部编版八年级语文下册第18课《在长江源头各拉丹冬》优质教案
18 在长江源头各拉丹冬
1.欣赏作者笔下的各种景物，感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。
2.把握文章的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。
3.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。
4.仔细品味本文看似随意实则精巧的语言，体会这种语言的妙处。
2课时
布置学生完成《》第18课预习卡
第1课时
1.把握文章的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。
2.感受景物雄伟、圣洁、瑰奇的特点，体会作者的写景方法。
一、导入新课
长江，是亚洲第一、世界第三长河。她横贯中华大地，哺育着中华儿女，孕育了中华文明，和黄河一齐被称为中华民族的“母亲河”。你知道它的源头在哪里吗？
“你从雪山走来，春潮是你的丰采……”《长江之歌》的歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山。各拉丹冬，藏语意为“高高尖尖的山峰”，屹立在神秘的雪域高原。今天我们一起来学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，去揭开各拉丹冬的神秘面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者细腻而丰富的情思。
（板书文题）
【设计意图】
用提问的形式，激活学生对长江的认知，激发学生对长江的热爱之情。顺势用歌词引出对长江源头——各拉丹冬的介绍，自然而然地进入对本课的学习。
二、整体感知
1.了解作者（见《》本课“作者简介”栏目）
2.扫清字词障碍（见《》本课“字词清单”栏目）
3.通读课文，感知内容
师：本文记叙了马丽华跟随电影《万里藏北》摄制组在各拉丹冬的游览经历。通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语，理清作者的游踪。
（生阅读交流）
预设 时间推移：第二天。
地点转换：草坝子上的营地—砾石堆上—沿冰河接近冰山—置身于冰窟—进入冰塔林。
作者的游踪：作者循行程写了两天的活动，以第一天的见闻为主。采用移步换景的写法，从安营在各拉丹冬雪山脚下的草坝子上，到驶过冰河，最后进入冰塔林。
追问：文章按照时空顺序，以作者的游踪为线索，讲述了哪些见闻感受？浏览文章，复述作者在各拉丹冬的所见所感。
提示：
（1）找出作者从不同角度看到的景象，概括景物特征，并做好批注。
（2）勾画表达作者感受的语句。
（3）以作者的游踪为线索，用简洁的语言，复述作者在各拉丹冬的所见所感。
预设（1）所见：①在营地远眺各拉丹冬雪山（第1、2段，写雪山的高峻、雄壮、变化多端）；②在砾石堆上四面张望（第5段，写冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰雪天地的浩茫）；③靠近冰山（第6段，写其图案难以名状）；④身处冰窟（第10、11段，写冰体的千姿百态，冰山的晶莹洁白、闪闪生光）；⑤重返冰河（第14段，写听阳光下冰河融化的流水声一刻不停)。
（2）所感：①形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。②这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。③是琼瑶仙境……永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠……想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。④那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。
（3）复述作者的所见所感：
所见：随着立足点和观察视角的变化，作者笔下的景物也在不断变化着并呈现出不同的特点：在营地远眺各拉丹冬雪山，突出它的高峻、雄壮、变幻莫测；在砾石堆上四顾，突出冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰雪天地的浩茫；靠近冰山，发现其图案的难以名状；进入冰塔林，特别是身处冰窟，细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、皱褶，突出其晶莹洁白，熠熠闪光；第二天重返冰河，听到阳光下冰河融化的流水声，一刻不停。
所感：随着行踪和景物的变化，作者的“所感”也发生着变化。远眺雪山时，感到雄伟和神秘；张望冰峰和冰河，感叹造物主的创造力；身处冰窟，感觉置身琼瑶仙境，感慨自然永恒的存在和漫长的变化；倾听水声，想象即将演绎出的长江的故事。
师小结：作者按照时空顺序，采用移步换景的方法，层次清晰地描述了自己在各拉丹冬的所见所感。从远眺、近观到身处其间，描写重点从雪山转向冰塔林再到冰窟，景物特点各异，营造出一种雄伟、圣洁、瑰奇的境界，突出了风景给人带来的震撼和触动。
【设计意图】
此环节旨在引导学生整体把握文章内容，理清文章顺序和线索，把握作者的见闻感受。
三、精读品析
1.分析详略安排
作者在讲述这段游览经历时，重点描写了冰塔林的景色。文章第5—14段在描写冰塔林时是怎样进行详略安排的？
预设 第5段：略写远望冰塔林的奇观。
第6段：略写近看冰山的形态。
第10、11段：详写置身冰窟时看到的奇丽景象。
第12—14段：略写第二天重返冰塔林，听到坚冰下的流水声。
2.感受神韵
师：下面我们来重点学习“最美冰塔林”选段。朗读第10、11段，勾画描写冰塔林美景的语句进行品析，感受景物的神韵，并写出评析文字。
提示：从词语运用、修辞手法、描写方法、感官描写等角度，任选一个角度进行品析。
示例：冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。
评析：简笔勾勒冰体的奇形怪状，美不胜收，并且称这些奇形怪状为“最漂亮的这番模样”，足见作者对自然伟力的赞叹之情。（描写方法）
（生交流）
预设（1）风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往。
评析：从听觉角度描写，表现冰风的永不停息与凛冽。（感官描写）
（2）是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。
评析：置身冰窟中，感觉仿佛置身于“琼瑶仙境”，运用比喻的修辞手法，生动形象地表现冰窟的美丽、圣洁；“静穆”一词准确生动地写出冰窟的静态美；“晶莹和洁白”，写出冰的颜色与亮度。（修辞手法、词语运用）
（3）那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。
评析：运用比喻的修辞手法，把“冰的流苏”比作“长发”，生动形象地写出冰窟中冰体的形状怪异、美丽瑰奇。运用对比，用人的渺小衬托冰山的巨大。（修辞手法、表现手法）
（4）太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。
评析：运用大笔涂抹的方法，从视觉角度写出了冰的色彩美，表现冰塔林的光彩神韵。（描写方法、感官描写）
追问：作者笔下的冰塔林，洁白晶莹，熠熠闪光；形态各异，令人目不暇接；风声不绝，似乎永不懈怠。除此之外，它还有什么特点？根据提示赏析下面两个句子。
（1）风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。(删去加点的部分，全句的表达效果会有怎样的变化？)
（2）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。(作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？)
（生交流并明确）
预设（1）删去加点部分后，全句就只是对眼前景物的实实在在描写，缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象。没有了想象之美，景物也缺少了神韵。
（2）作者并不去详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是由此写到关于冰川、冰山形成变化的想象，把冰山的皱褶想象成树的年轮。这样的写法能让读者联想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。
3.分析写法
冰塔林具有漫长的历史，在永恒地运动，反复地变化，壮美至极。通过对“最美冰塔林”的品读，你发现作者是怎样描写冰塔林的美景的？这种写法有什么妙处？
（小组讨论、交流，然后全班展示）
预设 写景方法：
（1）作者对冰塔林的描写有详有略，略写时一笔带过，详写时细致刻画。
（2）作者善于捕捉所写景物的神韵，无论是简笔勾勒、大笔涂抹还是详细描写，都重在写神而非绘形。
（3）写景时往往把自己的感受、想象与客观的描写融为一体，往往从眼前的景物出发，做时间维度上的延展。
写法妙处：这样的写法既增加了文章的厚度，也赋予了文章独特的韵味，同时还能引发读者的遐思迩想，使其能更好地沉浸到文章营造的境界中去。
4.比较异同
本文与《壶口瀑布》在写景手法上有何异同之处？
预设 相同：都做到了情景交融。
不同：《壶口瀑布》在写景中，更多地运用议论、直接抒情的句子引出关于人生的思考；本文中作者则更多现身于景物描写之中，其景物描写更偏向于主观的感受、想象。
师小结：作者写景，重在神韵，把自己的感受、想象和客观描写融为一体，增加了文章的厚度，赋予文章独特的神韵，引发读者的遐想，正好体现了本文的特色：自然风景与人的精神世界融为一体。
【设计意图】
本环节旨在引导学生精读课文重点段落，通过品析描写景物和表达感受的语句，来体会景物的神韵和文章的写景方法。并通过比较阅读，加深对文章写景手法的理解。
第2课时
1.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。
2.仔细品味本文看似随意实则精巧的语言，体会这种语言的妙处。
一、研读探究
师：上节课，我们感受了各拉丹冬的神秘、美丽、瑰奇，尤其是冰塔林令人叹为观止的壮美奇丽景色。可是，作者在展现各拉丹冬的大美之时，反复描写自己痛苦的身体感受，似乎有些不大协调。接下来，我们一起探究作者描写自己身体感受的原因。
1.身体变化
速读文章，找出作者描写自己身体状况的语句，并理清作者的身体变化。
预设 语句：
（1）此刻倒霉迹象接踵而至，频频小震酝酿着某一两次大地震:手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
（2）正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。这一跤，使我在后来的旅行中备受折磨。回那曲拍了片才知道，娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带腰椎也错了位。
（3）往下的情景多少有些凄凉。此地海拔已超过六千米。头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。
（4）“我要死了。”我少气无力地说。
（5）置身于冰窟，远比想象的要温暖，穿着件腈纶棉衣，外罩一件皮夹克，居然感觉不到冷。
（6）而我似乎已经衰竭。
变化：作者的身体状况有逐渐恶化的趋势——从疼痛发烧，到高原反应外加新伤剧痛，再到身体与精神的极度痛苦甚至麻木。
2.内心体验
随着身体状况的恶化，作者的内心体验有哪些变化？找出描写其内心体验的语句，并
《在长江源头各拉丹冬》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册)共3篇
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《在长江源头各拉丹冬》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册)1
《在长江源头各拉丹冬》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册)
一、教案设计
1.教学目标
了解大自然的神奇和美丽，培养对大自然的热爱，感受探险的快乐与刺激，体会合作与信任的重要。
2.教学内容
通过观看《在长江源头各拉丹冬》的纪录片，了解长江的发源地、环境特点和生物资源，发掘和理解人和自然的和谐共处、合作与信任的重要性。
3.教学重点
1) 了解长江的发源地及其环境特点
2) 了解长江源头的生态系统和生物资源
3) 探究人与自然的和谐共处、合作与信任的重要性
4.教学难点
1) 如何让学生感受到长江源头的神秘和美丽
2) 如何引导学生理解人和自然的和谐共处
3) 如何培养学生的观察能力和探险精神
5.教学方法
1) 观看视频，学生小组合作完成相关问题的解答和探究实验
2) 情景模拟游戏
3) 课外探险活动
4) 看图讲故事
6.教学过程
【课堂热身】
通过讲故事 给学生讲一个故事：“中国有一位著名画家，他的名字叫张大千。有一年，他来到海拔4000米的长江源头，呆了整整一个月。他在那里画了很多山水画，还写了很多诗歌，表达了他对大自然的热爱。你们知道长江源头在哪里吗？你们是否也想亲身感受一下长江源头的神秘和美丽呢？”
【视频观看】
1) 观看视频《在长江源头各拉丹冬》的故事片段
2) 小组讨论和解答问题
问题：长江源头位于哪里？环境特点有哪些？生物资源有哪些？
3) 探究实验：在班内模拟长江源头的生态环境，让学生亲身感受一下水、气、土等因素对生态系统的关键影响。
【情景模拟游戏】
1) 学生分成三组，其中两组是生物资源，一组是猎人，背靠长江源头环境的特性，进行情景模拟游戏，猎人需要获得足够多的生物资源才能存活下来，生物资源也需要适应自然环境的变化，同时需要自我保护，逃离猎人的追杀。
《在长江源头各拉丹冬》精品教案及反思(部编人教版八年级下册)共3篇
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《在长江源头各拉丹冬》精品教案及反思(部编人教版八年级下册)
一、教学目标
1. 了解青藏高原的地理特点与自然环境。
2. 学习长江源头的地理位置、特点以及区域的文化资源。
3. 理解文化遗产与自然资源的保护与开发。
4. 培养学生的地理意识和旅游意识，提升文化素质和人文修养。
二、教学重点
1. 集体化的教学话题，学习氛围浓厚。
2. 合理设置教学环节，形式多样化。
3. 运用多种教学手段及资源，生动有趣。
4. 通过课堂和户外实践，强化学生的亲身体验。
三、教学难点
1. 吸引、激发学生的学习兴趣。
2. 保持课堂氛围的活跃和生动。
3. 教学资源的准备与利用。
4. 学生的安全问题及长途车辆的管理。
四、教学过程
一、导入
1. 看图：展示高原景象，引出青藏高原及长江源头的概念。
2. 观影：播放短片——《在长江源头各拉丹冬》。由此引出文化遗产与自然资源的相互关系。学习长江源头的地理位置、特点以及区域的文化资源。
3. PPT：展示长江源头地图和特点，引导学生知晓该区域的重要性。
二、主体
1. 分组讨论：学生根据PPT课件的展示，分组讨论长江源头的地理特点与文化资源。
2. 研究准备出游计划：学生围绕长江源头地区，合理分工合作，制订出游计划，并灵活调整，不断完善。
3. 热身训练：在长江源头的户外展开“边走边看”的实地考察活动，发现一切未知的、奇特的。
4. 实践教学：学生们渡过玉树州，展开自驾车冒险，深度探索青藏高原——长江源头，对景点、民俗、风景等进行详细了解。
三、课堂练兵
1. 小组展示：各小组按照已制定的旅行计划，分别进行口头和图片演示。
2. 醍醐灌顶：老师进行全面、针对性点评，让学生听取其他小组的评价，进行互相学习、交流与提高。
3. 结合实践复习：学生通过看图说话等方式，总结青藏高原的自然美和人文美，增强地理素养与文化素质。
部编版人教初中语文八年级下册《第18课 在长江源头各拉丹冬 教学设计教案及教学反思》最新精品获奖完美
1 前言：
该教学设计（教案）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。实用性强。高质量的教学设计（教案）是高效课堂的前提和保障。
（最新精品教学设计）
18 在长江源头各拉丹冬
知识与技能
了解各拉丹冬，体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
过程与方法
朗读课文，抓住重点，学习文中写景的顺序和方法。
情感、态度与价值观
热爱祖国大好河山，积极关注环保，为保护美好生态做出自己的努力。
重点
学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
难点
在写景的过程中，融入自己的情感。
朗读法，讨论法。
有关各拉丹冬的挂图和多媒体课件。
1课时
长江如黄河一样是我们的母亲河，她也横贯中华大地，用她的甘醇(江水)哺育着中华儿女。这条美丽而神奇的江河是多么让人亲近啊！同学们你们知道长
2 江发源于什么地方呢？她的源头是什么样的呢？今天，我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，去领略那里奇异的风光吧。
各拉丹冬位于青海省杂多县唐古拉山乡境内。各拉丹东南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各拉丹冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4平方千米，有冰川130条。雪线高度北坡5570米。南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，长12.8千米，宽1.6千米，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川长10.1千米，宽1.3千米，尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。
各拉丹冬地区不仅水资源丰富，还蕴藏着大量的黄铜、黄铁、水晶等珍贵矿物。在严寒的气候条件下，高山草原上仍然牧草丰盛，为优良的天然草场，是白唇鹿、野驴、雪豹、高峰雪鸡等20多种野生动物天然庇护所。除此之外，还有野牛、野驴、藏羚羊等国家保护动物。
1．读课文第1自然段，各拉丹东的地貌特征是什么样的？
《在长江源头各拉丹冬》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《在长江源头各拉丹冬》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《在长江源头各拉丹冬》优秀教案(部编人教版八年级下册)1
《在长江源头各拉丹冬》优秀教案(部编人教版八年级下册)
在人教版八年级下册语文教材中，有一篇描写长江源头“各拉丹冬”景象的文章《在长江源头各拉丹冬》。作为教师，应该如何利用这篇文章进行教学呢？下面我来分享一份优秀的教案供大家参考。
一、教学目标
1. 了解青藏高原地貌特点和长江流域地貌特点。
2. 学习《在长江源头各拉丹冬》生词、词汇，深化对青藏高原的认识。
3. 培养学生用诗意感受大自然的能力。
二、教学内容
1.《在长江源头各拉丹冬》课文朗读和分析。了解各拉丹冬的地理位置，地貌特点、气候环境（气温、风力等），人文景观等。
2. 生词学习：
（1）雪域 （2）藏区 （3）悬崖 （4）崇山峻岭 （5）岔路口
3. 阅读训练：
（1）阅读下面的诗句，体会诗人的感受并简单解译。
“莫为宝器千般出，皆因磨损不同多。——文天祥《过零丁洋》”
（2）引导学生分析诗句中的“宝器”和“磨损”在自然界的具体体现，将自己的感受记录在小本子中。
三、教学过程
1. 课前导学
通过图片和短视频的展示，让学生了解青藏高原和长江流域的地理位置、地貌特征、气候环境，提高学生的兴趣和好奇心。
2. 课堂探究
（1）课文阅读：选择2-3名学生朗读课文，其他学生跟读后，分析课文内容。教师引导学生仔细观察图表、描绘，提高对自然的认识。
（2）生词学习：老师可结合PPT或黑板教学，注重学生对生词的理解和运用。
（3）阅读训练：课堂上，教师先示范，接着让学生自己品味文言诗，并记录下来。之后，多组讨论，老师批注和点评，以便提高学生写作能力。
3. 巩固与评价
教师倡导学生每天选择一个时段到户外，用笔和相机记录下自然中的美丽瞬间，提高他们记录、感受美的能力。
四、教学评价
通过上述教学过程，学生应该从自然的角度切入，体验自然美的情怀，加深学生对自然的喜爱与崇敬之情。同时也培养学生独立思考、勇于表达和记录时代的能力
人教版八年级下册(2017部编版)第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
人教版八年级下册（2017部编版）第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
一、教学内容
人教版八年级下册（2017部编版）第18课《在长江源头各拉丹冬》主要包括以下内容：课文阅读，了解长江的发源及各拉丹冬地区的地理环境、生态特点；学习生词、短语，掌握课文中出现的重点词汇和句型；分析课文结构，领会作者的表达手法及意图；探讨长江源头保护的重要性，培养环保意识。具体教学内容如下：
1. 课文阅读：引导学生阅读课文，了解长江源头各拉丹冬的自然景观、生态环境和人文背景。
2. 生词、短语学习：学习课文中的生词、短语，如“源头”、“各拉丹冬”、“冰川”等，并掌握其用法。
3. 课文分析：分析课文的结构、表达手法，理解作者对各拉丹冬地区的描绘和赞美，以及表达对长江源头保护的呼吁。
4. 讨论与思考：引导学生探讨长江源头保护的重要性，结合现实生活中的环保问题，培养学生的环保意识。
二、核心素养目标
1. 提高学生的语文素养，培养阅读理解能力，通过学习课文《在长江源头各拉丹冬》，使学生能够领会作者的表达意图，把握文章主题，提高对自然景观描写的欣赏能力。
2. 增强学生的语言表达能力，通过分析课文结构和表达手法，让学生学会运用生动、形象的语言描绘自然风光，提升写作水平。
3. 培养学生的思维品质，引导学生从地理、生态角度思考长江源头保护的重要性，提高问题分析和解决能力。
4. 强化学生的文化意识，了解长江源头各拉丹冬地区的地理、人文背景，增强对中华优秀传统文化的认同感。
5. 培养学生的审美情趣，感受课文中所展现的自然美，提高审美鉴赏能力。
6. 增强学生的社会责任感，通过探讨长江源头保护问题，培养学生的环保意识，激发参与生态文明建设的积极性。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 重点一：课文内容理解。学生需理解课文《在长江源头各拉丹冬》中对长江源头地区的描绘，掌握各拉丹冬的自然景观、生态特点及人文背景。
- 举例：课文中“这里的冰川是那样的雄伟壮观，仿佛是大自然的杰作”一句，学生需理解作者如何通过语言表达出冰川的壮美。
第18课《在长江源头各拉丹冬》教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册
第18课《在长江源头各拉丹冬》教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册
一、教学内容
《在长江源头各拉丹冬》教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册，本节课主要围绕第八单元的第一篇课文展开，教学内容包括：
1. 熟悉并掌握生字词：源、各拉丹冬、冰川、融化、蜿蜒等；
2. 阅读课文，理解课文大意，了解长江源头的地理、气候特点以及生态环境；
3. 分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，体会作者如何通过这些手法描绘各拉丹冬的自然风光；
4. 领悟作者对长江源头自然景观的赞美之情，培养学生们对自然的热爱和敬畏之心；
5. 学会运用课文中的好词佳句，进行口头和书面表达，提高写作能力。
二、核心素养目标
《在长江源头各拉丹冬》教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册，本节课的核心素养目标为：
1. 培养学生的语言构建能力，通过学习生字词、好词佳句，提高词汇积累和语言表达能力；
2. 增强学生的文学鉴赏能力，让学生在阅读中体会作者的情感表达，学会分析课文中的修辞手法；
3. 提升学生的思维发展与创造力，引导学生从不同角度去观察、思考自然景观，激发学生的想象力；
4. 培养学生的文化传承与理解，让学生了解长江源头各拉丹冬的自然风光，增强对祖国大好河山的热爱；
5. 培养学生的审美鉴赏能力，通过学习课文，让学生感受自然之美，提升审美情趣。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）生字词的掌握：本节课的生字词是学生需要掌握的核心内容，如“源、各拉丹冬、冰川、融化、蜿蜒”等，这些词汇的理解与运用将直接影响学生对课文内容的理解。
举例：通过朗读、拼写、造句等方式，让学生熟练掌握生字词。
（2）课文内容的理解：学生需要理解课文所描述的长江源头各拉丹冬的自然景观和生态环境，把握课文的主旨大意。
举例：通过问题引导、小组讨论等形式，帮助学生理解课文内容。
（3）修辞手法的分析：学会分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，理解作者如何通过这些手法描绘各拉丹冬的美景。
18《在长江源头各拉丹冬》公开课一等奖创新教学设计
18《在长江源头各拉丹冬》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册18《在长江源头各拉丹冬》
教学目标：
1、了解游记特点，梳理作者游踪及所见。
2、通过朗读，感受作者笔下圣洁、瑰丽的雪山之景。
3、体会本文主客相融、虚实结合的写景手法。
教学重难点：
重点：感受作者笔下圣洁、瑰丽的雪山之景。体会本文主客相融、虚实结合的写景手法。
难点：体会本文主客相融、虚实结合的写景手法。
教学过程：
一、导入
欣赏歌曲《长江之歌》，歌曲唱到“你从雪山走来”，同学们知道这座雪山是哪里吗？
今天让我们跟随作家马丽华去探访长江的源头各拉丹冬去感受雪域高原的壮美景色。识---不凡的山，课件出示各拉丹东简介及视频。（初步了解这个神秘的地方，吸引学生兴趣）
二、文体及作者
1.作者简介。
马丽华，女，汉族，山东济南人，原籍江苏省邳州，中共党员。1976年毕业于山东临沂师专（现临沂大学）中文系，1990年毕业于北京大学中文系作家班。一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，长篇纪实随笔《藏北游历》，诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西行阿里》《灵魂像风》及论著《雪域文化与西藏文学》。1997年，作家出版社将《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》合集出版， 命名为《走过西藏》。
曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年获庄重文文学奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。
2.了解游记文体。 游记是汉语词语，读音为yóu jì，意思是对旅行进行记录的一种文体，现在也多指记录游览经历的文章，游记有带议论色彩的，有带科学色彩的，有带抒彩的。
《在长江源头各拉丹冬》名师教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇
《在长江源头各拉丹冬》名师教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇
《在长江源头各拉丹冬》名师教学设计(部编人教版八年级下册)1
《在长江源头各拉丹冬》是中国古代著名的长篇叙事诗。它讲述了民族英雄各拉丹冬率领民众开垦祖国的艰辛历程，展现了中华民族坚韧不拔、勇往直前的精神风貌。针对这一古诗名篇，《在长江源头各拉丹冬》名师教学设计结合部编人教版八年级下册的教学内容，进行了深入的研究与探索，旨在帮助学生更好地理解古诗的文化内涵，提高语文素养。
教学目标：
1.了解古诗《在长江源头各拉丹冬》的历史背景和文化内涵；
2.提高学生对语文文化的敏感度和理解深度；
3.培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
教学重点：
1.深入解读古诗《在长江源头各拉丹冬》的意象和艺术手法；
2.分析古诗中体现的中华民族团结、勇敢、坚韧、拼搏的民族精神；
3.了解古诗中所传递的文化价值和历史意义。
教学难点：
1.理解古诗中所用的比喻、拟人等修辞手法；
2.分析古诗背后的文化和历史背景；
3.思考古诗对当代社会和人们的启示和思考。
教学方法：
1.启发式教学：通过对古诗中的意象和艺术手法的引导和解析，激发学生的学习兴趣和思维高度。
2.小组合作探究：学生分小组讨论，剖析古诗中的文化内涵，培养学生的合作意识和批判思维能力。
3.现场体验式教学：学生分组到长江源头地区进行实地考察，感受自然风光和文化气息，提高学生的文化素养和人文关怀。
总之，针对中国古代著名叙事诗《在长江源头各拉丹冬》，我们可以通过启发式教学、小组合作探究、现场体验式教学等多种教学方法，激发学生的学习热情和提升学生的文化素养和语文鉴赏能力，使学生更加深刻地理解古代文化的内涵和历史意义，进一步推动中华民族文化的传承与发展 通过对古诗《在长江源头各拉丹冬》的教学，我们不仅培养了学生的文学鉴赏能力和批判思维能力，更重要的是，激发了学生对中华民族文化的深刻理解和情感认同。在这个过程中，启发式教学、小组合作探究和现场体验式教学等多种方法都取得了良好的教育效果。通过这样的教学方式，我们可以更好地保持和传承中华民族的文化基因，为中国特色社会主义文化的弘扬和发展打下坚实的基础
人教部编版八年级下第五单元第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
人教部编版八年级下第五单元第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
一、教学内容
人教部编版八年级下第五单元第18课《在长江源头各拉丹冬》教案，主要包括以下内容：
1. 长江的发源地及地理位置；
2. 各拉丹冬的自然风光和地理特点；
3. 作者对各拉丹冬的描绘和赞美；
4. 课文中所体现的生态环境保护意识；
5. 学习并运用课文中的生动词汇和优美句式。
本节课将围绕以上内容，结合课文，引导学生感受长江源头各拉丹冬的壮美，培养学生的生态环境保护意识，同时提高学生的语言表达和写作能力。
二、核心素养目标
1. 提升学生的地理核心素养，通过课文学习，掌握长江发源地及各拉丹冬的地理特点，增强学生对我国自然地理的认识和了解；
2. 培养学生的语言核心素养，学习并运用课文中的生动词汇、优美句式，提高学生的表达和写作能力；
3. 增强学生的生态文明核心素养，通过课文描绘，感悟生态环境保护的重要性，培养学生的环保意识；
4. 提高学生的审美核心素养，欣赏各拉丹冬的自然风光，激发学生对大自然美的热爱和追求；
5. 培养学生的思维核心素养，通过课文分析，提升学生的观察、思考和判断能力。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 掌握课文中的核心词汇和句式，如“雄浑”、“逶迤”、“白雪皑皑”等，并能正确运用到写作中；
- 理解各拉丹冬的自然景观特点和形成原因，如冰川地貌、水源保护等；
- 领会作者对自然景观的赞美之情，以及所蕴含的生态环境保护意识；
- 学会通过观察、想象和思考，对自然景观进行描述和表达。
举例：在讲解“白雪皑皑”一词时，教师可通过图片或视频资料展示各拉丹冬的雪景，让学生直观地感受词语的意义，并在写作练习中尝试运用。
2. 教学难点
- 对于地理知识的理解和记忆，如长江发源地、各拉丹冬的地理位置等；
- 课文中一些抽象的描述，如“天地间一片静谧，只有心跳和呼吸在回响”，学生需通过想象来理解；
- 将课文中的赞美之情转化为自己的表达，形成有深度的感悟和思考；
第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计
5.18《在长江源头各拉丹冬》教学设计
课标分析
(一)总目标
1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。
4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。
7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。
8.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
9.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美
教材分析
本册教材共分六个单元，分别是反应民俗的散文或诗歌，阐释事理的说明文，演讲单元，游记单元及两个古诗文单元。其中第五单元是游记单元，本单元通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。本单元的课文分别是《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹冬》、《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》。其中前两篇为教读课文，后两篇为自读课文。《在长江源头各拉丹冬》是一篇游记，本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者对大自然伟力的赞叹，并在分析文章的基础上让学生感受到探险过程中所遇到的种种苦难及探险者们面对苦难的坚强精神，继而悟道人与自然之间的关系以及人类探索自然的意义。