阅读写作思维
高中语文群文阅读与写作思维关系的探讨
高中语文群文阅读与写作思维关系的探讨狄潜写作是语文考试的一个重头戏，同时写作的教学开展也非常困难。
其实，脱离了阅读，但是对学生开展写作思维指导就如同无源之水无本之木，难以使学生获得深层次的成长与进步。
群文读写是对单篇读写的一个有效延伸，近年来对群文读写的研究也在不断深入，不断发展，依托群文阅读对学生开展写作指导，可以使学生同时获得多层面的成长与发展，因此在教学中教师需要缜密布局，引导学生逐步深入，层层落实。
1 群文阅读对学生写作思维的推进作用学生写作思维的发展是一个缓慢推进的过程，在这个过程中学生会遇到重重阻碍，还有可能会出现停滞不前，因此，要想深度推进学生的写作思维发展，教师就必须要指导学生开展群文阅读。
首先，群文阅读的开展可以显著提升学生思维的灵活性。
在对学生开展写作教学的过程中，很多学生的思路都非常局限。
对于需要写作的题目理解不清，尤其是对于一些给材料题目，学生对材料的理解不准确，因而对主题的提炼常常有失偏颇，使得整个文章的立意不高，失分率非常高。
群文阅读的开展，为学生广泛阅读提供了一个良好的切入点。
对于不同的文章开展对比性阅读，可以很好的升华学生的语言认知。
同时阅读材料的多元化可以使学生更好的体验不同语言之间的细微差别，这样学生在面对写作材料是就不会出现思维僵硬、解读不清等问题，使学生的写作思维灵活性获得突破性进展。
第二，群文阅读的开展能够提升学生思维的独创性。
在作文写作的过程中，很多学生都会出现千篇一律的现象。
谈到意志力，就想到海伦凯勒；谈到坚持，就引用霍金；谈到勇敢，就引用司马光。
这些案例不仅非常的陈旧，而且说服力不强，很难为文章增色。
群文阅读的开展，可以让学生学会灵活的运用案例材料来组织文本，提供给学生一些独创性思维，让学生的语言不落俗套。
很多时候，学生还可以对群文阅读中遇到的一些案例重新组织和改编，并有效借鉴其构思和行文方式，显著提升学生的语言组织能力和思维独创性。
第三，群文阅读的开展有助于提升学生的思维深刻性。
提升写作能力培养清晰逻辑思维的方法
提升写作能力培养清晰逻辑思维的方法有很多方法可以帮助提升写作能力和培养清晰的逻辑思维。
无论是在学术领域中撰写论文还是在职场中进行商务沟通，良好的写作技巧都是至关重要的。
下面将介绍几种提升写作能力和培养清晰逻辑思维的方法。
1. 阅读与模仿阅读是培养写作能力的重要途径。
通过阅读各种文体的作品，可以扩展词汇量和提高语言表达能力。
同时，可以学习到不同作者的写作风格和逻辑思维方式，借鉴他们的写作技巧。
模仿是提升写作能力的有效方法之一。
选择一篇优秀的文章，可以是和自己感兴趣领域相关的，然后试着模仿作者的写作风格和逻辑结构。
通过模仿，可以锻炼自己的写作技巧，并逐步形成自己的风格。
2. 练习写作写作是一项技能，需要不断地进行练习才能提高。
定期进行写作练习是提升写作能力的关键。
可以每天写一些关于自己感兴趣的话题或者一些观点的文章，养成坚持写作的习惯。
在练习写作时，要注重逻辑结构的构建。
首先，明确文章的中心思想和要点，然后按照逻辑顺序来组织文章，确保每个段落都有明确的主题，并且段落之间有清晰的过渡。
3. 反复修改写作不是一蹴而就的过程，需要进行反复修改。
写完一篇文章后，可以将其放置一段时间，然后再回来进行修改。
通过多次修改，可以不断改善文章的结构和表达方式，使文章更加清晰、连贯。
在修改过程中，可以注意以下几个方面。
首先，检查文章中的逻辑关系是否清晰，各个观点是否有足够的论据来支持。
其次，审查语言表达是否准确、简明，是否使用了恰当的词汇和句式。
最后，检查文章的结构是否合理，段落过渡是否自然。
4. 参加写作培训或讲座参加写作培训或讲座可以获取专业的指导和反馈。
通过与专家交流和学习，可以了解写作的技巧和注意事项，掌握提升写作能力的方法。
在参加培训或讲座时，可以主动提问，积极参与讨论，向专家请教自己所遇到的问题。
将所学到的知识应用到自己的写作实践中，不断调整和完善自己的写作技巧。
综上所述，提升写作能力和培养清晰逻辑思维的方法有很多，包括阅读与模仿、练习写作、反复修改和参加写作培训等。
高三语文高考复习——作文常用八大思维方法
高三语文高考复习——作文常用八大思维方法高三语文高考复习—-作文常用八大思维方法(1)高考作文常用思维方法之“概念分析〞分析概念，主要是明确概念的内涵和外延。
通常所说的“概念的含义〞就是概念的内涵.一个概念的内涵包括两个方面，一是这个概念所指的事物的特性,二是这个概念所指的事物所属的范围。
比如“人〞这个概念的内涵就是“能够制造和使用生产工具,有语言、能思维，两足直立的动物。
〞其中“动物〞是“人〞所属的范围，“动物〞前面那四个定语，揭示了“人〞所具有的特性。
概念的外延是指概念的适用范围，或者说，是指具有概念所反映的特性的事物。
比如“人〞这个概念，就是诸如曹操、孙中山以及其他的具体的人。
揭示概念的内涵，通常采用下定义的方法。
揭示概念的外延，通常采用分类的方法.综合使用下定义和分类的方法,可以使我们对概念形成深刻而具体的认识。
概念分析中通常还运用下列方法：1.解释法。
比如:“什么是成才?成才就是成为对社会、对人民的有用之才。
〞2.打比方。
比如：“自负，像一个泥潭,陷进去了，就难以自拔而停滞不前;自卑,像根受了潮的火柴,也难以将希望之火点燃.〞3。
举例.比如：“文字要写得简练。
〞什么叫简练呢？简练就是话说得少,而意思包含很多〔以上为解释〕。
举一两例：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
〞只不过十四个字,可是包含多少情和景呀！4.定范围。
比如：“在学业上要想取得成果，贵在一个‘勤'字，包括勤练，勤记，勤观察,勤动手,勤思考，勤总结。
〞这些方法，从根本上说，也可以说是具体化或抽象化方法的运用，只是更加通俗化了。
概念分析在议写作的审题立意中，其作用主要表现在如下几个方面：第一，可以使议中心明确、集中。
在短短的一篇议中,如果不将概念的内涵加以明确的界定，写作中极易造成中心不明确，甚至“偷换概念〞。
比如高考作文《习惯》，有些考生从学习习惯谈到生活习惯，从个人的习惯谈到一个国家、民族的风俗习惯，这样写下去,要想做到中心明确，大概是不可能的.第二,可以帮助我们打开思路，比如《人贵有自知之明》，作为一个论点，一个判断,其中关键的概念是“自知之明〞。
阅读与写作的重要性
阅读与写作的重要性阅读和写作是人类智慧的重要表现之一，对于一个人的发展和进步具有重要意义。
阅读可以拓宽我们的知识面，提升我们的思维能力和逻辑思维能力；而写作则是我们表达思想、交流感情、展示才华的重要方式。
首先，阅读对于个人的知识获取和提升至关重要。
通过阅读，我们可以了解到丰富的知识和信息。
无论是读书、报纸、杂志还是互联网上的各种文章，都可以帮助我们开阔眼界，增长见识。
阅读可以帮助我们学习专业知识、丰富文化内涵，从而提高个人的综合素质。
同时，阅读也可以培养我们的创造力和想象力，让我们能够更好地思考问题，解决问题，提高解决问题的能力和水平。
其次，阅读有助于提升我们的思维能力和逻辑思维能力。
通过阅读，我们可以接触到不同的观点和思维方式，从而开拓思维、拓展思维的广度和深度。
阅读可以训练我们的逻辑思维能力，培养我们的分析和判断能力，提升我们的思维灵活性。
在阅读中，我们可以学习到不同作者的写作技巧和表达方式，这些都可以帮助我们提高自己的表达能力和思考能力。
此外，写作是我们表达思想、交流感情、展示才华的重要方式。
通过写作，我们可以将自己的思考和观点清晰地表达出来，增强对于思考问题的深度和准确性。
写作可以培养我们的文字表达能力和思维能力，让我们能够更好地组织和归纳信息，提高我们的思维逻辑。
同时，写作还可以帮助我们理清思路，提升自我认知，思考和解决问题的能力。
此外，写作也是展示个人才华和创造力的窗口，通过写作我们可以展示自己的独特观点和见解，吸引他人的关注和认可。
总之，阅读和写作的重要性不可忽视。
阅读可以拓宽我们的视野，提高我们的知识水平；而写作则是表达自己、沟通交流的重要方式。
通过阅读和写作，我们可以提升自己的思维能力、逻辑思维能力和表达能力，使自己在学习、工作和生活中都能够更加出色地表现。
所以，我们应该养成良好的阅读和写作习惯，不断提升自己的读写能力，不断丰富自己的知识储备，并将所学知识应用于实践中，从而实现个人的进步和发展。
培养学生写作思维的10个教学策略
培养学生写作思维的10个教学策略1. 提供充足的写作实践机会为了培养学生的写作思维能力，首先要给予他们足够的实践机会。
这意味着在课堂上安排写作任务、鼓励学生参与写作竞赛或展示，并提供反馈和指导。
2. 强调阅读与写作的关系阅读是写作能力的基础，通过引导学生阅读优秀文学作品、新闻报道等多样化的材料，可以帮助他们拓宽知识面，扩展想象力，并从中吸取灵感和模仿技巧。
3. 鼓励自主探索与创新培养学生的写作思维靠的是他们自主探索和创新能力。
教师应该提供一些启发性问题，激发学生思考，并鼓励他们在写作中表达独特和有创意的观点。
4. 教授有效的组织结构与逻辑推理积极引导学生理解不同类型文章的组织结构和逻辑推理方式，并指导他们运用这些技巧来编写自己的文章。
教师可以使用图表、模型或者示范文本来解释和说明。
5. 注重语言的准确性与表达能力除了培养学生的写作思维，教师还要注重语言的准确性和表达能力。
指导学生选择恰当的词汇和句式，并提醒他们注意语法、拼写和标点等方面的错误，以提高他们文章的质量。
6. 强调反思与修订写作是一个反复修订的过程，学生需要意识到这一点并进行反思。
教师可以引导学生检查自己文章中存在的问题，并提供具体建议和指导，帮助他们改善和优化自己的作品。
7. 创造正面的评价环境在培养学生写作思维时，创造一个正面的评价环境是至关重要的。
赞扬学生对于写作素材、观点或表达方式上的创新或独特见解，并给予鼓励与认可，促使他们保持积极进取心。
8. 培养书写习惯和时间管理技巧有效地培养学生写作思维需要建立良好的书写习惯和时间管理技巧。
教师可以鼓励学生每天写点东西，定期安排写作活动，并提供关于时间规划和效率的指导。
9. 运用合适的评估方法了解学生的写作能力发展情况是培养他们写作思维的关键。
教师可以使用多种方法来评估学生的写作成果，包括批改作业、进行同行评审或使用写作评估工具等，以及面对面的反馈沟通。
10. 鼓励分享和交流最后，鼓励学生分享自己的写作成果并参与互相交流。
语文课外发散阅读与写作思维的积累问题
导学生的思维 向集 中思维转化 ， 向纵深 发 弃 之不用 ， 而到他 处去 搜集 素材 ， 这是 很 学生的思维水平 ， 这 对培 养高素质 的跨世 展 ， 从 而使学生 的思维具有深 刻性 。 大 的浪费。课 外发 散阅读 不是 为开启 尘 纪人才是有重要意义的。 （ ３ ） 教 师给 出一个论 点 ， 要求 学生 调 封记忆 、 激活 写作 思维 的好路径 ， 长期 坚
心 为有 心 。学 生 兴趣 可 以从三 个 方面 激发 。 １ ．多 写 一 些 日记 型 的 随 笔 。 写随 笔
中的写作点 ， 逐步弓 Ｊ 导他 们学 会写作 。
三、 培 养创 造性 思维 。 优 化 写 作 过 程
激励性语言鼓舞 人心 ， 催 人奋进 。在 评 改作 文过程 中具有 长处 的 习作 ， 我通 常
五、 巧 用 评 语
在学校里 ， 一件偶 发的事 、 一堂精彩的课 、 进行 ， 也可以建立每天 回家和 家长谈话 的
一
、
激发兴趣 。 激活写作热情
兴 趣 是最 好 的 老 师 ， 有 了兴 趣 ， 学 生就 次 生动的小试 验等等 都可 以拿 来作 为写
老师要引导学生去发现生活 有 了学习的热情 ， 就会变被动为主动 ， 化随 作训练题材 。
助澜的作用。
学 生 良好 的思维 品质是培 养和 发展 学生思维能 力的主要途径。 在议论文 写作 教学 中， 如 能充分利 用写作训ｌ 练对学生进 行思维品质训ｌ 练， 那 么将大大有利于提高
（ ２ ） 提供 若干论 点 与论 据 ， 让 学生从 来 又常苦于 无事 可 写 ， 无话可说 ， 为什 么 中选择最佳论点与论据搭配。 这样训练更 呢， ７ 究其原 因， 关键是深 埋于心 的素材 不 深入 ， 不仅 锻炼学 生多 角度思维 ， 而且 引 能 勾沉 ，于 是他们 大 多对此丰厚 的矿 藏
用阅读教学促进学生的作文思路
用阅读教学促进学生的作文思路俗话说的好：“学会唐诗三百首，不会作诗也会吟”还有：“读书破万卷，下笔如有神”等等，都是说读书和写作之间的关系是非常紧密的道理。
所以，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学可以让学生在阅读的过程中进行；我们在阅读中去捕获学生的写作灵感，培养学生的写作思维、这样有审美的情趣，写作技巧的积累，寻找心灵的契合点，思维就是思考，就是分析。
不会思维，就是不会思考，不会分析，或者说不会正确思考，说通俗点，就是不爱或不会动脑筋。
思维就是思考，就是分析。
有的学生只会死记硬背，有的不会或不愿意死记硬背。
这怎么能考出好成绩呢？仔细研究一下语文考试，无论是中考还是高考，阅读（包括欣赏）内容的考查占了60多分。
作文就不必说了。
对那些考试题，你不会思考，不会分析，怎么正确回答？那就只有靠瞎蒙了。
瞎猫碰到死老鼠的机率能高吗？再说写作。
很多学生特别怕写作文。
根本原因还是因为他不会思维。
写作的过程无不始终伴随着思考和分析。
从审题、立意、选材，到谋篇布局、语言表达，哪一步能离开思考和分析？阅读与写作是紧密相关的，也是相辅相成的。
不会阅读的学生，作文必然写不好。
学会阅读和写作，先要学会思维。
怎么思维？就是遇事多问几个为什么。
阅读题考的就是“为什么”。
你平常阅读时就注意了“为什么”，并且能找到正确答案，还怕考不好吗？作文，不管是记叙文还是议论文，都要思考这么几个问题：谁？干什么？是什么？怎么样？为什么？如果动笔之前把这几个问题想明白了，就可以提笔成章了，甚至可以妙笔生花。
《中学语文课程标准》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。
”作文与思维的关系非常密切。
从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。
”（刘勰：《文心雕龙》）写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。
对阅读与写作教学的思考与认识论文
对阅读与写作教学的思考与认识针对近年来高考语文命题的发展趋势来看，命题所选用的材料，逐渐由课内向课外延伸，特别是阅读题。
如果老师仅仅按照教学大纲去上课，学生仅仅依赖老师在课堂上讲解的内容，我想这绝对不能应付高考的。
所以，思考语文教学方法应该势在必行。
学好语文，非一朝一夕之事，需要长期训练，长期坚持与积累，要养成一种语文分析能力、语文素养品性。
那么，学生如何才能顺利过高考呢？我个人认为，语文考试中只有突破“阅读”和“作文”，把握住高考的主旋律，才能有所收获，有所飞跃。
结合教学过程中的收获，本人试谈一下，语文备考中关于“阅读”和“写作”的思路与方法。
现代文阅读是高考试题中的重要组成部分，在高考中占有一定的分值，并且题型灵活，对考生的能力要求太高，使很多考生失分率高，让从教老师和学生在备考过程中甚是失痛，出现这样的原因，我想主要原因在于学生的文化底蕴不足，阅读能力不强，平时在复习过程中不用心。
那么如何摆脱这种现象呢？如何从“题海战术”中走出来呢？少做题，多阅读，大量超量阅读，才能形成准确语感，理解全文主旨，我想这是提高阅读能力的最佳选择。
就阅读具体而言，可尝试下面几种方法：？首先，强化训练，讲解做题方法。
从各种试卷、网络上选出记叙文、说明文、文言文、和议论文四种文体，对四种文体的文章阅读进行强化训练。
学生当堂做，老师当堂讲，让学生遵循科学的阅读规律进行阅读，会做到事半功倍的效果。
如在强化全篇整体阅读时，可以从以下几个方面进行强化：一是从作者写作意图上考虑，看作者的观点和态度是什么？二是从文章的整体布局上考虑，文章的结构层次如何？段与段之间的关系是什么？总体思路又任何？每一篇阅读都这样做，就强化了学生的概括、归纳、评价能力，而且对于培养分析、评价赏鉴能力都有一定的收获。
其次，积累词汇，剖析语法及文言句式。
高职考试中，文言文阅读是试卷中失分最多的一项。
近年来高考试题形式几乎没有变化，在复习的过程中，应该让学生了解110个实词中的一词多义、古今异义，词类活用等知识及常见的12个文言虚词，特别是“为”、“于”等的详细用法。
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阅读•写作•思维
语文教学的基本任务是什么？简言之，就是阅读与写作。
而无论是阅读还是写作，都离不开思维。
思维贯穿于阅读与写作的全过程。
换一句话说，不会正确思维的人，就一定不会阅读，也一定不会写作。
许多学生读了几年、十几年的书，还学不好语文，究其原因，就是没有学会思维。
作为语文教师，要教的语文知识很多，字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识，林林总总，多如牛毛，老师和学生往往都感到茫然无头绪，不知所措。
因此，老师觉得语文难教，学生觉得语文难学。
其实，最根本的问题在于没有抓住思维训练这一环。
如果抓好了思维训练这个环节，一切问题就迎刃而解了。
何以见得？且听我慢慢道来。
思维就是思考，就是分析。
不会思维，就是不会思考，不会分析，或者说是不会正确思考，不会正确分析。
说通俗点，就是不爱或不会动脑筋。
有的学生只会死记硬背，有的不会或不愿意死记硬背。
这怎么能考出好成绩呢？
仔细研究一下语文考试，无论是中考还是高考，阅读（包括欣赏）内容的考查占了60多分。
作文就不必说了。
对那些考试题，你不会思考，不会分析，怎么正确回答？那就只有靠瞎蒙了。
瞎猫碰到死老鼠的机率能高吗？
再说写作。
很多学生特别怕写作文。
根本原因还是因为他不会思维。
写作的过程无不始终伴随着思考和分析。
从审题、立意、选材，到谋篇布局、语言表达，哪一步能离开思考和分析？
阅读与写作是紧密相关的，也是相辅相成的。
不会阅读的学生，作文必然写不好。
学会阅读和写作，先要学会思维。
怎么思维？就是遇事多问几个为什么。
阅读题考的就是“为什么”。
你平常阅读时就注意了“为什么”，并且能找到正确答案，还怕考不好吗？作文，不管是记叙文还是议论文，都要思考这么几个问题：谁？干什么？是什么？怎么样？为什么？如果动笔之前把这几个问题想明白了，就可以提笔成章了，甚至可以妙笔生花。
《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。
”
作文与思维的关系非常密切。
从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。
”（刘勰：《文心雕龙》）写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。
”（叶圣陶语）从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶先生所说的：“朦胧的思想是不清不楚的语言。
清澈的思想是有条理的语言。
”从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。
显然，在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。
同时，学生在作文过程中，又存在着一些比较突出的思维障碍。
比如，思维空白——觉得没有东西可写；思维浑浊——不知如何谋篇布局，意不称物，文不逮意，乃至应考背作文、套作文；思维单一——不知如何求新、如何修改等。
正如蒋仲仁先生指出的：“学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题到手不知道该写些什么；一是语无伦次，有点儿想写的东西不知道该怎组织。
这两个毛病何尝仅仅是语言的问题！根源还在思维能力上。
”
（《思维•语言•语文教学》）因此，在作文教学过程中，针对学生的思维障碍，加强思维训练，显得尤为紧迫、必要。
要提高写作能力，也不是要讲或学多少写作理论。
首先，要认真阅读课文，把课文读懂。
在读的过程中，要认真思考。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”要边读边思考这么几个问题：写的是什么？怎样写的？为什么要这样写？把这几个问题弄清楚了，就掌握了其精髓。
写作就有了范本。
所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，说的就是这个道理。
其次，要增加课外阅读量，以进一步开阔自己的视野，增加自己的知识储备。
再次，要关注社会，关注现实。
白居易说：“文章合为时而著。
”脱离社会，脱离现实的文章，写得再华美，也是一具没有灵魂的干尸，是没有人去欣赏的。
总而言之，语文教学必须紧紧抓住思维训练不放。
只有这样，才能提高语文教学质量，才能培养出高素质的人才。