课程育人的实践与思考
“尚美”课程育人的探索与实践
基础教育参考·2019/09基于教育的立场，美学是未来的伦理学，更是未来的教育学。
十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“改进美育教学，提高学生审美与人文素养。
”上海市松江区第四中学带着对“美”的深层次思考和追求，构建了具有学校特色的“尚美”课程，开展了一系列育人探索与实践。
一、“尚美”课程缘起：播下美的种子1.课程理念的生长一是启于“美术”。
20世纪90年代初，学校基于学生学习和自身发展，创建了以追求美术形式、艺术成果为目标的办学模式，使学校艺术教育特色初步显现。
二是合于“美育”。
在长期以美术特长教育为主的实践中，单纯的技能教学是不够的，于是学校将“美术”升华至“美育”，以美育人，促进了美育特色的形成。
三是趋于“大美”。
学校提出走向“大美”的育人观，基于规训和对话，确立课程的“养正”底色；以实践体验、多样选择，建构课程的“尚美”特色；以追求幸福与自由的美好人生为终极目标，彰显“尚美养正”的课程理念。
2.课程目标的确立基于“平民本色、尚美情怀、未来强者”的培养目标和“尚美”教育特色的创建，学校确立了适切的课程目标。
“尚美”课程的实施，满足了学生的共性需求和个性发展需要，开阔了学生的人文视野，丰富了学生的审美体验，让学生在认识美、发现美、鉴赏美和创造美的过程中追求美、崇尚美、践行美，达到涵养品行、温润心灵的目的。
3.课程内容的建构学校通过“文化启美、艺体修美、智慧创美”等方式，实现学生校园生活和校外活动的审美化。
“尚美”课程体系的建构，包括六大课程群，即语言与人文、数学与逻辑、科学与创新、体育与健康、社会与交往、艺术与审美。
每个课程群均由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成，以美养性、以美润德、以美益智、以美健体、以美践行，落实“尚美养正”课程理念。
二、“尚美”课程实践：绽放最美的自己教育即生长。
学校通过搭建平台、丰盈内涵、美化课堂，为每一个学生向美生长提供了有力的支撑。
体育课程育人工作总结
体育课程育人工作总结体育课程在学校教育中扮演着重要的角色，不仅可以锻炼学生的身体，更可以培养学生的品格和素质。
体育课程育人工作是学校教育工作中的重要组成部分，通过体育课程的教学和管理，可以培养学生的团队合作精神、坚韧不拔的毅力和正确的竞争观念。
以下是我对体育课程育人工作的总结和反思。
首先，体育课程育人工作需要注重学生的全面发展。
体育课程不仅仅是为了培养学生的体魄，更重要的是培养学生的意志品质和团队精神。
在体育课程中，我们要注重培养学生的自律能力和自我管理能力，让学生在体育锻炼中学会自我调节和自我约束。
同时，体育课程也可以培养学生的团队合作精神，让学生在团体比赛和训练中学会互助互爱，培养团队合作的意识和能力。
其次，体育课程育人工作需要注重教师的专业素养和教学方法。
作为体育老师，我们需要不断提高自己的专业素养，不断学习新知识，不断提高自己的教学水平。
在教学过程中，我们需要注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学方法，让学生在体育课程中感受到快乐和成就感。
同时，我们也需要注重培养学生的体育兴趣，让学生在体育课程中找到自己的兴趣所在，从而激发学生对体育运动的热爱和持续参与。
最后，体育课程育人工作需要注重学校和家庭的配合。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，需要共同配合，共同努力，才能更好地完成体育课程育人工作。
学校需要提供良好的教学环境和教学资源，让学生在体育课程中得到更好的锻炼和培养。
家庭需要给予学生更多的支持和鼓励，让学生在家庭中得到更好的培养和教育。
只有学校和家庭共同配合，才能更好地完成体育课程育人工作。
总之，体育课程育人工作是学校教育工作中的重要组成部分，需要学校、家庭和教师共同努力，才能更好地完成。
通过体育课程的教学和管理，可以培养学生的意志品质、团队精神和体育兴趣，为学生的全面发展打下良好的基础。
希望在今后的工作中，我们能够更加注重体育课程育人工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
综合实践活动课育人价值的探索与思考
综合实践活动课育人价值的探索与思考摘要:基础教育必须关注学生综合实践能力的提高,关怀学生终身学习能力的培养。
它强调学科知识与学生的生活经验、当代社会发展的内在联系,即以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合,有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力。
关键词:综合实践解决问题的能力育人功能综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程,要求我们每一位课程实施者结合学生经验和社区背景,创造性地开发与与实践综合实践活动课程,通过对课程的自主设计,创造一种生动的课程,从而重建一种学校文化和课程文化。
发挥综合实践活动课程的育人功能。
一、综合实践活动课程为密切学生与自然、学生与生活、学生与社会的联系架起一座桥梁综合实践活动课程的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情况与问题,综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。
任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。
综合实践活动立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性,立足于每一个学生的健全、完整的发展,体现学生的活动的自主性、实践性,引导学生开展丰富多采的实践性学习活动,帮助学生学会发现、学会探究、学会实践,超越单一的书本知识的学习,引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造表现。
在学生知识和能力方面具有了一定的研究基础上,随着生活空间不断扩大,使学生的知识、阅历的不断丰富,使学生的人生观、世界观逐步形成,对人生、对社会、对自我形成了初步的认识,初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。
基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段,是人生观、价值观教育和思想品德教育的关键阶段。
拓展学校教学活动空间和活动内容,引导学生在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,成为学生身心发展的客观要求。
高中数学课程育人的教学实践与策略思考
高中数学课程育人的教学实践与策略思考作者：邱志权宋彦锋来源：《中小学班主任》2022年第10期[摘要] 高中数学教育承载着落实立德树人的根本任务。
通过分析数学课程的育人价值，提炼教学中渗入德育的方法，以期将学科的育德功能落实于教育教学全过程，从而实现数学课程的育人目标，实现学生的全面发展。
[关键词] 高中数学;课程育人;教学实践;策略《普通高中数学课程标准（2017版2020年修订）》明确指出：数学教育承载着落实立德树人的根本任务，发展素质教育的功能。
由此可见，数学学科教学不仅面向学生传授基础知识，培养关键能力和核心素养，还承载着学科育德、课程育人的重要功能。
然而，许多一线教师还没有认识到或选择性忽视数学课程的育人功能，高中数学学科教学普遍存在重科学、轻人文的偏差现象。
为了更好地践行新课标精神，在高中数学学科教学中，我们可以数学知识为载体，利用鲜活的数学案例、广博的数学文化、辉煌的数学成就和独特的数学审美，激发学生学习数学的兴趣，培养学生正确的价值观、人生观，促进学生的全面发展。
一、高中数学课程育人的教学实践1.善用数学案例，厚植家国情怀每一位中学生都应具有深厚的家国情怀，爱国爱乡情感作为家国情怀的基础，培养路径不仅仅靠思政课堂与研学实践，学科教学也是一条必要且有效的路径。
高中数学教学以教材为蓝本，但也不能完全囿于教材，在教材和生活实践中有很多案例，都是我们用来培养学生家国情怀的良好素材。
例如，在引入函数概念时，教材以我国的“复兴号”高速列车为案例，这一素材教师只需要合理加工，就能使学生在课堂上通过真实的数据感悟中国速度，在学习了函数知识之余，又开阔了视野，对数学学习的兴趣也得以提高。
在讲授“线面垂直”知识时，教材引用了天安门国旗的图片，教师可辅以比萨斜塔图片，通过强烈的视觉对比，让学生不仅形成线面垂直的几何直观，而且对国旗的敬仰之情油然而生。
而在讲解不同函数增长模型时，教师可以用指数增长模型来解释中国改革开放四十年来经济增长的伟大成就，也可以解释在新冠疫情下我国政府为何要采取“封城”“强制隔离”等措施来保护人民群众的身体健康和生命安全。
主题班会育人功能的案例实践与思考
主题班会育人功能的案例实践与思考主题班会育人功能的案例实践与思考导语：主题班会作为学校教育的一项重要活动，具有育人功能。
它不仅可以增进教师与学生之间的沟通，还能促进学生的综合素质发展。
本文将通过介绍一些主题班会在实际学校中的案例实践，探讨主题班会的育人功能及其对学生发展的重要性。
1. 引言主题班会作为一种具有针对性和主题性的学生活动，通过有目的地讨论特定主题，培养学生的思辨能力、社交技能和团队合作精神。
在实践中，许多学校尝试将主题班会引入课程体系，并借此实践育人理念。
2. 案例实践一：社会责任意识的培养在某市一所中学中，学校开展了以“社会责任意识”为主题的班会活动。
通过邀请当地的社会组织代表、社会活动志愿者等来学校进行讲座和互动，学生们深入了解社会问题，并开展相关的调研和实践活动。
在班会中，学生们分享他们的想法和感受，讨论如何在日常生活中负责任地行动。
通过这样的班会活动，学生们逐渐培养出了社会责任意识，增强了他们的社会参与能力。
3. 案例实践二：自我管理和目标规划另一所中学在主题班会中推行了“自我管理和目标规划”的教育活动。
每个班级都组织学生们分享他们的学习目标和个人规划，以及制定实现这些目标的具体计划。
在班会中，学生们互相鼓励、交流经验，并接受老师的指导和反馈。
通过这种方式，学生们学会了自我管理和目标规划的重要性，提高了他们的学习动力和个人发展能力。
4. 主题班会的育人功能通过上述的案例实践，我们可以看出主题班会的育人功能有以下几个方面：4.1 培养学生的思辨能力主题班会鼓励学生思考和表达自己的观点。
通过与同学和教师的交流互动，学生们能够学会分析问题、思考解决方案，并运用逻辑思维和批判性思维进行推理和判断。
4.2 培养社交技能和团队合作精神在主题班会中，学生们需要与同学分享个人意见和经验，并学会倾听和尊重他人的观点。
通过这种交流互动，学生们逐渐培养出了良好的沟通能力和合作意识，提高了他们的社交技能和团队合作精神。
立德树人学科育人的思考与实践
探索立德树人学科育人的未来发展趋势
学科交叉融合
未来立德树人学科育人将更加注重学科交叉融合，打破传统学科界 限，培养学生跨学科思维和创新能力。
信息化技术应用
随着互联网和人工智能等技术的不断发展，未来立德树人学科育人 将更加注重信息化技术的应用，提高教学效果和效率。
教师角色
教师既要是学科教学的专家， 也要成为德育工作的推动者， 实现立德树人与学科育人的有 机结合。
实践经验分享
鼓励教师、学校之间分享立德 树人与学科育人相结合的实践 经验，促进互评互促，共同提
升教育水平。
04
立德树人学科育人的实践案例
以德育为先的课堂教学设计
德育内容的融入
01
将德育内容融入各学科课堂教学，使学生在学习知识的同时，
跨学科学习
为了实现全面发展的目标，立德树人鼓励跨学科学习。通过跨学科的课程设计 和实践活动，促进学生多元发展，培养具备综合素质的复合型人才。
个性化教育的实践
尊重个体差异：立德树人的教育理念强 调尊重学生的个性差异。在教育过程中 ，注重发现每个学生的特长和兴趣，提 供个性化的教学方案和资源，激发学生
立德树人学科育人的思考与 实践
汇报人：
2023-11-20
• 立德树人的教育理念 • 学科育人的教学模式 • 立德树人与学科育人的结合 • 立德树人学科育人的实践案例 • 对立德树人学科育人的思考与展望
01
立德树人的教育理念
德育为先的原则
价值观培养
在立德树人的教育理念中，德育被置于首位。这意味着教育 的首要任务是培养学生的正确价值观，如诚实、尊重、责任 等。通过德育的熏陶，引导学生形成积极向上的人生态度和 道德观念。
家校社协同育人的认识、实践与思考
家校社协同育人的认识、实践与思考著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。
”学校教育不是唯一的教育，随着时代的发展，我们越来清晰的看到家庭教育、社会教育也是学生教育的有力要素。
而家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的首任也是影响最持久的老师，对孩子的思想品德发展具有不可估量的作用。
家长的素质、人生观、日常道德规范等都直接影响着孩子。
学校与家庭是影响一个人成长的重要因素，它对一个人知识水平、个性观念、习惯养成及综合能力的养成，发挥着不可替代的影响与教育作用。
家庭教育与学校教育密不可分，应该有效合作、互动共赢。
家校社协同育人，对提升中小学德育工作实效起到重要作用。
一．我们的认识1. 今年9月教育部发布《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》），教育部基础教育司司长吕玉刚在新闻发布会上解释，“指南就是明确了中小学德育工作‘做什么’和‘怎么做’，将德育工作落细、落小、落实。
”“《指南》是基础教育领域贯彻落实立德树人根本任务的重要文件，也是今后一个时期各地中小学开展德育工作的基本遵循，对提高中小学德育工作水平将发挥重要作用。
”《指南》包括指导思想、基本原则、德育目标、德育内容、实施途径和要求、组织实施六个方面的内容。
其中深化德育工作的“两个结合”，就是根据中小学德育工作的特点，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，学校教育与家庭教育、社会教育相结合，形成德育工作的合力。
坚持德育工作的“四个基本原则”之一就是坚持协同配合。
发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力。
同时《指南》指出创新德育工作的“六大实施途径”。
其中第六点就是协同育人。
要求加强对家庭教育的指导，构建社会共育机制，争取家庭、社会共同参与和支持学校的德育工作。
无论是从顶层工作原则，还是到具体实施途径，《指南》明确了协同配合的德育原则，提出了“引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力”。
关于如何在学科教学中体现全方位育人的思考
一、概述在当今教育发展的背景下，教育者们早已不再满足于简单的知识传授，而是更注重学生的全方位发展。
学科教学应该成为全面育人的评台，促进学生的认知、情感、品德和行为的全面发展。
如何在学科教学中体现全方位育人，在教育实践中备受关注。
二、学科教学理念与全方位育人1. 学科教学作为育人途径学科教学是实现学生全面发展的有效途径，它不仅传授学科知识，更重要的是培养学生的批判性思维、创造力和综合运用能力。
学科教学应注重培养学生的实践能力和创新意识，帮助学生在学习中成长。
2. 学科教学与品德教育学科教学不仅仅是传授学科知识，更应该是促进学生全面发展的过程。
在学科教学中，通过案例分析、讨论和实践活动等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观和品德观，培养学生的良好品德和道德修养。
3. 学科教学与情感教育学科教学应该关注学生的情感发展，激发学生的学习兴趣，培养积极向上的学习态度和情感态度。
通过丰富的教学内容和多样化的教学手段，激发学生的情感潜能，使学生在学科学习中获得快乐和满足感。
4. 学科教学与行为教育学科教学应该是促进学生行为规范和习惯养成的重要途径。
通过规范化、系统化的学科教学，培养学生的自律性、团队合作精神和社会责任感，引导学生形成良好的行为习惯和行为规范。
三、学科教学中如何体现全方位育人1. 制定全面发展的教学目标在学科教学中，教师应该制定全面发展的教学目标，不仅包括学科知识的掌握，更要包括学生批判性思维、创造力和综合运用能力的培养，以及学生品德、情感和行为的全面发展。
2. 采用多元化的教学手段在学科教学中，教师应该采用多元化的教学手段，例如案例分析、问题解决、小组讨论、角色扮演、实践活动等，激发学生的积极性和创造性，实现学生的全面发展。
3. 注重学生个性化发展在学科教学中，教师应该注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣特长和个性特点，灵活调整教学策略和方法，满足学生的学习需求，培养学生的自主学习能力和创新思维。
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课程育人的实践与思考
五十一中沈萍
数学是是基础学科,也是思想教育工具.随着基础教育由应试教育向素质教育的转轨,有必要进一步探讨数学教育的地位和作用,数学教学中的德育以及数学教师的德育意识的强化等问题.
一、数学教育在中学教育中的地位、作用
在中学阶段,数学是一门重要的基础学科,数学的重要性不仅在于它与其它学科有着密切联系.以及它在社会实践中有着广泛应用,更重要的是数学的学习能训练人的思维方法,完善人的个性品格.从这个意义上讲,数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴,数学的发展水平在一定程度上的影响着人文科学的进步,影响着社会文明的进程.
中学数学内容蕴含着丰富的教育因素,表现出科学性.知识性和思想性的统一.数学教育具有巨大的智力价值,它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立.完善和变革;不仅如此,它还具有极大的精神道德价值,能够引起人的思想品质.观念和道德价值的深刻变革.比如通过数学的思想教育,可以培养学生的整体观念.辨证唯物主义观点.爱国主义思想立场和良好的个性品质;通过数学审美教育,可以培养学生的审美情趣,使学生在美的感染中变得精神丰富和道德高尚.
二、数学教学中的德育渗透
1.爱国主义教育
中国数学史是我国中学数学教材的一个重要组成部分.教师应当给合教材介绍我国在世界数学发展史中所占的重要位置.我们的祖先很早就产生了从有限中认识无限.从近似中认识精确以及以等积变换求体积等朴素的数学辨证思想,刘徽的割圆术就是最好的例证.我国在现代数学发展中也取得了丰硕成果,例如:我过在数论.微分几何等领域的研究都处在世界的领先的地位;我国中学生参加国际数学奥林匹克连续夺魁…...这些史实和事例,说明中华民族不仅创造了光辉灿烂的古代文化,而且也为整个世界的现代文明做出了巨大贡献.
2.辨证唯物主义教育
数学是辨证的辅助工具和表现形式。
教学中应当注意渗透以下观点：
（1）运动、发展的观点。
在中学数学中，任何一个数学概念、判断、推理都有自身的内在矛盾，都是运动的、发展的，使学生充分认识一个数学对象自身的矛盾形态，而且利用这种矛盾揭示事物间的相互联系、相互转化，能有效地达到教育的目的。
（2）对立统一的观点。
中学数学中的对立统一关系比比皆是。
例如：‘‘未知与已知”、“相等与不等”、“常量与变量”、“有限与无限”、“动态与静态”等等。
我们是在解某些系数中会有字母的和方程组时，可视未知数为已知数、已知数为末知数。
（3）量变质的观点.数学对象的运动.变化过程,往往也是一个量变质变的辨证过程.
(4)普遍联系的观点.任何一个数学问题内部的诸因素都是互相联系的.例如一个命题中的条件与结论总是互相制约的.要教育学生从不同的侧面把握数学对象以及它们之间的内在联系,类此\联想.变换.数行结合等,既体现了普遍联系的观点,又提供了探索这种联系的方法.
3.个性品质方面教育
严谨与抽象是数学的特征,也是数学对于一般文化修养所提供的不可缺少的养分,通过数学中严密的推理.论证,通过错例分析.检验解题过程的合理性及条件的等价性等,可以培养学生严密思考.言必有据以及实事求是.不轻率盲从的科学态度和作风.
数学需要智慧,更需要热情和毅力,尤其需要开创精神.数学是发展的.其历程又是艰难曲折的.通过数学教学,要培养学坚忍不拔的意志;还可以通过一题多解.推广命题.难题巧解
等手段,培养学生勇于探索创新的精神.
4.审美方面的教育
数学教师不要忘了美的诱因,美的魅力.哪里有数,哪里就有美.中学数学中有着丰富的美育素材,数学语言的简练,实现思维的灵巧,数与形的融合,数与形的对称……它们无不展示了数学的美,具有无比的感染力.
三、数学教师自身要强化德育意识
数学教师必须加强学习,首先提高自身的素质.要努力学习哲学,掌握辨证唯物主义的基本理论,力求站在哲学的高度分析教材,处理教材,阐述教学的内容;要加强数学史的学习,了解数学发展的历史进程及各个时期的数学思想体系,力求达到历史与逻辑的统一;还应了解美学的有关知识.钻研当代的基础教育理论,探求学生学习数学的心理活动特征,以不断提高教学与教育水平.
数学教师要提高教书育人.以身作则的自觉性.在整个教学过程中,注意一端庄的教态.工整的板书.准确而生动的语言.严谨而活跃的思维……产生强烈的示范效应,使学生在优美的教育环境中,接受教育,茁壮成长.
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