体育教学方法有哪几种
体育教学方法有哪几种
体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。下面是小编收集整理的体育教学方法，欢迎阅读参考!!
体育教学方法有哪几种
主要有以下几种：
(1) 主题教学法(2) 情境教学法(3) 游戏教学法(4) 分组教学法 (5) 多媒体信息教学法
2、 分解教学方法的运用：
分解教学法是将一个完整的技术动作分成几个部分解体教学， 待学生基本掌握好后， 再组成完整动作练习的教学过程。 这种教学方法常用于难度较大或复杂的动作技术教学中。
如： 武术套路、 器械体操、 技巧、 跳高、 跳远、 球类的行进间传球等动作技术， 由于动作技术复杂、 难度较大， 教师把复杂的动作分解成简化动作， 把难度动作分化成基本动作进行教学。 这种教学方法可使学生消除恐惧心理， 正确把握难点动作的关键，把复杂的动作清晰化， 从而树立起学习的信心， 提高体育学习的积极性。
3、 分解、 整体结合教学方法的运用：
通常采用完整教学法向学生演示几遍动作过程， 再将动作分解开来讲解示范， 使学生对整个动作表象与内在关键有实质性的了解。
如短跑教学，可先让学生进行一次完整性的 60 米赛跑。 学生有了完整的体验， 这时， 教师再向学生分别讲授上肢的正确摆臂， 下肢的高抬、 后蹬等正确的动作方法， 并让学生分别练习， 这样， 学生对快速跑运动技术的理解也逐步加深。
4、 循序渐进教学方法的运用：
循序渐进教学法是指在学习运动技术过程中， 要由易到难，由简到繁， 由慢到快， 由会到对的学习过程。
学习和掌握任何一种运动技术动作都要有一定的动作数量作保证， 每一个基础动作经多次重复练习才能掌握， 在掌握的基础上才能逐步提高。 当然， 技术形成也不可能直线上升， 有时会消退， 这就需要回过头来再练基本功， 经过多次反复的实践， 才能巩固提高。 在教法上， 教师对所教授的内容， 应根据学生掌握技术的实况， 不断回过头来复习， 在巩固学习成果的基础上再增大学习的难度。
5、 启发式教学方法的运用：
启发式教学法是教师在教学过程中， 观察和了解学生完成动作技术的实际情况， 进行启发性指导的教学手段。 教师可以向学生提出问题， 让其自己分析，解决， 也可以让技术好的学生作示范， 教师作比较评述， 使学生开动脑筋， 单独思考或相互讨论解决问题的方法， 从而主动、 自觉地去掌握体育知识、 技术和技能。
体育教学方法
(一)指导法
1.语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。
2.直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。
3.完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
4.分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。
5.预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。
(二)练习法
1.游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。
2.比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。
3.综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。
4.循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。
5.重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。
6.变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。
根据新计划要求 , 各科新大纲和教材重视多样性、层次性和灵活性。
一是着眼于进一步打好共同基础。二是区分层次 , 增加弹性 , 重视多样性和灵活性 , 为分流打好不同的基础 ; 三是各学科都注意渗透了技术和职业教育因素 , 理化生的实验操作要求大大加强 ; 四是注意学科自身的纵向联系和学科之间的横向联系 , 发挥高中课程的整体优化效应。在教学内容方面 , 注意吐故纳新 , 删繁就简 , 把握基础性 , 体现先进性 ,
加强了实用性 , 重视了衔接性。根据必修和选修相结合的教学要求 , 人教社编写了分层次的教材体系。新教材坚持 “ 两全 ”, 重视 “ 双基 ”,
融入了现代科学知识 ; 贯彻理论联系实际 ,注意统一性和灵活性相结合 ,
符合学生身心发展规律 ; 教材图文并茂 , 印刷精美 , 生动活泼 , 富有可读性、启发性、趣味性 , 深受广大师生好评。四是设立国家、地方和学校三类课程 , 实行三级管理 , 以适应多种模式需要 , 办出学校特色。新计划由国家统一课程改为中央、地方、学校三个层次 , 实行三级管理 ;
由统一要求改为适应不同条件和办学模式的需要。新计划兼顾高中的双重任务的统一要求和不同办学模式学校的具体需要 , 为各种办学模式提供了可以选择的不同课程安排 : 既有统一的要求 , 规定了普通高中课程的门类、开设方式和各学科的总授课时数等 ; 又有适度的灵活性和弹性 , 地方和学校可以因地制宜、因校制宜, 对课程进行弹性处理 , 主要是对地方课程和校本课程 , 即任意选修课程和活动类课程进行具体安排 , 以便学校在实现国家基本要求的前提下办出各自的特色。
教学计划具有更强的普遍适应性 , 有利于促进办学模式改革。
过去的教学计划都是由国家颁发 , 省里转发 , 学校照办。这样很难从实际出发适应不同地区、不同学校的教学情况。新计划规定了国家、地方和学校对于课程管理的职责和权限 , 实行三级管理。地方和学校有了更多的自主权和灵活性 , 充分发挥了办学以及进行课程改革的积极性 , 为高中教育教学增添了活力 , 改变了 “ 千校一面 , 万人一书 ” 的状况。通过两年的试教 , 我们深深认识到 , 面对世纪之交日趋激烈的国际竞争 , 普通高中课程改革是适应知识经济时代挑战的需要 , 是培养多层次、多规格、高素质人才的需要 , 是把沉重的人口负担转化为人力资源优势、建设社会主义现代化强国的需要。
[体育教学方法有哪几种]
《学校体育学教案》第二篇 第四章 体育教学方法
课次13、14、15、16、17
教学内容：体育教学方法
教学目标：了解并掌握中小学体育教学的常用方法，能在教学中创造性的运用
教学手段：讲授、讨论
第四章 体育教学方法
第一节 体育教学方法概述
一、体育教学方法的概念
——是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称
二、体育教学方法改革与发展趋势
体育教学方法的现代化
体育教学方法的心理学化
体育教学方法的个性化、公平化和民主化
第二节 中小学常用体育教学方法及其基本要求
一、以语言传递信息为主的方法
概念——是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法
语言是人类交际的最普通的工具，也是教育活动中最常见的行为活动
是体育教学活动中最重要的教学方法，更是教师和学生之间进行信息传递最重要的媒体
（一）讲解法
——是教师通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授体育知识、传授运动技能的方法
贯彻时的基本要求（精讲多练）
1、目的明确，并具有教育意义 2、要通俗易懂，精炼生动。注意语言简洁，术语教学，比喻、口诀，提高实效性
3、富有趣味性和启发性
4、注意讲解时机和效果
宣布课的教学目标时——语言简练、果断有力
对动作技术的重点难点——手势和语气、语调变化
学生做练习时（静止用力或危险的动作）——简短提示和评价，不做具体讲解
（二）问答法
谈话法——是教师和学生以口头语言问答的互动方式传递教学信息、完成体育教学任务的方法
1、优点
便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力
有唤起和保持学生的注意力与兴趣的作用
2、 问答法在实践教学与文化课堂教学中的不同
体育教学中的问答用简短的语言进行
————————不能有太长时间的讨论
————————以伴随练习的思考为线索
————————分散在练习和讲解之中
浅谈体育课中几种教学方法
教育教学研究 教亏研宓 ２０１０年１２月
溺 育 中几３ｆ中 学 沽
捌 恒国 （泰兴市蒋华中学，江苏泰兴２２５４００）
【摘要】在发展素质教育的今天，课堂教学不再是单 调、枯燥的学习氛围，而是要通过让学生充分展示、体现自 我。由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般发展、共 同发展与特殊发展、差别发展相结合。在关注整体教学目标 的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个 体学习中的问题。 【关键词】教学方法；“档次”；教学法；分组教学法；练习法 体育教学法是指在指在体育教学过程中，教师指导学生 为达到一定的教学目标所采用的一系列活动方式、途径和手 段的总称。下面简单介绍几中教学方法在体育教学中的应 用： 一、“档次”教学法 “档次教学法”可根据体育教学特点和学生的个体差异 凶材施教，能最大限度地满足不同“档次”学生的求知欲，提高 教学质量。 在教学中视学生的不同“卡当次”，不同水平状况提高高低 有别的学习任务，练习要求，次数，方法，内容和组织形式，对较 高“档次”的学生，在掌握应学教材的同时，适时增加一些相关 的内容和技术原理的教学，分析，使其 每次课 都感到有一 种新意，提高学乍的兴趣和积极性 对较低“档次”的学生来 说，可以避免产生马虎的态度。在教学巾，在每次课巾，并不【天ｌ 这“档次”学生各方面能力水平低下，而降低学习要求或大幅 度减少练习次数，缩短学习时间，相反对其采取更加严格的管 理与指导，通过有意识的强化及密集式的练习，提高对学生各 项技术的良好感应。 二、分组教学法 近年来，随着教学研究的深入，存组织教学的形式中出 现了越来越多的分组教学的方法。在教学过程中，深入了解 学生特点，合理地进行分组教学，以适应学生各个不同学习 阶段的需要，便显得尤为重要。 １．自然班分组：自然班分组教学是一种传统的教学组 织形式。其特点是分组教学形式固定性强，组织方法简单易 行，学生的集体感较强。但缺乏针对性，科学性也不强。体现 不出个体差异，因而在教学中效果欠佳。 ２．分性别组：性别分组是根据男女生心理和生理差异 分组的一种方法。办考虑到男女学生生理和心理的差异，所 以优于自然班分组。在高中和初中高年级运用效果较好。不 足之处是没有兼顾同性别学生之间的个体体能差异。 ３．体能分组：体能分组的依据是学生不同的体能状况。 这种方法针对性强，又有一定的灵活性。体能接近的学生分 在一组，可激发练习热情，同时激励体能较差的学生的学习 劲头，看到自己存在的差距，从而提高进行耐久跑的练习的 自觉性。 ４．目标分组：在上述几种分组方式的基础上进行。与体 能分组有相近之处。根据每次课要达到的目标进行分组，分 别确定各组具体目标，有利于调动学生的积极性，明确努力 方向，为各自不同的目标进行练习 ５．健康分组：根据学生的健康情况进行分组。考虑到学 生的健康问题，是一个较好的形式。但由于对健康标准的理 解不同，因而实际运用中要注意处理好。所谓体型分组。即根 一５６ 据学生的外在体型分组来安排教学。由于体型是外在的，因 而分组方法简单易行。生活条件的富裕，在学生中出现了一 批“胖墩”，这此“胖墩”的耐力水平与其他同学相比差距较 大。体型相近的人在一起练习，可以相互鼓励，共同努力，进 而提高其积极。实际运用中，在语言上注意不能影响其自尊 心。 ６．性格分组：学生的性格可简单分为内向和外向型，依 据这两种性格进行分组。它的基础应建立在对学生的充分了 解上。既可以把同性格的学生分在一组，还可以把不同性格 的学生安排在一组，让其相互影响，相互促进，相互鼓励。 ７．友伴分组：让学生自由选择自己的友伴组合成人数 大体相等的小组，在群体活动中，学生存在着自己的友伴小 集团，他们对自己的小集团持以关心的态度，有较强的责任 感和荣誉感，同时还有利于学生养成自觉锻炼的良好习惯。 上述七种分组方法之间，并不是相互割裂的而是即有不 同，又有联系。例如体能分组便在性别分组的基础上建立起 来的。因此，只有在实际教学中，根据教学实际，加以灵活运 用才能收到理想效果。 三、练习法 在体育教学中，常采用固定条件、变化条件、竞赛等几种 形式，计学生进行练习。 １．同定条件：是指在相对固定的条件下组织学生反复地 练习某一个动作。这种形式的练习，对于掌握、巩固动作技术 和发展学生的身体有着重要意义。 ２．变化条件：指的是在变化条件下组织学生练习某一内 容，这种练习形式对于改进、提高动作有重要意义。 变化条件包括：变化动作的要素（力量、速度、幅度等），变 化练习的环境 畦Ｕ田间、沙滩做越野跑等），变化练习的要求 ｆ如升高或降低跳箱的高度，加长或缩短跑的距离等），以及增 加练习的条件ｆ如教学生跳远时，教师在沙坑边举一定高度的 横杆，让学生从横杆上越过，用以解决起跳技术中存在的问 题１。 新课程标准下，教学已不是原来传统意义上教与学的过 程。一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不适应现代高 速发展的社会，学生应当真正成为学习的主体，体育课教学 应以全新的理念来发展学生的思维能力、创新能力、动手能 力和适应社会的能力，充分运用体育学科的优势来挖掘学生 的智慧和潜在的能力，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也 不要被传统所束缚，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不 断提高教学质量，在教学中不断探索新方法，每节课都体现 自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路。 参考文献 『１１王淑新等浅谈现代体育教学方法山西体育科技 ２００３．３ ［２】童究明现代体育教学方法的特征及其发展趋势体 育师友２０（）２ １ 『３１张家平体育教学方法的运用时机 体育师友 ２００３．３ ｌ４】高嵘试论体育教学方法改革的基本理念首都体 百学院学报２０（）３．
学会体育教学的运用方法有哪些
学会体育教学的运用方法有哪些
体育教学方法的选择必须从教学的目的任务出发，在考虑新授课，复习课，还是综合课，考核课，室內课，还是室外课的前提下，采用相应的教学方法。比如新授课，一般采用完整法与分解法、语言法、直观法等。又如复习课，可采用练习法、预防与纠正错误法、游戏法和比赛法等。那么下面给大家发布几篇有关体育教学的方法!
学会体育教学的运用方法有
一
什么是示范法
体育课有别于其它学科最显著的特点是以身体活动为主要手段的一门学科。示范法作为最常用、最直观的教学法，在学生学习体育技能时，能迅速助其在大脑中建立动作表象，有利于学生体育技能的形成。
二
示范法的种类及运用场合
1.完整示范法
完整示范法通常用于不能分解的技术(如体操上、下杠)、新授内容的切入和复杂技术的完整练习，比如将要学习跨越式跳高前，教师通过正确、优美的完整动作示范，给学生建立一个完整的动作表象，使学生对所要学习的技术动作有一个整体上的认识，同时激发学生的学习兴趣。又如，当学生分别掌握了跨越式跳高的助跑、起跳、腾空、落地四个环节的技术动作，将进行完整的技术练习时，通过完整示范可以让学生更清晰的明了各环节的关系，从而有利于完整技术的掌握。
2.分解示范法
分解示范法是将复杂的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行示范，该方法能有效的分解难点，提高学习效率。例如将跨越式跳高分成助跑、起跳、腾空、落地四个环节分别进行学练。又如在起跳环节的学习时，分别对手和腿的动作进行分解示范，从而有利于分解难点，有利于学生迅速掌握动作。
3.慢速示范法
慢速示范法是指人为地延长完成动作的时间,使动作的速度明显慢于正常速度。有些动作连续性强，完成时间短，在正常示范中很难看清技术的动作结构，采用慢速示范法可以将动作细节清晰的呈现出来。如在跨越式跳高的起跳环节，通过慢速示范法可以清晰的呈现出起跳腿以后脚跟先着地，过渡到前脚掌，完成快速支撑踏跳的动作细节。
体育课教学方法有几种
体育课教学方法有几种
一、体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次
1。以语言传递信息为主的教学方法
是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。
讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。
问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。
2.以直接感知为主的方法
是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。
示范法：是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。 由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。
正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。
背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。
侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范，侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。
小学体育教学中开展体能训练的几种方法
小学体育教学中开展体能训练的几种方法
小学体育教学中开展体能训练的几种方法
体能训练是体育课程中非常重要的一部分，可以有效提高学生的身体素质和运动能力。对小学生而言，身体素质的培养是他们健康成长的基础。为了更好地开展体能训练，教师们可以采用以下几种方法。
一、循序渐进法
循序渐进法是体育教学中常用的一种方法，特别适用于小学生。在这个过程中，教师根据学生的年龄、身体条件和个人能力来逐步增加训练的难度和强度。例如，按照学生的年龄和身体状况，可以从简单的拉伸和放松操开始，逐渐过渡到跑步、跳跃、力量训练等项目。通过这种渐进式的体能训练，学生可以逐步提高自己的体能水平，同时也能够掌握正确的训练方法和技巧。
二、游戏化教学法
小学生天性活泼好动，很喜欢参与各种游戏活动。教师可以将体能训练融入到游戏中进行教学，让学生在欢乐的氛围中进行训练。比如，可以通过橡皮筋、跳绳等游戏元素进行拉伸、协调性和耐力训练。通过设置游戏规则和目标，学生可以在参与游戏的同时不知不觉地进行体能训练，提高身体素质。
三、多样化训练法
体育课上的体能训练可以非常多样化，教师可以根据学生的兴趣和能力进行选择。例如，可以开展球类运动、徒手操作、爬绳、跳箱、瑜伽等多种训练项目。这样，不仅可以保持学生的新鲜感，还能够充分发展他们的不同身体系统，提高他们的整体运动能力。
四、小组竞赛法 小组竞赛法是一种很有效的培养学生体能的方法。可以将学生分为若干个小组，让他们进行不同的竞技项目。通过小组间的比拼，学生可以相互切磋、交流，激发彼此的潜力。同时，小组竞赛还可以培养学生的团队合作精神、竞争意识和领导能力。
五、反馈和激励机制
在体能训练中，给予学生及时、正面的反馈和激励是非常重要的。教师可以设置一些具体的目标，比如提高跳绳的数量、增加某个动作的灵活度等，当学生达到目标时，及时给予肯定和奖励。这样可以激励学生继续努力，提高他们参与体能训练的积极性。
十种体育教学模式
十种体育教学模式
育教育理论的指导下，提出的一种以学生为中心、注重培养兴趣和体验运动乐趣的教学模式。该模式强调学生的主体地位，注重发挥学生的主动性和创造性，通过让学生体验运动的乐趣来激发他们的研究兴趣和积极性。
2、教学过程的结构特征：该模式的教学过程以学生为主体，注重学生的体验和感受，强调让学生在轻松愉悦的氛围中研究体育知识和技能。教学单元的设计以学生的兴趣和需要为出发点，注重多样化的教学手段和方法，充分发挥学生的主动性和创造性。
操作程序：教师首先引发学生的兴趣和动机，通过各种直观的教学手段让学生感受运动的乐趣，然后引导学生自主探究和发现，通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长，最后对研究效果进行总结评价。
师生关系：该模式强调教师和学生之间的平等关系，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，通过与学生的互动交流来促进学生的研究和成长。 优点在于：能够激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究效果和成就感；能够培养学生的创新能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。
缺点在于：教学过程中容易出现松散、随意的现象，需要教师具备一定的教学经验和能力才能有效地开展教学活动。
教学条件：该模式的实施需要教师具备一定的教学经验和能力，同时还需要有足够的教学资源和设施支持，如场地、器材等。
3、具体案例：比如，在教学游泳时，教师可以通过游戏化的方式让学生感受水的乐趣，让学生在轻松愉悦的氛围中研究游泳技能，同时还可以通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长。
学生在这种教学模式下，可以跨越不同形状、不同高度的障碍物，体验跨越障碍进行比赛的乐趣。接着，他们可以逐渐转入跨栏跑教学阶段，让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动研究的乐趣。在单元的后半部分，教师组织研究小组间的比赛，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出研究的体会，总结研究成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
关于体育的教学手段有哪些
关于体育的教学手段有哪些
体育教师的教学技巧是指体育教师在教学中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。根据体育课教学行为方式和体育教学特点，体育教师的教学技巧应包括导入、讲解、动作示范、教学组织、人体语言、诊断纠正错误、结束、教学设计等基本技巧。让我们来看看以下体育的教学手段有哪些：
以语言传递信息为主的教学手段，是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学手段。
在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。
讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。
问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。
以直接感知为主的教学方法
是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。 以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。
示范法
是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。
由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意示范面的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。
(1)正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。
(2)背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。
体育课中几种教学方法应用
浅谈体育课中几种教学方法的应用
经过多年的体育教学工作，逐步加深了对体育工作的理解，在工作中，不断进行了各种教学方法的实践，简单对几种体育教学方法的应用作个小结。
一、讲解法
讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分析问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。
运用讲解法教学时一般要注意以下几点：
1.讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲，高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。
2.要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明
扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践，离开对教材的刻苦钻研，单纯追求口诀形式，是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。
小学体育教学中几种教学方法的运用
教学经纬・体育 小学休育教学中几种教学方法的运用 江苏靖江市斜桥镇中心小学（２１４５１３）黄卫锋 在教学过程中，要保持创新求变的精神，用新颖独 特及有效的教学方法进行教学，把创新思维容入快乐 体育，激活学生的主体意识，让学生存宽松的气氛中， 无优无虑地学习体育知识，掌握技术．提高技能。下面 介绍几种我在教学中常用的教学方法。 一、观察式教学 在体育教学中，时时刻刻围绕学生的主体意识，教 师应采用观察式教学来引导学生，调动参与兴趣，让学 生通过“观察一练习一再观察一再练习”达到掌握技能 的目的，如教学步骤，设疑一观察一讨论一验证。也就 是说。重视学生存课堂教学中自主练习，尊重学生自我 选择的欲望。 教学中，教师给学生提出疑点，让学生自己去找出 动作的顺序，动作的正确和错误，寻找克服困难的办 法。经过想、说、练，达到掌握技能技术的目的，从中尝 试成功的喜悦。在图片和录像带教学中要注意分解图 像的前后顺序，要循序渐进地练习，对重点动作进行标 记，对容易出错的动作尽可能提示，对关键的动作用 说、练结合的方式来完成。 二、情境式教学 １．创设情境式创新思维教学 小学生刚入学。对什么都感兴趣，好奇心是他们共 同的特点，要想教会他们走、跑、跳、投以及队列、体操、 武术等多种技能技术，就必须通过创设情境式创新思 维教学，来引导学生陕快乐乐地学习本领，发挥学生天 性，如小青蛙跳荷叶、小白兔种萝卜、神龙飞舞、小山羊 过桥、小刺猬采果实、猎人打猎等等。创设情境要注意 具体化、形象化、客观化。在教学中．学生的情绪是情境 教学的关键，教师要抓住学生的心理认知规律，由浅人 深，由表及里，用情感带动学生，用丰富的情感控制活 动情趣，尽可能让学生在“没有规矩中找到规矩”。创设 情境教学中，教师要善于提出问题，创造情境，激发学 生去积极思考，提出的问题应紧密结合教学内容．可以 是实际问题也可以是理论问题。其方法可以从客观实 际与学生已有知识出发，注意新旧知识的联系，引而不 发，让学生自己去解决问题，也可以结合动作技术要点 使学生通过积极思维，提出新颖的见解，寻找解决问题 的有效途径。 ２．应用情境式创新思维教学 小学生好奇心、好学心比较突出，思维活动也有一 定发展，自我控制能力也有较大的进步。根据学生认识 规律，课堂教学应采用故事情境式，如“梦中奥运”、“环 境使者”、“警察出动”、“祖国卫士”、“消防战士”等等。 在体育教学中应用情境式教学，应该注意培养小骨干 的作用，可以分组练习，集体练习，最重要的是培养学 生团结协作精神以及互助友爱的品质，培养学生具有 一定群体性的竞赛性、挑战性，其思维活动主要是“以 智取胜” 体育教学过程中耍经常有意｝只引入或创设具 有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生 建立一定的态度体验。在体育教学过程中，应给学生的 学＿］留有余地，营造出一种平等、和谐、宽松的课堂气 氛，把学生当作课堂的主人，学习的主人，这样才能挖 掘其潜力，激发学习和探求新知识的欲望。教学中，使 学生充分参与和体验身体运动的价值，把学生的身心 健康和娱乐休闲结合起来。比如，让学生轮流带准备活 动并参与课堂的组织和管理，教师与学生一起进行游 戏，对较难的问题和练习，允许学生展开讨论和发表见 解，对学生的回答予以及时鼓励，不拘泥于形式，让学 生的创新学习意识更强烈，学习目标更高，方法更实 用。 三、评价式教学 教师要创设环境，给学生交流评价的机会，一般采 用２—３人或小组形式，相互讨论、分析。教师应根据练习 的需要，逐步让学生掌握技术动作，对不同的动作有步 骤、分层次地进行评价，教师应根据不同技术的动作特 点，先对动作的各个部分进行评价，然后再综合评价， 明确指出评价的重点。体育学习结果的评价与考核在 体育学习过程中起着一个杠杆作用，能够调节体育学 习的过程，它从一定意义上承认了学生个体差异，符合 学生身心发展和认识的规律，实行评价内容的开放化、 评价标准的多元化．能有效发挥学生的主体作用。评价 是学生获得知识和能力的肯定，评价方式的好坏直接 影响着学生对新知识和新技术的兴趣、延伸和发展。评 价式创新思维教学分教师评、互评和自评。在体育教学 中，教师要重视自评和互评，对学生进行思想渗透教 育，要培养学生勇敢的精神和果断的判断能力，还可以 采用题板、视图来引导学生进行评价。 总之，不同类型的教学能营造风格各异的课堂环 境，而平等、和谐、宽松的教学环境更能促进学生快乐 活动，从而能够自觉形成高度有序的创新思维。激活学 生的创新思继是培养和提高学生创造能力的基本途径 和有效方法。在教学实践中，提问是体育教学艺术的重 要组成部分，观察可尽可能地激活学生的发散思维，自 编可充分发挥学生的想象力，评价可以提高学生对动 作的理解，而不仅仅是模仿。 （责编韦淑红）
体育教学方法与手段有哪些
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体育教学方法与手段有哪些
体育教师的教学技巧是指体育教师在教学中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。根据体育课教学行为方式和体育教学特点，体育教师的教学技巧应包括导入、讲解、动作示范、教学组织、人体语言、诊断纠正错误、结束、教学设计等基本技巧。让我们来看看以下体育的教学方法与手段统统有哪些：
体育教学方法与手段
一、导入技巧
导入技巧是指体育教师在一个新的教学内容或上课开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。其作用在于集中学生的注意力，激发学习兴趣，明确学习目的、要求，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。体育教学没有固定的形式，一堂课如何开头也没有固定的方法，但体育教学多采用以下几种导入形式：
1.直接导入。这是体育教学中常用的一种导入方式。即上课后，教师开门见山地宣布课的教学内容、教学任务和基本要求，让学生直接进入学习状态。
2.示范或直观演示导入。教师首先让学生观察教师做示范或技术动作挂图，引起学生学习的兴趣，教师从学生的观察中及时恰如其分2
地提出问题，为授课内容做好准备。
3.提问式导入。教师结合教学内容，根据学生掌握的体育知识或技术动作的情况，先向学生提出有关问题，通过提问或回答导入新课。
导入是整个教学中的重要环节，它直接影响学生的情绪和教学效果。因此，教师必须掌握导入的基本技巧。
二、讲解技巧
讲解技巧是指体育教师利用语言引导学生理解动作，形成概念，掌握要领的教学行为。教师要提高讲解技巧，就应注意以下几个问题：第一，讲解准备要充分，要认真分析讲解的内容，明确讲解的重点和关键，讲解重点和难点时要加以提示或停顿;第二，讲解过程要条理清楚、逻辑严密、结构完整、层次分明;第三，讲解针对性要强，要根据学生的年龄、性别、兴趣、认识能力进行讲解;第四，注意语言技巧的运用，如语速适当、语音清晰、语言简练、生动有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中、富有变化;第五，注意讲解与示范技巧合理配合;第六，注意人体语言机能的运用，以引起学生注意，并提高记忆效果。