做有智慧的教育者

做有智慧的教育者
1、课堂是土壤，我们究竟种什么。

爱是理想课堂的道德基础。

爱的本质是人与人之间、人与群体之间思想与感情的正向传递反馈的过程。

而师生之间心灵的沟通与感应，让每一个孩子都意识到“老师是在乎我的”，这是所有理想课堂的共性。

课堂作为中国教育内涵改革的土壤，背后的课程文化体系支撑自不必言，但其人性基点和课程核心内容应当是——爱的种子。

在这片土壤上，种下什么，你就将收获什么，种下爱，就会收获整个教育的春天。

当下推动的课改，只是“松土”的工作，关键是“松土”之后，要种下什么，这个似乎更加重要
2、教育的智慧。

过去几十年的教育从未把孩子看作教育的主体，以知识为中心人为设计教育的内容与形式，只是把孩子当作知识的接收器，而不是知识的主宰者。

因此，孩子无论何时何地都是“被教育”的对象，孩子在整个教育过程中，始终处于被动、消极的地位。

很多教师，唯恐在孩子面前不能立威，习惯于高高在上，习惯于无所不知，面对孩子犯下的错误往往疾言厉色，仿佛全天下的真理都掌握在手。

这样的教育者，无论多么辛苦，有着多么朴素或者伟大的动机，都在从事失败和错误的教育。

相反，要孩子的心灵乐于依靠，教育者应有一个美德，那就是——让自己变得柔弱起来。

因为，只有自己的内心变得柔弱了，才能缩小孩子的心灵与教师的心灵之间的距离，才能把话说到孩子的心里去。

3、教育的过程与目的。

真正的教育绝不是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。

在教育过程中，如果我们过于依赖大脑，依赖心理学技术，依赖知识的传递，就会使我们的心灵失去了感知、感觉、感应的能力。

感受身边的每一个人、每一件事物，才能让生命生动而自由起来。

教育之道，道在心灵，而不是被动的知识传递和技能训练。

教育应当回归到心灵深处。

4、孩子的三大需要。

前日东城教委刘书记特地委托我，抽出时间和一位陷于困境、急需帮助的家长聊一聊，这位家长的孩子陷进了网瘾的“局限”之中。

于是喝茶慢聊，不经意间我发现、激发、强化了这位家长自身的教育能量，他自己本身就充满智慧。

我认为，所有的教育问题都不是孩子的问题，而是大人的问题。

大人心中的眼迷与心困，一旦解开，就可以豁然开朗，脚下都是路。

孩子为什么会染上网瘾，这是一个老生常谈的问题了，是因为在现实生活中，孩子的心灵的三大需要得不到满足，所以只好依赖虚拟空间的赐予，以实现内在的平衡。

换言之，要解决网瘾的问题，并非去痛骂网络游戏设计者和管理者，而是回到我们的问题上，我们是否能满足孩子内心的真正需要：心灵的温度，成就感，赞美。

如果我们不能满足他们，那么我的建议是不如让他在虚拟的空间里找到自我，以便内在失衡，得不偿失。

教师和家长身上百药齐全，我从来就没有一吃就灵的“教育之药”，我的工作只是去激发、调动他们内在的能量，依靠他们自身无限的力量去解决问题、突破发展。

那么，我想说的是，教师和家长是否也需要调动孩子内在的力量自己去解决问题，而不是控制或者“好为人师”？。