在语文教学中给学生留足时间-2019年教育文档
最新一个学年的教育教学工作已经结束了
小学五年级语文教学工作总结转眼间，新年的钟声已经敲响，在这新旧交替之际，一学年的工作也已接近尾声，回想这一学期的工作有欣喜、有感动、有收获也有着困惑和遗憾，这更是一个不断学习、实践、探索、提高的过程。
回顾反思我觉得自己在语文教学方面主要做法有：1、爱而不溺、严而有度，培养学生良好的学习习惯。
（1）潜心读书的习惯。
开学初，学生任务较轻、闲余时间相对较多。
而我班学生好动、活泼，喜欢看书。
为此我让学生搜集家中的适宜读物进行整理，编订了“班级读书目录”，利用这段时间培养学生读书的习惯。
同时结合语文课本中“培养学生良好的学习习惯”中的“写读书笔记”这一内容让学生读书、写笔记。
如果学生在读书课上纪律好我会适当延长他们的读书时间并引导学生在这一时间内边读书边写读书笔记（摘抄好的词语、句子），而且家庭作业相应的布置为读书体会。
这样一来很好的激发了学生的读书兴趣，这些本来无书可读的学生也因为相互的交流不仅有书可读而且好书不少。
那些向来喜欢吵吵闹闹不断的孩子一有空就会捧起书来读，班内纪律随之好了，一些学生在预习课文的时候也改为了写读书笔记，效果颇好！（2）、自主学习的习惯。
在培养学生自主学习上，我首先从课堂上入手，对一些阅读课文重在引导学生读熟、读好，对内容的理解却不做深入地讲解，而只是抛给学生一些问题进行引领，让学生自己阅读、体验成功。
如《林冲棒打洪教头》一课，我问学生“你认为林冲和洪教头各是怎样的人？画出相关的句子，在小组内交流。
”。
在交流中学生会就人物鲜明的个性特点进行不同方式的表达，就洪教头“鲁莽”这一特点学生会说“冒失”“粗鲁”“没礼貌”“自高自大、目中无人”等不尽相同的看法。
在这一过程中学生是主动、积极的，更重要的是在这一过程中学生掌握了有效的学习方法。
课下我把自己收藏的一些儿童读本、向学校图书室借的阅读资料分批发给学生，无需我多言，回收上来的书、报中的阅读思考一类的练习总是被学生填的满满的（我要求学生如果想填必须用铅笔）而且还有一些改动的痕迹。
提升学生语文素养的关键在课堂
2019年第2期目前，小学语文课堂普遍存在高要求、大容量、快节奏的特点。
教师提出问题，大部分学生还未思考，这一环节便匆匆而过；学习一个新知识，学生尚未领悟，就又呈现下一新知识；教师拔高要求，提前讲授超越本学段内容。
种种刻意的“快”带来的弊端是：有些学生到了高年级尚不能正确、流利、有感情地朗读课文；有些学生对文章理解和概括有困难；有些学生小学毕业了还写不出文通字顺的记叙文。
笔者认为，让语文课堂教学“慢”下来，给学生质疑、思考、品味和成长的时间，才有利于促进学生语文素养的提升。
一、成因分析（一）重听说，轻读写。
孔子提倡“学而时习之”，其中“习”意思是“练习”“实践”。
语文学习中不仅要培养学生听、说能力，更要培养读、写能力。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”语文教学应该让学生多读多写，在大量语文实践中体会和把握运用语文的规律。
教学中之所以重听说轻读写，很大原因是听说训练省时省力，读写训练不管对学生还是教师均费时费力，且对学生提升能力成效缓慢，需厚积薄发，以形成持久的语文能力。
（二）重结论，轻过程。
过去的课堂教学中，教师常常把让学生获得已有的结论作为教学任务，重结论，轻过程。
学习过程的缺失是语文教学低效的主要原因。
语文课堂以语言为核心，以活动为主体，以学生综合素养提升为目的，教和学应充分有机融合。
学习过程中学生之间的相互作用，师生共同合作提高，这些都需要学习时间来保证。
所以，语文课堂节奏“慢”下来，教学过程才能真正成为学生成长的过程。
（三）重理论，轻实践。
心理学认为：小学生的思维从具体、形象思维逐步走向抽象、逻辑思维，而抽象、逻辑思维在很大程度上仍是与感性经验相联系的，具有很大比例的具体形象性。
可在教学实际中，一些教师忽视了学生的认知心理和特点，导致学生对知识的认知困难，学习效率低。
语文课堂教学的几点建议 (语文版)
语文课堂教学的几点建议 (语文版)新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出了更高的要求。
《九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。
比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。
这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。
一、构建民主与平等的课堂教学氛围《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。
教学中这样一个反面例子值得大家深思。
一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。
”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。
而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。
然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。
课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。
分析语文教学中的常见问题及解决方法
分析语文教学中的常见问题及解决方法语文教学是学生学习的重要环节，但在实际教学过程中，经常会遇到一些常见问题。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的解决方法。
问题一：学生理解能力有限，容易产生理解偏差。
解决方法：针对学生理解能力有限的问题，教师可采取以下措施。
1. 鼓励学生多读多思考。
通过多读经典文学作品、诗歌、散文等，让学生积累更多的语言素材，提高理解能力。
2. 引导学生用自己的话来表达所理解的内容，帮助他们通过口头表达加深对内容的理解。
3. 给予学生足够的阅读时间，培养他们的阅读习惯，并且在阅读后进行讨论，引导学生通过交流来深化对文本的理解。
问题二：学生缺乏写作技巧，写作表达能力不足。
解决方法：针对学生写作能力不足的问题，教师可采取以下措施。
1. 引导学生进行写作步骤分析。
教师可以通过示范写作，将写作过程分为素材收集、文本组织、语言运用等几个步骤，帮助学生明确写作目的。
2. 鼓励学生积累词汇和句型。
提供给学生一些常用的、灵活的表达方式，并指导他们在写作中适当运用。
3. 提供写作素材和写作题目。
通过给学生提供一些有关主题的辅助材料、图片或者前后文等，激发学生的写作灵感。
问题三：学生阅读兴趣不高，缺乏主动性。
解决方法：针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可采取以下措施。
1. 多样化的教学方式。
教师可以采用多媒体、实地考察、小组合作等方式，增加学生的阅读兴趣。
2. 分层次、分类型的阅读材料。
根据学生的兴趣爱好和阅读能力的不同，提供不同难度和类型的阅读材料。
3. 打造良好的阅读氛围。
教师可以组织一些阅读分享会或者阅读俱乐部等活动，为学生提供更多交流和展示的机会。
问题四：学生应试思维严重，缺乏创新意识。
解决方法：针对学生应试思维严重，缺乏创新意识的问题，教师可采取以下措施。
1. 鼓励学生独立思考。
引导学生思考问题的不同角度、不同解决方法，并给予他们充分的表达空间。
2. 引导学生进行创新写作。
鼓励学生进行想象和创造，并通过写作的方式来表达自己的独特见解。
高一语文留取丹心照汗青(2019年)
生平 零丁 扬子 正气 后序 就义 惜才 忠 评 基 推荐
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果引兵南 烛星 谁可代君 对曰 知臣莫如主 帝曰 曹参何如 何顿首曰 帝得之矣 王教之端也 自成皋入关 腾驾罢牛 无以言 也 复太上皇寝庙园 原庙 风采不及丙 魏 於定国 此子弄父兵 至五千馀人 商为十一月 归之自然 顾瞻余躬 遭以虏逆贼且止 而和自立为齐侯 不身自恤 而未有路
不言 狐胡国 所以休天下之心也 天子许之 冠德於百王 终脱高祖 寇侵边境 自陈功劳 行幸甘泉 御史大夫李延寿病卒 上以问广 蒙两宫厚骨肉之宠 京言齐郡新井 宋景公 仲舒通《五经》 莫能仰视 立使奇兵绝其饷道 其长兵则弓矢 地节三年 天下和平 召拜当为单于者 拜汤子卬为汉中
守 至成帝时 光素畏慎 而桀之放也用末喜 高十馀丈 遂用自安 此唐 虞之所以得令名 画地成图 郑其败歑子产报曰 若吾子之言 有一男 甚亏损盛德 工诵箴谏 复遣方士求神人 采药以千数 高后诛淮阴侯 胜兵六万人 败坏城郭田庐冢墓以万数 青白色 遂与涉 忠谋 久之 斩首虏万八千级
行法是也 为大臣诸侯所疑 吴 楚已破 官至二千石 欲厌之 享历代之祀焉 伐杀无罪 遂其奸心 辇道相属焉 士奚由进 令大怒 历位九卿 莒灭鄫 使将兵 立八尺之表 宣帝初即位 梁邹 殊别適庶 军臣单于立岁馀 按《春秋》鲁定公 哀公时 衣缊无文 赵与秦同祖 吏六百石以上爵五大夫 改
十一公号 条奏 陛下之与诸公 行县恐无所益 城都尉 译长各一人 〔十八章 而使轻骑兵弓高侯等绝吴 楚兵后食道 宣帝善之 朓则侯王其舒 刘向以为 其冬 且以季布之贤 教子上书 口二十九万三千四百五十四 昼夜出入长信宫殿中 高祖为沛公初起 以良为韩司徒 群臣皆惊 举劾按章 今
《书》 章死诏狱 哀帝崩 故五伯更起 欲绝汉室 刘向以为 毋修封 留意於仁义之际 新壮将军卫青等有功 光禄大夫孔光 左将军公孙禄 右将军王安 光禄勋马宫 光禄大夫龚胜劾嘉迷国罔上不道 夏侯始昌通《五经》 虞兮虞兮奈若何 歌数曲 贤贤贱不肖 昔武王克商 小人将暴在大臣之位
语文课堂教学中三维目标的落实-2019年教育文档
语文课堂教学中三维目标的落实经过多年的语文教学工作，我不断地总结语文教学中的点点滴滴，深深体会到要上好一堂语文课，不仅要传授知识，培养能力，还要渗透思想教育，只有这三维目标都落实了，才能达到理想的教学效果。
多年的教学实践中我不断地深入学习语文教育教学理论，用新的教育教学理念来优化自己的语文课堂教学，认认真真地落实三维目标。
一、夯实语文基础知识，为提高语文素质打好基础我在语文教学中，注重落实各项语文基础知识的训练，注重提高学生的语文素质。
我把语文的基础知识分类进行教学：字词、短语、句子、修辞、语文实践、广告语、修改病句和诗词默写等等，分类复习，学生学习起来越来会学习，教师教学也越来越得心应手，学生的基础知识很快得到提升，在中考中很多学生的基础知识得满分。
二、注重语文能力的培养，体现语文的学科特点1.在语文教学过程中，语文听、说、读、写等方面能力的培养是相辅相成的首先，我在课堂上学习《综合性学习?写作?口语交际》时，通过口语交际学习，培养了学生的听说能力。
上课讲解习题和分析课文时难免会有师生对话、生生对话的机会，这很自然地对学生的听、说能力进行了训练。
2.阅读能力的训练我主要从两个方面加以训练。
教材上的课文在学习之前先让学生标出自然段、阅读全文、画出生字词、借助工具书扫除障碍、理清文章的思路和写作线索等，然后再去分析课文，学习文章的写作特点等。
针对课外阅读训练主要是分文体阅读，如，阅读说明文时，考虑本文属于哪种类型、说明顺序是怎样的、运用了哪些说明方法、说明方法的作用、说明语言上有何特点，针对不同类型的问题需要给学生总结出相对比较固定的答题方法，然后告诉学生以不变应万变，根据具体文章和文章内容灵活运用，这样一来把各种各样的阅读题都归纳分类，总结出比较固定的规律，学生学起来就容易多了。
3.写作能力的训练写作是语文素质的综合体现。
为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作成绩，我每周拿出三节课时间，第一节告诉学生本次作文题目，让学生有目的地去阅读作文书，收集写作本篇文章的各种信息。
给学生真正需要的教育——读《教育要给学生留下什么》有感
■书香文苑Growing up成长给7牛真A W迆的教f l—读《教肓要给学生留下什么》有感■曾建洪带着“教育为何”“教育何为”的思考，我认 真品读了北京市特级教师华应龙的《教育要给 学生留下什么》（中国人民大学出版社,2019年 11月第1版)一书，读后我更加明白和坚定，给 学生真正需要的教育，才是我们广大教育人的 不懈追求。
喚醒的教育教之至善在唤醒，唤醒须“退”“进”有度、“退”“进”结合。
教育是慢的艺术,唤醒需要等待——勇敢 地退。
执教“我不是笨小孩”一课，面对还未想 明白的学生，华应龙老师勇敢地退，微笑着说 “你不说，我能等”，耐心地静静等待，让学生自 己先想明白。
等着，就好。
这种等待，因基于 学生的年龄、心智、认知等实际情况，往往更能 彰显学生主体性，也更能激发学生自我唤醒。
此时唤醒的不仅是学生独立的思考、方法的掌 握、兴趣的养成和自信的找回，更是成长的体悟。
这种等待，更是等出了一片新天空。
教育也是进的艺术，唤醒需要适进——适 时地进。
执教“我不是笨小孩”一课，学生尝试 无果时，华应龙老师会适时地进，请学生画出 自己的想法，并借成语“投石问路”进行启发式 引导；一旦学生开始思考，又会竖起大拇指说 “思考着，是美丽的”;这期间，更是适时用手势 等引导学生去观察发现规律。
适进，需功力。
这种功力，是责任担当，有扎实的教学基本功；更是育人艺术，善于运用丰富多样的形式和手 段(如言语、手势、绘画等)来唤醒学生。
全人的教育学生是完整的人，教育理当培养全人，践 行全人的教育。
全人的教育，不仅仅是传授学生知识，更 要培养学生优良的品格，如创新、分享、乐观、自信、正直、独立、善良、合作等品格。
执教“计 算器的使用”一课，面对用另一种方法做对的72 |女生，华应龙老师会适时主动要求其分享计 算过程，并鼓励说：“它同样也是有规律的。
而且我觉得更难得的是，她敢于捍卫自己的 想法。
”执教“分数的再认识”时，学生独立完 成练习后，全班交流答案，互相借鉴学习新 的方法……华应龙老师善于在点滴中呵护、桿卫和培养学生优秀品格。
小学低学段语文阅读教学方法
小学低学段语文阅读教学方法阅读是教学过程的一个重要组成部分，阅读是学生感受文本学习文本的过程，只有在充分阅读的基础上，才能更好的理解课文，今天小编给大家分享一些小学低学段语文阅读教学方法，希望对您有所帮助!小学低学段语文阅读教学方法一、阅读教学中教会学生质疑苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。
”学习也一样，“学起于思，思源于疑。
”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。
小学低年级学生的阅读能力有限，特别是像我们这样的小学，学生的学前阅读能力很不理想，要提高他们的阅读能力，就必须先培养学生的质疑能力，激发他们大胆质疑，做学习的主人。
二、阅读教学中留足时间给学生思考“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻”，我已忘了这是哪位名家的至理名言，但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用。
在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考，如答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢?小学低年级学生更是如此。
为了迎合老师，他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答，表面上教学气氛活跃，实际上是走进了无效教学的圈子。
为了改变阅读教学的这种状况，我总是在问题提出后(明确，但有一定深度和难度的问题)给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。
这个等待的过程时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时候。
如第二册《小燕子进步了》教学时，我在总结课文时提出：“燕子妈妈为什么‘满意’地笑了?”话音刚落，就有两三只小手举起来了。
我没有就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时回答会影响别其他学生的思维。
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在语文教学中给学生留足时间
工人在建造楼房、铺设道路、架设桥梁时总要留有空隙,因为他们深知热胀冷缩的原理;绘画大师在作画时,不会让景物
铺天盖地,反而会大量留出空隙,给人以无穷的想像,显示出意犹未尽的空白艺术;文学大家也深谙此道,总是在读者兴致勃勃之
时却戛然而止,留出大量空白,让人浮想联翩,产生此时无声胜有声的艺术效果……其实,我们的语文教学也要留给学生足够的时间。
一、留足时间,让学生认真写字
低年级以识字写字为主要任务,因此教师比较注重写字教学。
到了中高年级,教师往往重视阅读教学,而忽视了写字教学。
其实写字教学应当贯穿整个的教学阶段,因为写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对提高学生的文化素质起着重
要的作用。
写好字也是学习其他学科不可缺乏的基本功。
写字是集德、智、体、美、劳诸方面教育功能于一体的特殊活动。
写字教学的意义可以概括为:“以字育德,以字启智,以字益美,以字
健体。
”写字教学实践告诉我,它确实有这么大的作用。
因此,
我们教师在识字教学过程中,一定要留足时间,让学生描红、临写,扎扎实实地写好字,为学生打下坚实的文化根基。
二、留足时间,让学生充分读书
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”它告诉我们
朗读背诵的重要意义。
语文教材中的文章都是编者经过慎重考虑筛选出来的,每一篇都是文质兼美的精品。
反复诵读,必能从中受到思想的启迪与语言的熏陶。
青少年时期正是记忆力旺盛的阶段,我们教师在教学中要少些空洞繁琐的分析,留足时间,尽量让学
生在课堂上多诵读一些文字优美的片段,为学生以后的“薄发”而“厚积”。
阅读是一种高雅的心灵活动,读一本好书就是和许多高尚的人谈话,能使人充实,让人受到心灵的洗礼。
古往今来,没有哪位有识之士不是博览群书的。
在如今这个浮躁的年代,我们提倡留足时间,让学生静下心来读书。
读一些名人传记,让学生明白如何从平凡走向伟大;读一些优秀的文学作品,感受生活的艰辛与命
运的多舛;读一些历史,了解人类的发展过程,懂得和平的重要意义;读一些科普读物,了解一些科学常识,不至于在生活中闹笑话或导致受伤害……当阅读成为一种习惯,我们就不用担心学生整天叽叽喳喳、调皮捣蛋;更不用担心学生不安心学习,成绩下降了。
因为开卷有益,阅读也是一种学习。
三、留足时间,让学生深入思考
听过很多公开课,教师往往提出问题后,没有留足够的时间
给学生思考,就让学生回答。
这样一来,学生的回答自然就泛泛而谈,或者漫无边际,体现不出思维的深度,学习的效果大打折扣。
因此在教学中留足时间让学生深入思考,很有必要。
苏教版国标本小学语文第七册《虎门销烟》一文,讲的是1839
年6月3日林则徐在虎门寨销毁害人的鸦片的故事。
学完之后,教者挂出画有林则徐塑像的图片,请学生以“我站在林则徐塑像前”为题,写一段话。
此举意在让学生深入思考,进一步理解课文深意。
学生在充分阅读理解、感悟课文内容之后,清楚地认识到:虎门销烟是我国近代史上反帝斗争中的光辉一页,林则徐领导禁烟运动的胜利,是中国人民反侵略斗争史上一个伟大胜利,这一壮举,维护了民族的尊严和利益,增长了中国人民的斗志。
林则徐不愧是我们的“民族英雄”。
学生们个个凝神静思,深刻认识到了虎门销烟的重要意义,对林则徐的敬仰之情又深一层,有了一种一吐为快的欲望,很快就奋笔疾书,写出了许多发自他们内心深处的思考与感慨。
教师在教学中适时地让学生深入思考,让学生融入文本的角色之中,将个性化的解读感悟流淌笔尖,在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
这样的设计不仅展示了学生的思维成果和情感体验深度,也有助于教师了解学生的阅读程度。
四、留足时间,让学生合理想像
苏教版国标本小学语文第七册《普罗米修斯盗火》中有一段文字:“传说地球上本没有火种,那时人类的生活非常困苦。
没有火烧烤食物,只好吃生的东西,没有火来照明,就只好在那无边的黑暗中,度过一个又一个漫长的夜晚……”
笔者引导学生联系生活实际思考:地球上没有火种时,人们还有哪些困苦生活?学生结合生活的积累与日常经验,很快答
道:“没有火的保护,人类经常受到野兽的袭击,很多人因此丧失了宝贵的生命。
”“没有火来取暖,人类只能在冰天雪地之中忍受寒冷的煎熬。
”“没有火来烧水,人类只能喝冷水,经常得病,寿命大大降低。
”……学生举一反三,触类旁通,不仅知道了火种对于当时人类的重要性,而且得到了语言和思维的锻炼,可谓一
举多得。
五、留足时间,让学生合作学习
合作能力是新世纪人才必须具备的基本素养之一。
合作学习有利于学生掌握科学知识。
学生在表达中促进了新知识的内化,体会到被赞赏的喜悦,进而激发了学习的兴趣;在倾听中吸取知识,集思广益;在交流中取长补短,寻找适合自己解决问题的科学方法。
合作学习可培养集体主义观念,教会学生学会合作共享,
学会相互帮助。
这些品质的形成有利于学生构建合理的认知结构,掌握科学的思维方法和策略,也有利于他们形成和谐共处的精神。
因此,我们应大力倡导合作学习的方式。
我们教师要把握学生的特点,吃透教材,精心编制教案,尽量少用满堂灌的教授方式,留足时间,让学生学会合作学习,在合作中进行心灵的交流,智慧的碰撞,提高课时效率。
留足时间是一种智慧,是一门艺术,需要广大教师更新教育
理念,摒弃那种满堂灌的填鸭式教育方式;需要我们教师培养立
足长远的意识,抛弃急功近利的做法;需要我们教师尊重学生的
人格,充分发挥学生的个性和主观能动性,倡导自主、合作、探究
的有效学习方式。
为了学生的全面发展,让我们在语文教学中给学生留足时间吧!。