基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用

超星学习通是一个在线教学平台，它提供了多种学习资源和工具，以支持混合式教学模式的实施。混合式教学模式是一种将传统面对面教学和在线学习相结合的教学方法。在这种模式下，学生可以通过超星学习通平台进行在线学习和交流，同时也可以参加实体课堂的教学活动。

基于超星学习通平台的混合式教学模式，可以更好地促进学生的主动学习、合作学习和反思学习。在课程设计中，教师可以通过超星学习通平台提供的各种功能，结合自身的教学需求和学生的学习特点，设计出符合混合式教学理念的课程。

教师可以在超星学习通平台上上传教学资源，包括教学视频、教学文档、教学案例等。学生可以根据自己的学习进度和时间安排，在线观看教学视频和阅读教学文档，以帮助他们理解和巩固所学知识。

教师可以通过超星学习通平台设置在线讨论和互动环节，以促进学生之间的交流和合作学习。学生可以在讨论区中提出问题、回答问题和与其他学生讨论。教师也可以参与及时纠正学生的理解错误和提供补充说明。

超星学习通平台还提供了在线考试和作业提交功能。教师可以设计在线考试来检测学生对所学知识的理解程度，并及时了解学生的学习情况。学生可以通过超星学习通平台提交作业，教师可以对学生的作业进行批改和评价，及时给予反馈。

教师还可以通过超星学习通平台进行学习效果评估和课程改进。超星学习通平台提供了学习数据统计和分析功能，教师可以根据学生的学习数据和反馈信息，评估课程的教学效果，并对课程进行调整和改进。

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基于超星学习通的混合式教学模式构建与实践

作者：梅佳星刘兴红张曼徐琦

来源：《中国教育技术装备》2020年第06期

摘要以新媒体技术讲座课程教学为例，将超星学习通应用到课堂教学中，构建基于超星学习通的混合式课堂教学模式并进行实践，从多方面设计问卷来检验学生运用构建的混合式学习模式进行学习的效果。问卷结果表明，将该平台引入课堂教学中，能有效促进师生互动，提高学生学习的积极性和参与度，有助于教师实现因材施教。

关键词超星学习通;混合式教学;新媒体技术讲座;教育技术

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）06-0040-03 Construction and Practice of Blended Teaching Mode based on

Superstar Learning Link： Taking Teaching of New Media Tech-

nology Lecture as Example//MEI Jiaxing， LIU Xinghong， ZHANG Man， XU Qi

Abstract Taking the teaching of new media technology lecture courses as an example， the

application of Superstar Learning Link in

classroom teaching is to build a hybrid classroom teaching model based on SuperStar Learning

Link and practice it. It also designs questionnaires from multiple aspects to test the students’ use of the

基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践

一、超星学习通在智慧课堂教学中的应用

超星学习通作为国内领先的在线教育平台，拥有丰富的教学资源和先进的教学技术，为智慧课堂教学提供了有力的支持。教师可以通过超星学习通轻松地创建在线课程，将课堂内容以多媒体的形式呈现给学生，同时还可以利用超星的互动教学工具进行教学活动的设计和展示，实现多媒体教学和课堂互动的有机结合。

基于超星学习通的智慧课堂教学不仅能够提高教学效率，还能够激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。超星学习通提供了多样化的学习资源和在线学习工具，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行自主学习，提高学习效果和学习动力。超星学习通还支持在线作业、在线测验等功能，教师可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和评估，及时发现学生的学习问题，为他们提供个性化的学习指导。

二、智慧课堂教学的创新实践

基于超星学习通的智慧课堂教学模式已经在国内的许多学校得到了广泛的应用，并取得了良好的教学效果。通过对这些学校的实践案例进行分析，我们可以发现智慧课堂教学的创新实践主要体现在以下几个方面：

1. 教学资源的整合利用。超星学习通汇聚了大量的高质量在线课程和学习资源，教师可以根据自己的教学需要灵活地选择和应用这些资源，丰富课堂教学内容，提高教学质量。

2. 多媒体教学方式的应用。智慧课堂教学倡导多媒体教学方式，教师可以利用超星学习通的多媒体资源和教学工具，将抽象的知识内容通过图文、音视频等形式呈现给学生，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。

3. 互动式教学环节的设计。超星学习通提供了丰富的在线互动工具和教学应用，教师可以通过在线讨论、投票、问答等形式积极创建互动式的教学环节，促进师生之间的互动交流，培养学生的综合能力。

4. 学习评价的个性化。超星学习通支持在线作业、在线测试等功能，教师可以根据学生的学习情况和表现及时给予评价和反馈，帮助学生查漏补缺，提高学习效果。

基于学习通的中医课程教学模式的应用探究

作者：袁淑志段彩凤李绍绒

来源：《科技风》2021年第13期

摘要：在智慧校园建设背景下，现代信息技术与教育教学的深度融合，能实现教学资源的共享，拓展教学时间和空间，促进课堂结构变革。本文主要探讨超星“学习通APP”在德宏职业学院中医类课程中的应用，笔者结合本团队的使用情况，采用“课前解决简单知识、课中突破重点难点、课后升华巩固”的教学模式，推动信息技术下教学模式改革的探索实践。

关键词：学习通;课堂结构变革

2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》指出到2022年建成互联网+教育大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式[1]。随着信息技术的不断发展和智能手机的普遍使用，信息技术与教育教学的深度融合逐渐改变了教学环境、教学方式方法和课堂结构。

我校中医类专业的学生比之本科学生学情上基础薄弱、时间上比较紧凑，而所学内容涵盖了中医基础、中医临床、西医基础知识以及必备的人文素养，学习任务十分艰巨，教学也十分困难，运用现代信息技术与教育教学的深度融合，来提高课堂教学效率和学生学习效果就非常必要。中医教学团队在对学习通、蓝墨云班课、雨课堂等多个移动学习平台进行学习对比后，最终选择使用学习通平台辅助教学，利用平台优势结合传统教学，将教育教学与信息技术深度融合。培养适应信息化技术的中医人才培养需要、具有扎实中西医基本理论和基本技能、较强临床思维能力和临床实践能力的中医学专门人才。

1课程的建设

在本校本课题申报伊始，我团队教师通过讨论、问卷调查、调研等多种手段收集资料，分析对比，逐渐在学习通平台上建设各自执教的中医类课程。在建课实践中，可以使用基于学习通这个知识传播与管理分享的平台的示范教学包功能来建课，中医类课程如中医基础理论、中医诊断学、方剂学、针灸学、小儿推拿学都有示范教学包。示范教学包是由名师提供，能被其他老师引用和编辑，并进行混合式教学的课程。能满足教师备课和学生学习过程中的PPT、教案、章节、资料、作业、考试等各种资源需求，教师引用示范教学包后只需根据教学需要进行添加和调整，减轻教师课前、课中、课后的教学压力和工作量，并为学生提供趣味化、多媒体化的学习资料。而中医内科学课程由于学习通平台尚未共享示范教学包，只能由教师独立建成课程框架，并逐步充实各个板块的内容，需要教师多方面搜索资源并在课前、课后上传资料。 2课程的使用

基于超星学习通平台下日语泛读课程的设计与应用

作者：张昀

来源：《教师·中》2020年第06期

摘要：在现代社会信息技术的快速发展下，“互联网+教育”的模式应运而生。文章以超星学习通平台中的日语泛读在线课程的教学为例，进行基于在线移动学习平台的高校外语混合及线上教学模式的实践探索。通过对该课程的模块设计、应用情况、教学监督进行分析和评价，进而探究该课程的移动学习策略，最后指出移动学习模式的广泛应用还需要政府职能部门和一线教师双方的共同努力。

关键词：学习通;日语泛读;在线课程

中图分类号：H36;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-09 文章编号：1674-120X（2020）17-0030-02

一、超星学习通平台

超星学习通是2015年由超星公司推出，可以通过智能手机、平板电脑等移动终端进行在线学习的专业平台，其本身具有较强的兼容性和扩展性。在大数据时代，超星学习通体现了多方面的优越性，它包含了章节目录、课堂活动、学习统计、资料、通知、作业、考试、讨论、管理和直播课几大模块，能从多渠道、多角度完善线上课堂教学体系。教师可以利用学习通平台创建自己的课程，上传教学资料以及讲课音频和视频，同时发布作业和试题，检验学生的学习效果。这种移动终端的学习平台，打破了传统课堂教学的局限，实现了线上线下的混合式教学。特别是2020年年初我国爆发了大规模的新型冠状病毒。在病毒扩散的特殊时期，教育部发出“停课不停学”的号召，超星学习通平台积极响应，做到了从线下课程到线上课程的完整转换，为全国各高校开展线上课程提供了平台，保证了正常有序的网络教学开展。

二、日语泛读的课程设计

长春大学旅游学院外国语学院（以下简称“我校”）日语泛读在线课程自2018年秋季运行以来已经开放过三期，其新颖的形式深受学生喜欢，因其把主要知识点碎片化了，同时富有趣味性，并不断更新内容，所以学习人数也在不断增加。

基于超星学习通的翻转课堂教学设计——以BIM建模及应用课程为例

233【创新与发展】住宅与房地产2019年7月基于超星学习通的翻转课堂教学设计——以BIM建模及应用课程为例*王会，方金强，苏伟，张雷雨（连云港职业技术学院建筑工程学院，江苏连云港 222000）摘要：随着“互联网+教育”的发展，移动终端作为课堂教学的辅助手段，为教育教学带来了新的变革。文章以BIM建模及应用课程为例，构建基于超星学习通翻转课堂教学模式，主要运用学习通呈现教学资源，通过课前、课中、课后三个环节的教学设计，使教与学形成互动，提高学生的自主学习积极性，以期为超星学习通在其他课程的应用和推广提供参考。关键词：超星学习通；翻转课堂；教学设计；BIM技术中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-6012（2019）07-0233-02 BIM基础建模及应用课程，是建筑工程技术专业培养建筑工程施工与管理工作的技术技能型专门人才的一门专业课。随着绿色建筑、建筑产业化的转型升级，业主对建筑各种功能指标的要求越来越高，一些大型的项目，为了解决关键节点复杂施工问题，采用BIM技术进行三维的可视化交底，进行施工模拟，优化管线方案，从而节约成本，控制进度计划。然而，由于许多高职院校近两年才开始开设这门课程的学习，且因课程的实践操作性较强，学生需要利用课外时间反复操作才能消化课堂的知识点，因此，笔者采用超星学习通的辅助教学手段促进学习效果。智能手机给人们带来便利的同时，由于学生自我约束能力较差，因此严重影响了课堂教学质量。如果教师转变传统教育模式，利用移动手机和互联网对高职学生的吸引力，将信息化翻转课堂引入传统教学过程中，以学生自主学习为中心，就能激发学生学习兴趣，提高教学质量。本文以BIM建模及应用课程为例，以超星学习通呈现教学资源，通过课前、课中、课后的三个环节教学设计，打造混合式的翻转课堂教学实施方案[1]。1 超星学习通教学平台介绍超星学习通是在移动互联网的支持下，由超星公司推出的，面向智能手机、平板电脑等移动终端的交互式移动学习专业平台。教师可以登录超星学习通平台创建课程，在平台里根据课程内容设置好目录和章节标题，发送课程邀请码让班级学生加入课程。在后续的课程教学中，对课程资源的建设和课程的教学进行管理。在应用超星学习通之前，教师团队需要针对每一章节插入相关的学习课件、视频资源，设置学习任务点指导和检验学生学习的效果。通过超星学习通，教师可以进行电子签到，布置平时作业，以及进行期中和期末考试，同时统计学生的课堂内外活动情况，了解学生的参与度，对学生的学习进行有效的管理。由于采用超星学习通这种辅助的教学方式，使学生的学习空间和时间更加自由、灵活，因此大大提高了学生学习的主观能动性，取得了较好的学习效果。2 超星学习通在BIM基础建模及应用教学中的应用BIM基础建模及应用课程是让学生掌握建筑信息化核心建模软件REVIT的课程，该软件的学习实践操作性强。为了较好地学习该软件，学生可以通过超星学习通平台，提前观看教师录制的微课视频和相关的学习资料，在课堂上实践操作练习。教师以任务驱动、翻转教学的方式，使学生在课堂前后主动参与学习，提高学生学习兴趣，增强教学气氛，从而达到较好的学习效果[2]。本文以超星学习通平台对BIM基础建模及应用课程进行课前准备、课中实施、课后评价进行教学设计。2.1 课前准备根据BIM基础建模及应用课程教学大纲的要求，以及各个专业学生的学习特点，认真设计教学知识点，把教学资源模块化，明确教学重难点，有的放矢。为了教学设计的合理性，教师需在设计前先发布问卷调查，了解学生对即将学习的知识点的认知情况，以便针对性地设计教学环节。依据课程教学知识点，把每一章节所需要讲解的知识点，提前录制成微课视频，把视频和电子档资源插入每一章节中，让学生提前学习和观看学习资源。为了增加BIM基础建模及应用课程的学习趣味性，教师可以在章节中采用闯关模式设置学习任务点，学生只有通过章节的小测验，才能继续学下一章节。在视频的学习中，除了个人录制的简短微课视频外，笔者还会将平台资源上一些大师的关于BIM技能应用的讲座插入其中，设置成防拖拽模式，督促学生学习。在讨论区，学生可以发表一些课前学习的问题，相互讨论，相互提问，共同学习。根据学生的问题，教师可以对教学的目标以及教学的重难点进行适当的调整，从而提高教学效率[3]。2.2 课堂教学实施在课堂教学实施阶段，教师可以通过电子签到形式考核学生的出勤情况，考勤签到的形式多样，有普通签到、手势签到以及二维码签到等，通过电子签到节约了传统点名签到的时间，充分保证课堂授课时间，提高了教学的效率。教师可根据超星学习通APP的问卷调查了解学生课前预习的情况，在课堂上有针对性地根据课前学习的问题进行着重分析与讲解，还可以根据超星学习通平台进行抢答、选人、评分以及随堂测验等教学活动，使学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。针对BIM基础建模及应用课程，在课堂教学过程中，教师可以以6人组建一个学习小组，每组以各自实际的案例工程，按照建筑、结构、水、暖和电进行任务分工。在学习建模的过程中，同组组员相互讨论交流。在课堂中教师可以让学生展示各自的建模成果，以PPT的形式进行汇报，其他组成员可以对成果进行评价，提出存在的问题，再由教师最终给出点评意见。通过这种方式，能提高学生的团队协作能力，使学生都可以参与到课堂中，提高了学生的学习效率[4]。2.3 课后巩固拓展课后，教师可以设置一些BIM软件建模技巧的讨论话题，比如散水、台阶的建模方法有哪些。通过讨论，一些学生提出楼板建模，一些学生提出采用体量建模的方法，方法各异，在这思想碰撞的过程中，激发了学生学习兴趣，拓展了学生学习的思维。同时，在超星学习通平台中，教师可以布置课后作业和进行问卷调查，巩固学生课堂学习的知识，检验学生学习效果，针对学生的作业情况和学生反馈的结果进行统计分析，反思教学设计，进行教学总结，从而提高教学质量。3 教学效果反馈基于超星学习通在BIM基础建模及应用课程翻转课堂的应用，教师能够详细地统计出班级每位学生的学习情况，包括访问课程平台、学习视频的时长，完成任务点的数量，以及参与讨论和提出问题的数量。同时，教师能够更方便地管理学生，深入地了解学习状况并采取对应措施优化教学过程，更好地完成教学大纲的要求。通过超星学习通的应用，能够提高学生自主学习的积极性，活跃课堂学习氛围，学生能较好地掌握课程的重难点，教学的质量也能得到较大的提高。4 结束语综上所述，首先，（下转第243页）243【创新与发展】住宅与房地产2019年7月通用语言。”统一的标准大大地降低了交流成本，使得技术交流打破了人与人之间、国与国之间的壁垒。（2）画法几何与换位思考、多角度综合看待事物的方法论。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”东坡先生写的这首《题西林壁》诗，恰好表达了画法几何中基本视图的特性。如果仅仅从物体的一个投影视图上想象事物，往往点不定位、体不定形，无法体现事物的真实面目，只有结合多角度视图的观察才能认清事物。人们往往都容易犯这样的错误，即经常把自己的头脑带进一个小小的圈子里。这时的思维总是受到一定的限制，对问题的看法、观点总是处于偏见，这自然就会产生错误的想法。而画法几何中各个方向视图由图想物能引导学生避免片面看待事物，杜绝偏听偏信，树立换位思考、多角度看待事物的习惯，可以宽阔学生心胸，使得学生头脑中的思维和各种事物保持着一定的距离，而不掉进任何圈子里，从而把这个社会看得清、看得准。一叶障目不见泰山，画法几何教会了人们从整体上全面把握事物各要素之间的联系，透过现象看本质，开启了待人接物的智慧。（3）画法几何是革命性科目，促进了物质文明大发展，为精神文明的发展奠定了基础。蒙日最大的贡献就在于完满地解决了三维空间与二维平面之间的有效转换问题，这是几何学家几千年不懈努力而一直未能解决的。他为工程设计及其图样制作，提供了一种切实有效的科学方法。他在《画法几何学》的导言中指出，画法几何学既是使法国摆脱长期对外国工业的依赖，普及工业进步不可缺少的知识，也是利用机器减轻手工劳动、提高产品精确度的不可缺少的知识。画法几何学被翻译成英、德、俄、日等各种译本，并得到广泛的推广应用，对各国工业的发展起了重要的推动作用。本世纪的一位数学家评论说，没有蒙日的画法几何学，19世纪机器的大规模出现也许是不可能的。人类文明的相当大一部分要归功于数学家蒙日。画法几何将几何学转化成生产力，使得机器代替了人们的手工劳作，把人们从繁琐的劳动中解放出来，极大地促进了物质文明的发展，为精神文明建设奠定了强有力的基础。3 结束语综上所述，图学是人类文明的重要因素，与其他学科的诞生一样，都是缘于人类社会发展的需要，是人们遇到问题解决问题的产物，更是一代又一代人智慧的结晶。无论过去、现代和将来，它都是一门极为重要的基础学科。图学的理论与基础，不仅是解决工程技术的有力工具，而且是科学研究的重要手段之一，能借以表达各种空间形状与计算问题，探索和揭示科学的规律，并以其特有的方式对各门学科以巨大的影响，推动着社会生产力的进步。今天，计算机绘图的应用，给画法几何学注入了新的活力，这无疑是画法几何与计算机图学的有机结合，将对科技与教育的发展起重要的作用。只有教师在画法几何学习中深深地体会蕴含其中的科学精神和人文精神，并能够传承发扬，才能为我国培养创新型的高级人才作出贡献。参考文献：[1]金英姬,李跃武.画法几何之父——蒙日[J].数学通报,2008(3):56-58.[2]钱学森谈形象思维和灵感思维[J].文艺理论研究,1994(2):85.[3]陈大亮.从意义理论的视角解析文学意境的内涵[J].宁波大学学报(人文科学版),2011, 24(6):20-25.作者简介：冯芳（1979—），女，甘肃天水人，硕士，研究方向：CAD，机械电子；陈天星（1968—），男，浙江诸暨人，副教授，硕士，研究方向：CAD，CG。（上接第233页）超星学习通在课堂教学过程中的应用，活跃了课堂气氛，为学生创造了更多的学习空间，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动学习转为主动学习，成为了学习的主人，也提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。其次，教师运用学习通平台能更好地掌握学生的学习情况，对学生学习效果进行有效的管理，从而更好地完成教学任务，提高教学质量。参考文献：[1]孙文娟.基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式构建[J].教育教学论坛,2018(31):212-213.[2]徐伟,崔柳,曹晶.基于超星平台大学《计算机应用基础》课程的设计与实践[J].计算机产品与流通,2018(1):168.[3]杨婧,侯彦霞,李涛.基于超星泛雅平台的翻转课堂教学探究——以《跨文化交际》课程为例[J].广东蚕业,2018,52(12):89+92.[4]丁李.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用[J].黑龙江科学,2018,9(21):46-47.基金项目：连云港市社会科学基金项目“互联网时代课堂教学变革研究”（19LKT2148）；江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“‘互联网+’背景下的高职教育信息化建设的研究”（2017SJB1710）；连云港市社会科学基金项目“从MOOC到SPOC:互联网时代职业教育课堂教学变革研究”（19LKT2150）作者简介：王会（1982—），男，湖北天门人，硕士，讲师，研究方向：建筑结构，信息化教育等。Flipping Classroom Instruction Design Based on Superstar Learning——Taking BIM Modeling and Application Course as an ExampleWang Hui,Fang Jinqiang,Su Wei,Zhang LeiyuAbstract：With the development of Internet + education, mobile terminals, as an auxiliary means of classroom teaching, have brought new changes to education and teaching. This article takes the "BIM Modeling and Application" course as an example to construct a super-star learning-through-turning classroom teaching mode. It mainly uses learning to present teaching resources, and teaches design through three links before, during and after class. Learning to form interactions and improve students' self-motivation, in order to provide reference for the application and promotion of Superstar Learning in other courses.Keywords：superstar learning, Flipping classroom, instructional design, bim technology (Lianyungang Technical College,lianyungang,Lianyungang,Jiangsu 222000)

基于超星“学习通”的混合式教学模式研究 ---以《酒水概论与酒文化》课程为例

近年来在信息化环境中, 学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大变化。信息技术与高等教育的不断融合发展, 改变着传统的教学模式，也带来了教育教学生态的新变化, 给高校教学模式改革提供了新机遇。混合式教学是指为获得较好的教学效果而采用的多方法、多场景、多手段混合的教学模式,也是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式日益成为高等教育改革的新趋势, 逐渐引起社会的重视。如果我们转变传统教学思路和模式, 充分利用手机对在校大学生的吸引力, 乘着“互联网+”的东风, 将手机和移动技术引入课堂, 加以引导, 就可以变被动为主动。在充分调动学生学习积极性的同时, 也可以极大地扩展教学的深度和广度, 移动技术将会成为高效且极具吸引力的教学利器。国家出台的《教育信息化“十三五”规划》提出要将信息化技术引入教育教学活动过程中。同时大量互联网大品牌也热情地参与到在线教育领域, 开发了可以运用于移动端教育功能的APP，比如我校已经引入的超星“学习通”移动平台。因此,

结合移动端形式的“在线学习”与面授课的“面对面教学”的混合式教学模式将会成为新的教学形态。

二、课程现状分析

《酒水概论与酒文化》作为中山大学南方学院14级、15级工商管理专业任选课以及12级-18级素质任选课已经在本院开设5年有余，选课人数共有1346人，受到学生一致好评。2018-2019学年第二学期开设3个班，共计330人选课，涉及16级-18级全院本科生。本课程是一门涉及面广、实践性强的课程，但是一直以来都是大班教学，班级人数都在100人及以上，所以在授课中教师很难监控到每个学生的听课状况及对课程知识的掌握情况，也很难与全部同学进行互动。而在实践环节，虽然每个同学都参与进来，但是却很难保证没有搭便车的同学。另外，由于大部分班级是全院素质任选课，学生来自不同的系、不同的班，所以对于PPT课件及其他教学资料的共享有一定的难度。传统的课堂讲授已无法满足学生需求,

基于“超星学习通”的信息化教学模式在电工基础课程中的应用

交流

Experience ExchangeDIGITCW经验

260DIGITCW2019.07基金项目：山西机电职业技术学院院级课题（JKY-17016）；作者简介：白利慧，女，汉族，1982年生，山西大同人，研究生，教师，讲师，研究方向为电工电子教育教学改革。近年来，随着信息技术的快速发展，各种新型教学模式，如：微课、翻转课堂、微助教、蓝墨云班课等大量涌现出来，这些新技术的应用，克服了传统教学单一、死板的弊端，实现了师生之间的有效互动。同时，教师也能及时掌握学生的学习效果，进而调整教学方法，提高课堂效率。电工基础课程作为高职理工科各专业的一门重要基础课，也要积极顺应时代的发展，利用先进的信息化技术服务于教学。由于高职学生普遍文化基础较差，缺少一定的自律性，为了有效地制止学生在课堂上玩手机，本人尝试了在机电专业的电工基础课程上使用了“超星学习通”这一教学软件，将课堂教学与手机APP功能有效地结合起来，显著地提高了教学效果。1 超星学习通课简介超星学习通课是一款能够将网络教学与传统教学通过“线上+线下”的形式有效地结合起来的新型混合式教学模式，其主要功能如下[1]：签到考勤：一键签到功能，可以用手势、位置及二维码等多种形式签到，操作快速简便，既节省时间，又可以增加课堂的趣味性，有效地解决了教师课堂上繁重的出勤考核问题。课堂投屏：打开学习通APP，点击首页进入课程班级，点击“投屏”按钮，开启课堂投屏教学。PPT上课可以实现课堂PPT一键投屏到电脑端，同时支持电脑端和手机端操作，老师可以随意走到学生当中，用手机远距离操控PPT，增强互动性和教学参与感。课堂互动：教师可以采用手机摇一摇的功能进行随机提问，学生也可以抢答、举手等形式进行多方面的互动，以此来活跃课堂气氛，吸引同学们的注意力。在线测试：教师可以根据课程章节把难点问题录制成微课，相关知识点编辑成多种题型，上传到学习通平台，按照课程进度随时开启限时测试。活动结束后，系统会自动记录学生的完成时长及对应分值。问卷/主题讨论：教师可以针对每节课的重难点设置相应的问题发布讨论，教师可以随时查看学生的回复情况，及时参与答疑，并根据参与次数设置成相应的奖励计入考核成绩。2 基于超星学习通平台下的信息化教学实践2.1 课前准备信息化教学平台的使用，对教师各方面的能力提出了更高的要求[2]。课前，教师需要根据课程内容准备相关的教学资源，包括课件的制作、微课的录制，相应知识点习题的编辑等。准备就绪后，教师在学习通平台上创建课程名称“电工基础及应用技术”，并将以上资源按照课程目录上传至平台。同一课程组的教师都可以在该课程下创建班级，并生成相应的班课邀请码，有效地实现了资源共享。教师上传的教学资源可以设定不同的分值，学生通过浏览视频，完成测试的方式来获取相应的积分，通过这种激励可以很好地调动学生的积极性。2.2 课堂活动正式讲课前，首先由教师推送签到信息，学生在手机端打开学习通APP进行签到。之后教师根据学生课前预习反馈的问题有争对性地进行新课的讲授，教学目标明确。利用投屏功能可以在手机和投影端同时显示教学课件，学生可以方便地记录笔记。在授课过程中遇到重点难点问题不好理解时，可以随时播放视频动画等以微课的形式辅助教学，同时教师也可以随时随地发布话题展开讨论。讨论过程中同学们可以在手机端进行抢答，教师也可以借助“摇一摇”的功能在APP上进行现场互动。丰富多彩的课堂活动参与形式，很好地体现了“以学生为主体，教师为主导的”信息化教学模式。2.3 课后反馈为了巩固所学知识，课后教师可以利用学习通班课的作业功能，给学生发布作业。学生可以用文字或图片的形式在手机端提交。本人考虑到学生基础差异，故将测试次数设定为3次，学生可以重复答题取最高成绩。同时，学习通班课的统计功能可以提供丰富的数据统计，包括课前导学，签到、课堂活动、讨论、章节测试等所有的模块都以百分制的形式统计出来，方便教师用于教学反馈及教学方法的改进。3 教学实施效果通过一年多基于“超星学习通”平台的混合式教学模式在“电工基础”课程中的应用，改变了学生被动学习的情形，由于高职学生基础普遍较差，学习积极性不强，课堂组织实施难度大，这就对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。这种新型教学模式要求教师减少课堂讲授时间，注重课堂的组织引导，督促学生提高自控力，克制手机游戏的诱惑，让学生自己动起来。教师的主要精力用于巡回指导答疑，引导学生养成积极主动参与学习的习惯，提高课堂效率。从学习效果来看，和往届学生相比，最大的改变是学生从心理上真正喜欢上了这门课程，还积极主动的参加电工证的辅导学习。但由于改革才刚刚开始，在实施的过程中仍有许多问题需要解决，如受学校无线网络的限制，手机反应慢，部分学生在课堂上不能及时地参与互动活动，学习积极性会收到一定的影响。未来，随着移动网络的提速，这种新型的教学模式在高职电工基础课中必将得到更广泛的应用，以达到更好的教学效果。参考文献[1] 盛晓玲.基于蓝墨云班课平台下高职数学教学实践与探索[J].教育教学论坛，2019（07）：148.[2] 彭永帅，李月琴等.基于“蓝墨云班课”的信息化教学模式在动物生理学课程中的应用[J].上海畜牧兽医通讯，2018（06）：39.基于“超星学习通”的信息化教学模式在电工基础课程中的应用白利慧（山西机电职业技术学院，长治 046011）摘要：随着信息技术的不断发展，手机在现代教学中的应用也不断提高，本文通过在电工基础课程中使用超星学习通教学软件，来探索新的信息化教学模式，有助于更好地激发学生学习的积极性，提高教学质量。关键词：信息化教学；电工基础课；超星学习通doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2019.07.214中图分类号：G434；G712 文献标示码：A 文章编码：1672-7274（2019）07-0260-01

基于超星“学习通”的高校思政课混合教学模式应用研究

·196·开封教育学院学报

Journal of Kaifeng Institute of Education２０１９年３月２０日

Mar.20 2019第３９卷第３期Vo1.39 No.3

doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.03.084

基于超星“学习通”的高校思政课混合教学模式应用研究

陈国强

（铁道警察学院马克思主义教研部，河南郑州 450033）

摘要：以慕课为代表的在线课程迅速兴起，带来了教育教学生态的新变化，也给高校思政课教学带来

了新挑战和新机遇。高校思政课教学要顺势而为，与时俱进，正确认识运用在线学习辅助课堂教学的必要性，

加快线上和线下课程资源建设，加强线上和线下教学活动设计和线上线下评价体系设计，构建在线学习与课

堂教学相结合的混合教学模式，不断提升思政课教学效果。

关键词：学习通；思政课；混合教学

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1008-9640（2019）03-0196-03

随着信息技术与高等教育的不断融合发展，以

慕课为代表的在线课程迅速兴起。慕课突破了时空

界限，冲破了校园的围墙，为人们在线学习提供了

丰富的课程资源。慕课正在改变传统的学习方式，

也改变着传统的教学模式，带来了教育教学生态的

新变化，给高校思政课教学模式改革提供了新机

遇。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上

指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推

动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，

增强时代感和吸引力。”［1］

高校思政课教学顺势

而为，与时俱进，探索运用在线学习辅助课堂教

学，构建在线学习与课堂教学相结合的混合教学

模式，是新时期不断提升思政课教学效果的有效

手段。

一、新时期高校思政课开展混合教学的必要性

混合教学是指为获得较好的教学效果而采用的

多方法、多场景、多手段混合的教学模式。从广义

上看，教学本身都具有广义的“混合”特征，任何

真正的教学都具有混合性。从狭义上讲，混合教学

基于超星学习通平台的混合式教学模式研究——以“产品设计软件应用(工程设计)”课程为例

甘庆军

【期刊名称】《教育教学论坛》

【年(卷),期】2022()51

【摘要】随着现代教育信息技术的快速发展,教师可以充分结合线上、线下教学优势,实施混合式教学。“产品设计软件应用(工程设计)”课程遵循以学生为中心的教学理念,基于工作过程系统化的课程开发理论重构教学内容,选取的典型工作任务作为载体设置学习情境,并利用超星学习通平台设计丰富的课前、课中和课后教学活动,不断拓展各类教学资源,根据平台统计数据精准实施因材施教和有效管理课程。“产品设计软件应用(工程设计)”课程实施混合式教学,既提升了教学效率和质量,又促进了教师教学能力的提升。

【总页数】4页(P141-144)

【作者】甘庆军

【作者单位】广州番禺职业技术学院智能制造学院

【正文语种】中文

【中图分类】G712

【相关文献】

1.基于超星学习通平台的"1+X"混合式课堂教学模式研究——以《计算机应用基础》课程为例2.基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式的研究——以中职机械CAD课程为例3.基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式的研究——以中职机械CAD课程为例4.基于超星学习通平台混合式教学模式的研究与实践——以《新能源汽车动力电池技术》课程教学为例5.基于超星学习通平台的混合式教学模式实践研究——以高等职业印刷材料课程教学为例

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基于超星学习通的《汽车检测与诊断技术》课程混合式教学模式探索

随着汽车行业的不断发展和技术的日新月异，汽车检测与诊断技术逐渐成为汽车维修与保养领域的重要组成部分。为了更好地传授和培养学生们相关技能，传统的课堂教学方式已经远远不能满足现代学习的需求。本文将探讨基于超星学习通的《汽车检测与诊断技术》课程混合式教学模式的探索。

一、混合式教学模式的概念和特点

混合式教学模式，是指将传统的面对面教学与现代的线上教育相结合，通过多种方式和手段对学生进行教学。混合式教学模式不仅可以利用传统教学的优点，如师生面对面交流、及时解决问题等，还能融入现代科技教学的特点，如随时随地学习、多媒体辅助教学等。混合式教学模式能够提高学生的学习效果、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力。

二、超星学习通在《汽车检测与诊断技术》课程中的应用

超星学习通是国内领先的在线教育平台，提供了丰富的教学资源和便捷的学习方式，得到了广大学生和教师的一致好评。在《汽车检测与诊断技术》课程中，可以利用超星学习通平台的视频、文献、案例等丰富资源，为学生提供全面的学习支持。学生可以在超星学习通平台上自主学习相关知识，并通过在线测试、讨论等方式进行学习交流和互动。

1. 制定教学计划。在混合式教学模式下，教师需要从课程目标、教学内容、教学资源等方面对教学计划进行详细的规划和设计。教学计划应兼顾线上和线下教学内容的布置，确保学生能够全面地掌握相关知识和技能。

2. 教学资源的整合。教师可以将课程中的教学资源如课件、视频、文献等整合到超星学习通平台上，为学生提供便捷的学习方式。教师也可以根据学生的学习情况及时调整和更新教学资源，确保教学内容的时效性和针对性。

3. 线上学习的组织。通过超星学习通平台，教师可以组织学生进行线上学习，例如观看相关视频、阅读文献、参与在线讨论等。学生可以根据自己的学习进度和兴趣在规定的时间内完成学习任务，实现自主学习。

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