浅谈低年级随文识字教学
浅谈低年级随文识字教学
摘要：小学低年段最重要的任务就是识字教学，而我主要针对随文识字谈谈，因为综合各方面的原因，随文识字利于学生接受，学习效率高且质量好。随文识字要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”的一个衔接，从而在短短的一节课当中落实我们的识字任务，解决识字、写字、识文的任务，这就需要一边学文一边识字，将识字任务贯穿于课文的学习中，使生字出现的频率高，当生字出现在教学中的频率越高，学生识字的数量和质量都会有效提高。
关键词： 低年段 随文识字
我们知道字词教学是语文课堂教学中最无趣乏味的，虽然无趣乏味，却是低年段必不可少的知识，也是重点掌握的内容。那么，应该怎样让随文识字渗透到我们的课堂有效实施呢？
1.通过朗读，读准字音。
读准字音是识字最基本的要求。在低段识字教学中，老师利用各种朗读方式来使学生读准字音。如借助拼音读、小老师领读、同桌之间纠错互读、教师范读等。对于学生读得不标准或者读错的字音，在学生初读课文的时候，必须将这些字板书在黑板上，并加以强调让学生反复读几遍，还要进行抽查学生掌握的情况。如前后鼻音、平翘舌音、儿化音、轻音等。当学生能正确流利的朗读课文以后，就要进入到课文内容的了解，让学生读明白每一句话的意思，在学文的过程中需巩固生字新词。可以采用多种方法，如动作演示、联系上下文、多媒体、直观实物、组词造句、借助插图等来帮助学生巩固识字。
2.字形教学，方法恰当有效。
低年级学段要进行大量识字，为高年级的阅读做铺垫，如果集中识记字形学生掌握效果较差，学生感觉乏味无趣，没有学习的兴趣，那最好的方法就是一边学习课文，一边识记，做到分散识记，加深记忆。低年级教材中已经出现形近字、同音字等，在学习课文的时候，我们就要利用字的特点，逐步渗透进行识字教学。而汉字又可以分为象形字、指事字、会意字以及形声字，教师可以根据字的演变过程来深究字型，通过多媒体或者图片，生动形象的展示在学生的面前。字型教学有换部首扩展汉字教学、形近字对比教学等。例如，教师教学部编版二年级上册《树之歌》识字课文，提问：课文写了多少种树木?划出树名，并在带有木字旁的字旁边打上三角符号。生汇报后板书：杨、榕、梧、桐、松、柏等字，然后让学生观察字形有什么发现?学生很自然地联想到木字旁的字和树木、木材有关系，那么记住这些生字就容易多了。又如，课文《坐井观天》中生字“喝、渴”学生容易混淆，当我讲这一篇寓言的时候，我提问学生：小鸟为什么会落在井沿上？生会回答因为小鸟口渴了想喝水，从而引导学生观察这两个字的字型，不难发现“渴”字是三点水旁，缺了水才会渴；“喝”字是口字旁，喝水要用口。还可以让学生示范喝水、口渴的演示动作，加深学生的印象，学生知道“渴、喝”的字形区别，达到了我们的识字目的，学生就不易混淆这两个字。
3.在具体语境中理解字义。
理解字义，不能离开具体的语言环境，这样达不到我们要的效果，会出现学生认识了生字，但不懂生字的意思，从而也就不会使用。所以，在教学中教师要引导学生积极主动地参与到具体语言环境中识字，使学生养成联系上下文理解字词的思维习惯。例如，部编版三年级上册《海滨小城》一课中“躺”字的学习，我分三个部分进行，师提问:沙滩上的贝壳多吗？这些贝壳受欢迎吗？生回答:不受欢迎。师:那哪一句话可以看出来贝壳不受欢迎？生找出句子，再让读这个句子。师:这个句子用了什么修辞手法？从哪一个字可以看出来？生答:拟人，躺字。师创设情境:这些贝壳各种颜色、各种花纹，那么漂亮，然而却没有人搭理它们，找它们玩，谁能来试着读一读？让几个学生试着读出躺字带来的感受，然后教师范读，全班齐读。读完句子，教师让学生齐读生字“躺”，让几个学生上台表演站、靠、坐的动作，下面的同学认真看，对比这些动作。师:你在桌子上做个躺的动作，躺有什么特点？学生在做动作的基础上体会压的含义：躺在床上;躺着歇歇。师生合作读：贝壳只好寂寞地——躺在那里。最后通过看沙滩上遍地都是贝壳躺着的视频这种更直观的方式，就能让学生如身临其境，就能入情入境的读出贝壳的无聊和悠闲自得的感觉了。又例如，部编版三年级下册《鹿角和鹿腿》一课，学习“欣、赏”两个字，引导学生在语境中理解“欣赏”的意思。老师用语言描述鹿角的美丽后说：“这么美丽的角值得鹿去欣赏和我们欣赏吗？”学生肯定回答会，老师马上追问假如你就是这头鹿，你会怎么欣赏？然后让学生带上动作读句子，读出鹿看到自己角的美丽，读出鹿的自我欣赏的场面，再借助插图让学生身临其境的感受鹿欣赏自己角的场景，学生就能读出欣赏的感觉了。这样，学生认读生字，巩固字意时，生字再不是孤立的个体，而是在一定的语境中，然后让学生自我欣赏自己最美的地方，上台演示一遍，就可以有效地融入到生字的学习，建立起与生字的亲切感，激发了识字的兴趣。
4.读写融合，巩固识字。
巩固识字必须要有写字的途径，所以，课堂上指导书写同样是随文识字课的重要环节，指导书写时，首先，教师让学生观察生字的写法，找出难写、易写错的字。因为时间有限不可能一个个细细的教，就得找较为典型、提示汉字规律的字，使学生练习后做到举一反三。接着，小组内交流讨论记忆识字的方法，教师挑一些字出来重点指导生字的写法。然后学生用笔在书上描红，写生字，师巡视指导。最后拿几位同学的字出来点评，师生合作进行点评。识字教学是低年级语文重中之重，我们在教学中只要将识字和阅读完美结合，就能使低年级识字教学有趣而高效。
参考文献
[1]谭纾梦．还识字教学于精彩——低年级探究式识字教学法探索[J]．科教文汇(下旬刊)，2008(5)：91．
[2]侯 艳霞，刘亚秋．浅谈小学语文低年级识字教学[J].新课程(教育学术)，2010(3)：171．
[3]吴忠豪．现行语文课程标准的基本理念[J]．小学语文教学，2005(3)：1．
[4]毕娜．浅谈小学低年级有效识字：[J]．现代教育科学(小学教师)，20l1(4)：l44．
[5]伊道恩．语文课程标准应建立在扎实的基础研究之上[J]．中学语文教学，2003(11)：6-7．
[6]王晓虹．丝丝细雨润心田——在实践中解读语文课程标准》[J]．小学青年教师，2003(6)：18．
低年级随文识字教学三部曲
龙源期刊网
低年级随文识字教学三部曲
作者：蔡声红
来源：《江西教育C》2016年第11期
摘 要：随文识字就是指把识字教学贯穿到阅读教学之中，让学生在阅读中识字，在识字中阅读，从而使识字与阅读形成一个有机的整体，达到深化学生学习效果的目的。笔者认为，随文识字教学可以从随文正音、随文记形、随文解义三方面入手。
关键词：低年级 课堂教学 随文识字
（2011版）新《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。教师要引导学生在具体的语言环境中学会识字，感受汉字的形体美，不断激发学生的识字兴趣，丰富学生的语言。”在平常的教学中，在识字教学方面，许多教师都爱采取的方法是，一节课用来识字，一节课用来阅读。这样教学在无形中把识字与具体的语言环境孤立起来，不利于学生所学知识的活学活用。笔者认为，鼓励学生随文识字就很有必要。随文识字就是指在教学中边识字，边学文，字不离词，词不离句，句不离篇，把识字任务贯穿到整个阅读教学之中。这样教学，润物无声，可以使学生的识字学习更加有效。下面笔者就随文识字的具体实施策略进行探讨。
一、随文正音
读准字音是识字教学的第一步，在低年级教学中，在学生初读课文时，教师一定要从指导学生读准字音入手，让学生读得准确，读得流利，为提高学生识字效果奠定基础。
1.边读边画，圈出生字
不动笔墨不读书。从小学低年级开始，教师就要帮助学生养成良好的学习习惯。在学生朗读课文时，教师要让学生结合课后的认读字与生字，在课文中用不同的符号圈画出来，唯有如此才能使学生做到心中有数，为学生的随文识字奠定基础。
如在教学《笋芽儿》一课时，这一课中要求会认的字有“笋、唤、柔、漆、轰、扭、钻、唠、辫”等，要求会写的字有“冈、轰、喊、世、笋、呼、界、芽、唤”等。在教学这一课时，笔者首先让学生借助拼音把课文通读一遍，做到读准字音，不多字，不丢字，不读错字；然后，让学生结合会认的字和会写的字用不同的符号圈起来；最后，再让学生把这些生字多读几遍。这样一来，学生对要掌握的生字心中有数，为学生在阅读中识字打下了良好的基础。由此可见，在学生初读课文环节，教师不光要重视学生阅读的情况，还要把握学生对生字的掌握与了解情况，注重让学生读准字音，这样才能使学生的随文识字更加有效。 龙源期刊网
小学低年级随文识字教学
小学低年级随文识字教学
1、创设情境，导入新课
2、自读课文，音准句顺
3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】
4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词
5、精读课文
①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。可以按文章顺序教，也可以变序教】
②相关段落的教学
段落精读过程的几种切入手法：
第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；
第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；
第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；
第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。
6、巩固识字
7、练习
【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】
低年级随文识字教学常模二
1、创设情境，导入新课
2、自读课文，音准句顺
3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】 4、精读课文
浅谈低年级语文随文识字教学策略
浅谈低年级语文随文识字教学策略
传统的识字教学不顾及学生心理需求，脱离学生生活实际，导致学生对识字不感兴趣，随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学，这样学习有很多好处：第一，边读书边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、形、义。第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文规范语言的熏陶。第三，识字与阅读结合，实在伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。下面结合我执教的《雨点》这一课例来谈谈我对随文识字教学的一些尝试：
一、寓识于读
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作文材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”《雨点》一课在整体感知，理清文脉这个环节我是这样设计的：
1、师：雨点都落进了哪些地方呢？请同学们自由地朗读课文。提出要求：借助拼音把字音读准，遇到难读的字多读几遍。
2、检查生字词的读音：（出示带有拼音的生字词）
落进、小溪、池塘、睡觉、散步、江河、奔跑、海洋、跳跃（指名读、齐读）
3”、教学“觉”“散”“步”：
师： 这三个生字有我们今天要学习的新偏旁，谁认识它们呢？教师范写，生书空笔顺在描红。
4、齐读课文，边读边想，小雨点都到什么地方旅游了？每到不同的地方它的样子有什么不同？课文一共有四句话，配有四幅图，请小朋友按顺序看一幅图相应的一句话，再想想他的意思。
在这一环节中，我让学生在多种形式的朗读中，整体感知课文的大意，自主解决不认识的生字读音，提高他们自主识字的能力。
二、寓解于境
（一）学习第一句话1、指名读第一句话。
（1）、师：同学们见过池塘吗？（2）、学生交流，理解“池塘”就是水塘，大多数是人工挖的。
（3）、思考：池塘里的水怎么样？雨点落进去，为什么说“睡觉”？（4）、[课件演示]小池塘里的水是平静的，看上去一动也不动，雨点落进去依然很平静，没有一点儿声音，所以说就像睡着了一样。
低年级“随文识字”教学
低年级“随文识字”教学
吕燕
新一轮教育模式的不断推出，我们农村教师一直在努力探究新的教学方法，转变教育理念，以便提高教育教学质量。 在识字、认字、阅读中往往会认为农村的学生比城里的憨、笨，这是非常错误的认识，在实际教学中，只要我们细心，就会发现，农村的孩子接受得比较慢，知识的形成过程比较长，这是确实存在的问题。而识字与阅读是低年级语文数学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么针对农村孩子一系列的特点，如何处理好二者间的关系?是先学习还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们上课文既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，变成事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文学识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
农村学生因地区差异大部分父母知识水平偏低，“随文识字”教学非常适用！教师边引导边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种简便易行的教学方法。现就怎样做好农村孩子“随文识字”教学谈点肤浅看法。
一、引导学生随文正音
农村学生，由于受方言的影响，因此读准字音是识字的第一步，在低段教学中，我让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
浅谈低年级随文识字教学
垫 ｉ Ｑ： Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 浅谈低年级随文识字教学 刘宝凤 （江西省吉安市吉州区禾埠中心小学江西吉安３４３０００） 教育教学方法 摘要：识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在有限的课堂教学时问内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心。而将识字教 学与阅读教学有机结合，一边学文一边识字，字不离词、词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现 的频率，能有效提高学生识字的数量和质量。 关键词：低年叛随文识字教学 中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１３）１０（ｃ）一００８０—０１ 众所周知，字词教学是语文课堂教学中 最枯燥乏味的，但又是低年级语文教学的重 点。低年级识字教学主要有两种形式：集中 识字和随文识字。随文识字就是一边学文一 边识字，字不离词、词不离句、句不离篇，将 识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉 字在学生头脑中出现的频率。那么，随文识 字教学在低年级如何应用呢？ １加强朗读，读准字音 读准字音是识字最基本的要求。在低年 级的识字教学中，教师要引导学生利用各种 力、法读准字音。如教师范读、借助拼音读、同 桌之间纠错互读等。对于学生读错或者读得 不准的字音，在学生初读课文的时候，将这 些字随机抽出来板书在黑板上，加以强调并 让学生反复读几遍。如平翘舌音、鼻边音、前 后鼻音等。当学生把课文读准读通顺以后， 要让学生了解课文内容，读懂每一句话的意 思，边学文边巩固生字新词。可以采用多种 方法，如组词造句、借助插图、直观实物、多 媒体、动作演示、联系上下文等来帮助学生 巩固识字。 ２字形教学，方法精当有效 低段最大的特点是识字量大，如果集中 识记字形会增加难度，且学牛也会感觉枯 燥乏味，最好的方法就是在学习课文的时候 分散识记。低年级教材中已经出现熟字带生 字 部首字归类 同音字，多爵字、形近字，在 学习课文的时候就要逐步渗透利用 ＃的特 点进行｝＿｝｛字教学。 形近：ｔ：、 ｌ音字对比教 学；换部 ｛广展汉字教学；通过理解字义帮 助记住字形的教学等。例如，一一位老师教学 槐乡五月 ，学生卉读课文后，提问：怎样做 槐花饭招待客人的？划出和手有关的动词。 生汇报后板书：挎、拌、摆、撒等词，然后让 学生观察字形有什么发现？学生很自然地 联想到动词和提手旁的关系，记住这些生字 就容易多了。又如，课文《乌鸦喝水》中生字 “喝、渴”学生容易混淆，我就一边讲故事一 边随着故事情节出示这两个字：一只乌鸦口 渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁，喝水 要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴、喝” 的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。 ３在具体语境中，理解字义 如果离开了具体的语言环境，就算学生 认识了生字也未必能真正理解字的意思，更 不要说使用这个生字了。所以，在教学过程 中教师要引导学生积极主动地参与到具体 语言环境中识字，由字到词、再由词到特定 的语句，使学生养成联系上下文理解字词的 思维习惯。例如，《日月潭 中的“清晰、朦胧” 两个词，为了帮助学生准确理解这对反义词 的意思，我是这样操作的：多媒体出示中午 时的日月潭图片，问：中午太阳高照，整个Ｅ１ 月潭的美景和周围的建筑物都怎样了？生 答后，在图下方出示词语“清晰”，学生认读。 （学习生字“晰、筑”），顺便结合图理解“建 筑”一词，然后在图下方出示相关句子，师生 合作读。为了进一步让学生加深理解“清晰” ・词的意思，我让学生练读“中午什么变得 清晰了？”接着问“清晰”的意思就是一清楚 （生答）。再出示雨中日月潭的图片，提问：对 比晴天的景色，你有什么感受？生答后在图 片下方出示词语——朦胧。（认读生字一朦 胧）出示描写雨Ｉ｝Ｉ Ｕ月潭的句子，指导学生 读出雨巾日月潭朦胧的荚， ：“朦胧”的意 思是——模糊（生答）。最后老帅指着这两幅 图问：这两幅图的景色各有什么特点？生答 后，再让学生读读“清晰、朦胧”两个训，看看 有什么发现？生答：它们是一组反义词。为 了巩固生字词，我指导学生再美美地朗读课 文。这样，学生认读生字，巩固字意时，生字 再不是孤立的个体，而是在一定的语境中， 再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有 效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发 了认读生字的兴趣，降低了识字难度。 ４识写结合，巩固识字 写字是巩固识字最有效的途径，所以， 课堂上短短几分钟的书写时间同样是随文 识字课的重要环节，而小学低段学习的生字 新词非常多，不可能一个个地细细教，因此， 教师要选好让学生临写的范字，选择较为典 型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律 的字，使学生练后能举一反三，从中掌握汉 字的书写规律及结构特点，还可选择学生平 时书写容易出错的字。 识字教学是低年级语文教学的重点和 难点，我们在教学中只要将识字和阅读完美 结合，就能使低年级识字教学有趣而高效。 、 参考文献 ［１］伊道恩．语文课程标准应建立在扎 实的基础研究之上【Ｊ］．中学语文教 学，２００３（１１）：６－７． 【２］吴忠豪．现行语文课程标准的基本理念 ［Ｊ］．小学语文教学，２００５（３）：１． 【３】王晓虹．丝丝细雨润心田——在实践中 解读 语文课程标准》【ＪＪ．小学青年教 师，２００３（６）：１８． ［４】侯艳霞，刘亚秋．浅谈小学语文低 年级识字教学…．新课程（教育学 术），２０１０（３）：１７１． 【５】毕娜．浅恢小 低 级彳丁效 ：【Ｊ】．现 代教育科 （小 教帅），２０ｌ１（４）：ｌ４４． ［６】谭纾梦．还以字教学于精彩——低 级 探究式识字教学法探索…．科教史 ：（ｆ 旬刊），２ｏｏ８（５）：９１． 作者简介：刘宝凤（１９６７，１一），女，汉族，江西吉安人，大专，中级职称，研究方向：小学语文教学。电子信箱：ｌｉｓｈｅｎｇｓｓ＠ｑｑ．ｃｏｒｎ。 ８０ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ
低年级随文识字教学三部曲 2
低年级随文识字教学三部曲 ⑧蔡声红 摘 要：随文识字就是指把识字教学贯穿到阅读教学之中，让学生在阅读中识字， 在识字中阅读，从而使识字与阅读形成一个有机的整体，达到深化学生学 习效果的目的。笔者认为，随文识字教学可以从随文正音、随文记形、随文 解义三方面入手。 关键词：低年级 课堂教学 随文识字 （２０１１版）新《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅 读和写作的基础。教师要引导学生在具体的语言环境中学会 识字，感受汉字的形体美，不断激发学生的识字兴趣，丰富学 生的语言。”在平常的教学中，在识字教学方面，许多教师都 爱采取的方法是，一节课用来识字，一节课用来阅读。这样教 学在无形中把识字与具体的语言环境孤立起来，不利于学生 所学知识的活学活用。笔者认为，鼓励学生随文识字就很有 必要。随文识字就是指在教学中边识字，边学文，字不离词， 词不离句，句不离篇，把识字任务贯穿到整个阅读教学之中。 这样教学，润物无声，可以使学生的识字学习更加有效。下面 笔者就随文识字的具体实施策略进行探讨。 一、随文正音 读准字音是识字教学的第一步，在低年级教学中，在学 生初读课文时，教师一定要从指导学生读准字音入手，让学 生读得准确，读得流利，为提高学生识字效果奠定基础。 １．边读边画．圈出生字 不动笔墨不读书。从小学低年级开始，教师就要帮助学 生养成良好的学习习惯。在学生朗读课文时，教师要让学生 结合课后的认读字与生字，在课文中用不同的符号圈画出 来，唯有如此才能使学生做到心中有数，为学生的随文识字 奠定基础。 如在教学《笋芽儿》一课时，这一课中要求会认的字有 “笋、唤、柔、漆、轰、扭、钻、唠、辫”等，要求会写的字有“冈、轰、 喊、世、笋、呼、界、芽、唤”等。在教学这一课时，笔者首先让学 生借助拼音把课文通读一遍，做到读准字音，不多字，不丢字， 不读错字ｉ然后，让学生结合会认的字和会写的字用不同的符 号圈起来；最后，再让学生把这些生字多读几遍。这样一来，学 生对要掌握的生字心中有数，为学生在阅读中识字打下了良 好的基础。由此可见，在学生初读课文环节，教师不光要重视 学生阅读的情况，还要把握学生对生字的掌握与了解情况，注 重让学生读准字音，这样才能使学生的随文识字更加有效。 ２．出示卡片．随文正音 在学生初读课文、圈画多读的基础上，教师可以拿出本 课的生字卡片，让学生认读，然后根据学生朗读的情况及时 进行正音，以避免学生形成惯性，帮助学生做好生字学习基 础，不输在生字教学的第一步。 如在教学《自己去吧》一课时，在认读字“自、己、吧、您、 带、吗、深、学、会、那、景、美”等生字的学习时，笔者主要采取 了借助卡片来识字的教学方法。首先，教师主要让学生在圈出 生字的基础上把生字多读几遍；当学生能够熟练朗读的时候， 教师再把这些生字以卡片的形式认读，这就可以有效避免学 生在识字时滥竽充数现象的发生；最后，教师再根据学生读的 情况做好正音指导，这样才能保证学生能够真正读准字音，从 而为提高识字效果打好基础，提升学生识字能力。 二、随文记形 随着学生识字量的增多，许多形近字、同音字等很容易 对学生造成学习困扰。在课堂教学中，教师要根据学生所学 生字的特点，帮助学生找出规律，记住字形特点，唯有如此才 能使学生的生字学习更加扎实、有效。 １．找出特点．记忆字形 对于识字教学来说，要想使学生对生字掌握得更加牢 固，找出字形特点，记忆字形起着重要作用。在随文识字的教 学过程中，教师要鼓励学生采取自己喜欢的方式记忆字形， 以达到提高学生识字效果。 如在教学《胖乎乎的小手》一课时，在认读宇“胖、喜、张、 刚、贴、墙、替、拖、鞋、帮、等、变、情”的教学时，在学生读准字 音的基础上，教师鼓励学生运用自己喜欢的方式记住这些生 字。在教师的鼓励与支持下，有学生用猜谜语的形式记住了 “胖”字，谜面为“一月一半”；有学生用“弓长张”记住了“张” 字，也有同学通过“百家姓”的形式记住了“张”字；有同学用 “钢、刚”对比的形式，很快就记住了“刚”字；有同学用“青”加 形旁的形式记住了“情”字。就这样，在教师充分放手的前提 下，学生们八仙过海各显神通，用自己独特的方式找出了规 律，记住了字形，学习效果显著。 ２．指导书写．记・｝乙字形 俗话说：“好记性不如烂笔头。”在低年级随文识字教学 中，记忆字形除了让学生找出特点规律的方法识记之外，教 师还可以从指导学生书写入手，让学生真正记住字形，提高 学习效果。 如在教学《两只鸟蛋》一课时，本课的生字主要有“生、 连、定、唱、远、向”这几个，在指导学生记住字形时，由于“连、 远”两个生字比较特别，是学生重点应该掌握的汉字。因此， 综合版２０１ ６年Ｉ１月＠ 箍育一 ）（＿ 警（）
低年级随文识字教学的思考
语文学刊２０１
４．１２语文学刊
［作者简介］孙树青，内蒙古呼和浩特市武川县第三小学教师。低年级随文识字教学的思考○孙树青（武川县第三小学，内蒙古呼和浩特０１１７００）［摘要］在低年级识字教学中，随文识字是公认的效果较好的方法。随文识字教学符合低年级学生的认知特点，从字到词、从句到段，由简入深，循序渐进，逐渐实现教学效果。本文主要对低年级随文识字教学进行分析，阐述教学方式，探究教学策略。［关键词］小学语文；识字教学；随文识字；教学策略中图分类号：
Ｈ１９３文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－８６１０（２０１４）１２－０１７５－０１对于低年级语文教学而言，随文识字、集中识字是学生识字的主要方式、途径，且以随文识字为重点。随文识字指的是将识字任务贯穿于语文课文教学，字不离词、句不离篇，边学文边识字［１］。教导学生随文识字，需要教师全面了解学生，根据学生的认知特点、知识储备，对教材进行认真钻研，寓识字于阅读之中，深化形、音、义，提高教学质量，增强学生的认字能力。一、低年级随文识字教学方式（一）初读课文，自主识字对低年级学生而言，由于他们的认知有限，当他们接触到新课文时，便会产生好奇。根据学生这一心理特征，教师应积极鼓励学生初读课文，并在课文阅读过程中，将课文中不认识的生字标出，并在文中标出生字拼音，从而培养学生的自主学习能力，使其能够独立通读课文。同时，通过学生自己的标注，加强对生字的印象。在学生自学后，教师对学生识记的生字情况进行检查，掌握不同学生的生字范围及学习能力。此外，在课外生活中，教师引导学生走出课堂，鼓励学生对日常生活中的生字进行记录。例如，鼓励学生对动画片人物、告示牌、食品包装上的生字进行标记，不断积累，拓展学生的识字面，为课内学习奠定基础。（二）再读课文，随文记字对于识字的要求，不仅需要学生识音，还应使学生记住字形，会写，会用，为字词书写、词句学习奠定基础。识字可通过直观、笔画、结构、联想等记忆方式，并通过不断积累，对比熟字、生字的异同点［２］。同时，寓识于读，进行随题识字、识读相融。例如，在学习中，可开展随题识字，教师认真研读课文，对题目与课文内容的关系进行准确把握。如在《比尾巴》一文中，课文内容主要讲述的是小动物们间的比尾巴，且文章题目“比尾巴”三字均是需要认读的生字。因此，在教学中，从汉字“比”的演变入课，引入“比什么”的提问，进行生活中常见的对比，如“比身高”、“比大小”等，然后引出“尾巴”，标音识字，然后读课题。（三）精读课文，随文解义在学生基本掌握生字后，进行课文精读，讲解，进行朗读训练。课文精读的目的是再现新字，将新字放入具体语言环境中，从字到词、从词到句，从句到文，整体、融合地认识、理解。在此过程中，教师灵活地运用多种方法分析汉字，通过语言情景使学生理解生字的意思。同时，引导学生对其会写的字进行重点理解，拓展延伸，联系生字音形义。例如，在《乌鸦喝水》一课中，在“到处”一词的理解中，从课文入手，启发学生思考“乌鸦可能会去哪些地方找水喝？”，在老师引导下，学生说出“去田野、去小树林、去山坡……找水喝”，从而使学生理解“到处”的含义及用法。二、低年级随文识字教学策略（一）联系生活、开展游戏随文识字对于低年级随文识字教学，可恰当运用多种方法，联系生活，开展游戏，提高学生识字兴趣，提高教学效果。例如，在《小动物过冬》一文中，采用随文教学法教学生认识课文中的生字，在学习“物”一字时，可先问学生是否认识该字，有的学生便准确读出此字，然后问学生在哪些地方见过该字，如动画片中、动物园中、食品商店中等，与实际生活中动物、食物相联系，增加学生的认知度。同时，利用直观教学方法，利用多媒体教学，开展游戏，如“猜字谜”、“贴标签”等游戏，提高学生的识字兴趣［３］。例如，根据学生的知识水平，选择难度适当的字谜让学生猜，调动学生的学习积极性。同时，在识字教学结束一段时间后，教师将生活中常见的餐具、水果、动物卡片、文具放在讲台上，并将一些乱序的文字卡片提供给学生，让学生将实物与卡片配对。在标签配对完成后，让全班同学进行评判，从而加深学生对字词的理解，同时提高学生的字词实际应用能力。（二）灵活多样理解词语对于低年级语文教学而言，词语的理解极为重要，是学生以后学习句子的关键。在实际教学中，教师可利用字形、巧妙拆字等方式使学生理解词语。利用字形理解词语是语文教１７５２０１４．１２语文学刊（上接第161页）鉴于此，笔者认为文言文教学应该做到“言”与“文”的统一融合，做到“言文合一”。当然，考虑到“言”是基础，加之学习者是刚刚接触文言文的初中学生，教者应在“言文合一”的思想下，努力夯实“言”的基础，为“文”的欣赏开好道，铺好路。那么，在文言文教学过程中，“言”和“文”应该以怎样的顺序呈现，才能达到教者的预期，以提高教学效率呢？笔者试着就这一问题进行尝试。第一种做法：先“言”后“文”。这是目前中学老师运用比较多的一种教学模式。以《三峡》为例：第一个环节：读课文，读准字音、读准句读，结合书下注释和工具书疏通文意。在这个环节中师生总结停顿的方法、解决重点实虚词的用法、寻找翻译句子的规律。第二个环节：品味语言、欣赏三峡一年四季的绚丽风光。主要解决以下几个问题：文章写了三峡哪几个景物？抓住了景物的什么特征？运用了哪些写景的方法？第三个环节：体悟作者的情感，感受作者对三峡独特美的喜爱和赞赏之情。三个环节中，第一个环节先集中解决“言”的问题，从第二个环节开始，由“言”的教学过渡到“文”的教学。在集中的“言”的教学过程中，教者要充分认识到“言”不是简单意义上的字词解释、文意疏通，我们的目标不是只读懂这篇文言文。教者应注重学生由积累字词，到总结归纳，再举一反三，最后形成语感的能力培养。以实、虚词为例：可指导学生通过看注解、查阅工具书、讨论等多种方式掌握常用实词、虚词的用法，并总结归类，如通假字、古今异义、词类活用、一词多义等。接着让学生举一反三、触类旁通，在变换的语境中掌握不同的词义，最后形成自己的经验与感受。先“言”后“文”的教学模式，思路非常清晰。最大的好处是集中时间对学生进行“言”的教学，目标鲜明，重点突出，有助于学生记忆、积累、掌握文言知识。但同时弊端也显而易见，集中时间，各个击破，对学生而言，没有吸引力，比较枯燥乏味。第二种做法：以“文”带“言”，“言文合一”，即教者在对文章体式进行研读的同时进行文言知识的讲授。仍以《三峡》为例，教者分析三峡山水的特征、分析写景的技巧、品味“美点”（动感美、静态美、奔放美、凄婉美等）、指导朗读、体悟情感，在进行这些常规的文章教学的同时，穿插文言知识的教学，将“言”与“文”融合在一起。以“文”带“言”，“言文合一”，这种教学模式比较先“言”后“文”，最大的好处是容易激发学生的学习兴趣。其次，在分散的不同时间段里，教者进行重点文言知识的讲解，学生的印象会较为深刻，记忆的效果相对而言会更好。当然，这种模式也有不足。比如，从记忆的规律来讲，分散的记忆效果不如集中记忆效果好。分散的记忆如果没有适当的重复、归纳、总结，是不能持久的。再如，在教学的过程中断主线，讲授文言知识，文章的整体感知可能会比较弱。运用之妙，存乎一心。每种教学模式都会有其利弊，关键是扬长避短。文言文教学切不可简单化、机械化、模式化，而应依据课程、教材、文本、学生等多方面的因素综合考虑。“言”的教学，可适时适当适度集中处理，也可在“文”的赏析过程中去解决；“文”的感悟，可在读懂之后深入探究，也可融入“言”的学习中。无论先“言”后“文”，还是以“文”带“言”，“文”“言”融合，教者应正确处理好“言”和“文”的关系，从而探索一条路径，有效提高文言文教学质量。学的主要方式，由于汉字不仅表音，还能表意，语文教师引领学生感受“望文生义”的魅力。例如，在“商量”一词学习中，教师将词条对折，并对这两个字进行反复认读，对“量”的两个读音进行重点指点。这样，当学生能正确读出这个字后，结合《小动物过冬》的课文，提出“文中几个动物在进行商量？”“一个人可以商量吗？”等问题，当学生给出答案后。教师让学生观察“商”字，让学生观察该字有几个口，一些学生会回答“八个”，这样，教师可进一步指出两个或两个以上的人才能进行商量，使学生深刻理解“商量”一词的意思。同时，由于汉字的组词功能强大，生命力旺盛，可通过多种方式组合多个旧词形成不同的新词，并可通过近义词理解词语。因此，在实际随文识字教学中，教师可巧妙拆分字，寻找不同字的近义词，使学生更好地理解词语。（三）注重字词与句子、上下文的联系随文识字教学的关键是字不离词、句不离篇，从而实现从识悟情，统一字与文的情感。在低年级语文教学中，实施随文识字教学，教师应注重字词与句子、全文的联系，在备课时，教师应将文字语言读透，分析生字，把握阅读的重难点，找到字、词、文的结合点，并通过重点字词对文章主题进行理解、感悟［４］。在实际教学过程中，合理确定字词与句子、上下文的联系，例如，《三个儿子》一文中，对于“聪”字的学习，融合字理与句子蕴含，根据字理对学生进行引导，引导学生想象妈妈聪明孩子的样子，如眼睛会看、耳朵会听等，且想象妈妈有这样的儿子的心情，如得意、骄傲等。在学生的想象基础上，对这些字词进行朗读，结合语境感受字词中的感情。同时，注重字词间、字词与全文的联系。同样，在《三个儿子》一文中，需要学生认识、理解“桶”字，而“桶”字与课文故事发展具有一定的联系，以“桶”为线索，认识“桶”字，朗读课文，感受“桶”字在课文中的意思。三、结束语低年级学生对世界的认知不足，且对世界充满好奇。在语文教学中，应根据学生的特点，选择合适的教学方法，提高教学效率。随文识字教学是低年级语文教学常采用的一种教学方法，将字词融入课文，层层递进，由字到词、由词到句，相互融合，使学生逐渐认识字词的含义、用法，增强学生认知。【参考文献】［１］刘春梅．让“随文识字”趣味横生———低年级识字教学初探［Ｊ］．小学时代：教师，２０１２（１０）．［２］邬美璇．随境潜入心，识字悄无形———关于识字教学的思考［Ｊ］．教育界，２０１２（１４）．［３］周瑛．漫溯，向识字更深处———低年级识字教学的实践与思考［Ｊ］．新课程·上旬，２０１３（９）．［４］王彩霞．新课标下改进小学语文识字教学［Ｊ］．读写算（教育教学研究），２０１３（２１）．教育理论与方法
浅谈低年级随文识字教学的几点经验
龙源期刊网
浅谈低年级随文识字教学的几点经验
作者：孙洪辉
来源：《文存阅刊》2017年第02期
摘要：随着素质教育和新课程改革的深入，对于小学低年级的语文教学来讲，培养学生的综合素质成为了非常重要的教学目标。其中，进行汉语文字的认识、书写、在实践中应用就是其中一个方面。本文主要就低年级进行随文识字教学的意义、方法两个方面的内容进行论述。
关键词：低年级；随文识字；教学；意义；方法
前言：在小学低年级的语文教学中，通过有效的方式培养学生进行文字的识别与应用是一项重要的内容。通过养成学生进行文字的认识、应用能力的培养，为学生今后的阅读与写作打下一个良好的基础。因此，对于低年级的学生进行识字、写字的训练就成为了教学的一个重点。而随着时代的发展、尤其是教学理念的变化，越来越多的小学语文教师开始认识到将文字放到具体的语言环境中、即文章中进行有关的教学可以极大提升学生文字认识与写作的能力。因此，“随文识字”教学模式产生了。所以，本文主要就小学低年级随文识字教学的意义、方法进行论述，希望为小学识字教学方式的变革给予一定的启发与思考。
一、小学低年级进行随文识字教学的意义
（一）有利于学生语文口语表达能力的提高
在小学语文教学中，通过随文识字的方式对学生进行能力的培养，有利于学生语文口语表达能力的提高。原因在于，学生通过对于大量优秀的诗词、文章段落、名言警句的阅读、并且产生有效的记忆，可以有效的锻炼与培养学生的语言，使他们通过对大量文字的认识与记忆，丰富自己的语言。比如：在日常交谈中，谈到个人对于理想的追求时，我们可以引用的语句有毛泽东主席在《为人民服务》中的著名语句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”。
（二）有利于学生对于语文基础知识进行有效的积累
浅谈随文识字
讲座：
浅谈“随文识字”
营里小学 常认燕
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
(一) 随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
(二) 随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
小学低年级随文识字教学策略
◎◎新教育２０１５２（总第２９３·期）小学低年级随文识字教学策略□江苏省苏州市吴江区屯村实验小学蒋秀琴
一、初始之注重低年级小学生在认识生字的过程中主要经过三个阶段：首先是模糊认识，其次是记忆过程，最后是清晰认识阶段。所以在小学低年级随文识字教学过程中，首先要做的就是帮助低年级小学生记住生字的大致形态和轮廓，然后通过重复练习和反复纠正来帮助他们记忆，最后达到认识汉字的第三个阶段———清晰认识阶段。由此，我们要做到以下几点———１．以拼音为基础，读准生字。低年级小学生在学习完基本的拼音后，在遇到课文中的生字时就可以通过拼音的辅助来正确识别生字的正确读音。这样学生在正确学习生字的同时，也有利于他们进一步掌握拼音的正确用法，是一箭双雕的好办法。２．正确初识生字。针对目前低年级小学生在学习生字过程中体现出来的一般规律，教师在他们学习生字时如果能够给予一定的刺激，将会达到事半功倍的效果。所以，在低年级小学生刚刚接触生字的时候，我们一定要确保该生字的正确性，让他们在第一次受到生字刺激时就能形成正确的认识轮廓。认识了基本轮廓以后，经过一段时间的反复朗读和纠错，便能加强记忆，从而正确记忆和应用该生字。二、精读课文，学会运用在学生记住了生字以后，我们就可以开始正式进入课文的学习过程了。首先，学生要把文章读得通顺。其次，学生要学会基本的断句。最后，学生在学习课文的过程中学会生字、生词的基本应用。□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□述：用手摘池边的莲子；（３）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象；（４）猜谜：“水边捞莲子”；（５）绘画。３．仓颉造字———组字归类法。有时教师甚至还可以让学生尝试造字，在造字的体验中享受识字的快乐，并开启智慧之门，点燃创造之火。如在学了“森、众”这两个字后，告诉学生品字形结构的字义与组成它的汉字的字义有关，并含有“多”的意思。然后说做个游戏，请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字，看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样。学生四人为一组，先根据某个意思按上述规律书写“品”字形结构的汉字，再通过查字典验证，一个个俨然成了小学者。你看，这边的学习小组在讨论：“‘石头多’这一意思该用哪个字来表示呢？”“把三个石堆起来吧！”“那就应该这样写了。”一学生在纸上比划开了。而另一学生则忙着查起字典来，“啊，真的有这么个字，它读ｌěｉ。”看孩子们一脸的骄傲样，仿佛这些字真是他们自己造的一样。三、接生活地气，个性化识字伟大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。如果教师能实践陶老“生活教育”的理念，把识字任务放在生活的大环境中，学生识字的兴趣会更浓，效果会更好。１．联系生活识字。由于生活经验不尽相同，同一种识字方法，对不同的学生来说，并不一定都是适合的。例如，一位学习困难的学生怎么也记不住“眠”这个字。教师就提示道：“眠”是什么偏旁？然后告诉他：眠是睡觉的意思，跟眼睛有关系，所以是目字旁。可是，他还是记不住。怎么办呢？想到他家在农村，对养蚕是有生活体验的。于是问他：你家养蚕宝宝吗？蚕宝宝不吃不动的时候我们说他怎么了？他脱口而出：“眠。”趁热打铁，教师马上说：“这个字就是‘眠’。”这么一说后，学生果真能记住这个字了。由这一教例，教师想到了生活经验识字这一方法对现在新教材整体识记汉字的要求非常适用。于是，在识字教学中尽量地让学生联系起他们的生活经验。２．创设情境识字。新课程中有许多识字课，都与生活紧密相连。于是，在上课时教师也在课堂上创设相关的生活场景，让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如上一年级上册的识字课《自选商场》一课，教师就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，教师请了几个学生当营业员，其他学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，他想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，积极性自然也就高了。【参考文献］［１］田本娜．百年识字教学改革的历史经验和发展创新［Ｊ］．中国小学语文教学论坛，２００２（９）．［２］戴汝潜．识字教育科学化与小学语文教育新体系探索［Ｍ］．教育科学出版社．［３］郭戈．李廉方语文教育论著选［Ｍ］．语文出版社．【摘要】在苏教版教材中，针对小学低年级随文识字教学主要提供了两条途径：一是集中识字，二是随文识字。而小学低年级教学中，我们主要运用的是随文识字的方法。笔者针对苏教版教材的一系列研究后，认为在教学过程中应该将字的音、形、义三个方面融入阅读教材之中，这样能帮助低年级学生更好地学习和认识汉字。所以，我们要做到以下几点：注重生字教学；精读课文，学会应用；注重实践，在新旧对比中学习生字词。只有这样，我们才能又好又快地帮助低年级学生学习和掌握生字词，为他们将来的学习之路打下坚实的基础。【关键词】小学语文随文识字教学策略新探索２４新教育２０１５２（总第２９３·期）◎◎