决问题能力的考查。

命题热点主要包括以下几个方面：1．结合经纬网、等高线地形图考查我国主要地形的特征、分布及其对区域自然环境和经济发展的影响。

对各类地形的考查，一般都提供相应的带有经纬网的区域图、等高线地形图（或地形剖面图），由考查该区域的山脉、平原、高原、盆地等地形分布人手，进一步分析其对气候、河流、农业发展的影响或绘制沿某剖面线的地形剖面图。

2．从高中地理的层次考查我国冬夏季气温分布特点及成因，季风活动对我国降水的影响。

这部分知识多与高中地理原理相结合，运用等值线图或气候直方图针对某一地区进行综合分析。

3．河流、湖泊的水文特征以及对大江大河的开发利用和治理也是高考的热点。

4．与生产实际相联系，结合时事热点考查我国近海的过度捕捞、赤潮、海洋国土、专属经济区等问题。

5．多以选择题的形式考查我国的人口、特大城市和主要少数民族的分布等知识。

6．我国铁路、公路线的建设、布局对当地经济发展的影响特别是我国新建或待建的铁路更是重点中的热点。

这部分知识常常结合时事热点或历史知识，以选择或综合题的形式，经常出现在高考试题中。

初中地理知识不容忽视，考生复习时应以课标为准绳，初中和高中地理一体化复习，紧扣课程标准、考试大纲以及初中地理课程标准。

基于目前高中学生区域地理知识普遍薄弱的现状，应将初中、高中地理看做一个整体进行系统复习。

所以研读考纲、分析考情，有利于指导高二地理教学。

三、对高中地理必修3和初中地理教学策略的探究在高中地理新课程必修教材体系中，地理“必修1”和“必修2”两个模块分别从环境对人类活动的影响和人类活动对环境的影响两个方面阐述了人地关系。

通过对这两个模块的教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。

在此基础上，课程体系安排了地理“必修3”，其主要目的是使学生能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。

因此，对于地理“必修3”的教学，可以从三个方面进行总体的把握：“必修3”的教学，必须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。

教材内容编排以案例的形式来探求和说明不同区域可持续发展的道路。

比如在教材中，探求区域生态环境建设是以“我国西北地区荒漠化的防治”和以“亚马孙热带雨林开发和保护”为例；探求区域自然资源综合开发是以“我国山西省能源资源的开发”和“美国田纳西河流域的综合开发”为例；探求区域经济发展是以“我国的东北地区农业发展”和“我国珠江三角洲工业化和城市化”为例等等。

要分析这些区域的可持续发展道路，学生必须对这些具体区域的基本地理知识要有比较清楚的了解。

作为教材编写者，他们认为经过初中的学习，学生应该对区域的基础知识有了较完整的认识和掌握，所以教材并没有也不可能用大量的篇幅去重述相关区域地理的基本知识。

而实际情况却是大相径庭：由于初中地理课程两年学制（初一和初二开课）的设置，初中和高中地理学习的衔接存在明显的断层；地理学科在初中属于弱势学科，学生往往并不重视，学生对区域地理基本知识的掌握也是不牢固的。

这些情况的存在，必然会严重影响到“必修3”教学的顺利开展。

区域图形式多样，如中国和其他国家的边界；世界区域；中国的东北区域；中国全图；中国西北地区。

在区域内创设一个试题情境（特别是注记和图例的变化）不同的视角设置多个不同的问题。

试题本身不会让大多数学生判读不出区域，突出对背景知识的考查，一般所考查的区域学生很容易判断，但是要求对该区域的地理背景有所了解。

并加强了对分析、解决问题能力的考查，尤其是要求学生能够调动和运用知识分析地理事物实际的形成原因或发展过程。

面对学生对区域地理基本知识掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相关区域背景知识缺失的现状，要较好地完成教学要求，教师必须对区域地理知识加以补充和进行必要的铺垫。

以人教版地理“必修3”为例，教材选择的大多都是中国不同地区的案例，因此，学生学习案例的基础就是对中国地理（包括自然和人文两方面）基本知识的了解。

知识铺垫应该与教材本身内容有机结合，把握好补充的时机。

如对中国地理概况的知识铺垫，可安排在第一章“地理环境与区域发展”的教学中进行。

因为教材是安排了“长江三角洲和松嫩平原两个区域对比”的内容，作为教师，可以把两个地区的对比进行扩展，如扩展到中国三大自然区的对比，以三大自然区的地理环境差异对比为契机，对中国的各个区域的自然地理基本特征进行知识的铺垫，并在此基础上启发学生思考中国不同地区经济发展的差异，这样就能使学生对中国地理的基本概况有基本的认识。

高考考查了区域地理哪些知识与能力？由此来确定我们在区域地理教学中的教学内容。

（一）地理位置的判断与描述。

1、区域定位。

确定经纬度位置，海陆位置。

定位尺度。

如世界地理2、地理位置的描述。

纬度位置，海陆位置，相对位置。

（二）地理事物的有规律分布及原因。

1、自然地理事物分布及原因。

气候（气压带和风带，温度带、降水、太阳辐射等）、地形、植被等。

2、人文地理事物分布及原因。

农业、工业、人口、城市、交通等。

（三）判断、比较和描述区域特征及原因。

1、自然特征。

气候、地形、水文水系特征。

2、人文特征。

人口、工业、农业、城市、交通等。

（四）以区域空间作为载体来考查地理综合分析能力。

1、能够从区域角度分析判断地理规律、原理、过程等。

2、从区城特征入手，分析特定的区域环境对人类活动的影响3、从区域特征入手，分析人类活动对区域环境的影响。

（五）从地图中获取地理信息，掌握图文转换与图图转换的能力。

区域教学应注意以下几点：①重视区域地理的复习，运用区域地图梳理全球主要地区、重要国家和中国主要地区的地理特征，突出自然环境整体性特征。

②注意区域地理特征分析思路的概括和总结，通过区域实际问题的解决提高分析问题的能力。

③掌握比较区域地理特征的基本方法——综合比较法（尤其是列表比较法），在分析区域优势、特色和功能的基础上，注意找出区域间各地理要素的相同点和不同点。

④关注热点区域，运用地理知识和原理分析热点区域的地理特征。

怎么教（一）建构脑图。

地理学家是一群在地图上工作的人，学生应该是在地图上学习的人。

区域定位和获取地图信息都需要学生非常熟悉地图。

（二）构建模式策略――案例教与学模式该模式意义在于：一是认识区域方法、二是应试的思维模式。

制定一个学案。

学案分成1、读图识记2、基础知识自学3、课堂探究4、课堂练习5、课后检测进入高中后由于教学内容增多，难度增大，加之学生初中地理基础普遍较弱以及教学方法和学习方法的不适应等原因，相当一部分学生学习地理感觉吃力。

而文理分科后，对地理的要求又有所提高，但由于高一地理基础没打好，所以不少文科生再次限入对地理的恐慌之中。

调查表明，不少初高中学生不懂得正确的学习方法，总以为地理考试在考前集中背一背就能获取不错的成绩，通过实践发现结果经常事与愿违。

由于初高中地理学习内容的深度不同，知识间的联系增多，要求逻辑思维的成分越来越多，这就要求学生在学习时要特别注意对地理知识的理解，其次才是记忆，要学会记笔记，要有纠错记录，要在老师的指导下学会读图，掌握读图技巧。

比如区域地理的学习，除了系统学习和记忆区域地理的复习模型及主要知识点外，更重要的是要学会区域定位方法，必须识记一些重要地点的经纬度，这样会大大提高区域定位的速度和准确性，从而使所学的知识得以运用而不至于张冠李戴。

同时要关注社会热点和焦点问题，注意它们与地理知识间的联系，并学会分析和评价的方法，真正做到学以致用。

另外，学生要逐渐适应新的教学模式下的课堂节奏，积极投入到课堂思考和探究之中去，同学之间要互帮互助，课堂展示时要大胆、积极，不要怕暴露问题，要勤学还要好问，要有刨根问底的精神，只有发现问题才会解决问题。