“课件导学”教学模式初探
“学案导学六步有效课堂教学模式”初探
“教案导学六步有效讲堂教课模式”初探中图分类号：G632文件表记码：B编号：1672-1578（2014）24-0055-01跟着教课观点的不停更新，教师需要在充分认识学生学习能力和综合素质的基础上，打破传统教课模式，进一步优化教课方法，教课过程的设计是讲堂教课成败的重点，经过长久的实践研究和对”洋思”、”太谷”等教课模式的研究，”教案导学六步有效讲堂教课模式”初具雏形，现介绍出来，供大家商议。
1.明确”教案导学六步教课模式”是实行有效讲堂教课的前提”教案”就是教师依据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
”教案导学”是以教案为载体，以导学为方法，以学习任务为主线，以学生自主学习为主体，以教师启示引领为主导，由简到繁、由易到难、顺序渐进地师生共同达成教课任务的一种教课模式，它倡议学生自主学习、自主研究、自我发现，是学生学会学习、学会集作、学会发展的有效门路。
1.1”教案”由学习目标、设问导读、技术训练和拓展延长等基本要素构成。
教师在使用一致设计的导教案时，第一依据课程标准，确立教课目的和学生活动内容，着力点应放在”学习活动设计”上，它包含学习内容和学法指导，如察看、联想、对照、概括、思虑、议论等；要制定培育学生科学的思想方法，创新能力和一题多解等方法，要准确、详细，使静态的学习内容动向化。
同时充分考虑学生的个性差别，认知水平的高低，经过启示性、兴趣性等问题设计和教案的情形设计，使学生进入角色，激发兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
1.2”导学”包含两个方面的内容。
一是”导”，教师要立足于”主导”地位，即创建情境、明确任务；组织学习、合时点拨；合理评论、感情推进。
二是”学”，此中包含打扫显性阻碍和找出疑难问题，也包含对教课内容重点的梳理和重点目标的明确。
应当注意的是，这里教师的”导”是为学生自学服务的，学生的”学”是在教师的指导下有序进行的，两者相互配合，相辅相成。
导学式教学模式初探-导学式教学模式
导学式教学模式初探|导学式教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，叶圣陶说得好：“教师须教，但尤应致力于导。
”导学式教学模式适应了时代的发展和素质教育的需要。
一、模式的特征在教学模式的自身演变中，人们看到了“教为中心”与“学为中心”教学模式的不足。
从而遵循教学辩证法的规律，构建了“教为主导，学为主体”的导学式教学模式，它重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，注意培养学生的自学能力，注意学生有方向的自学与教师有目的的指导相结合，它有一条基本原则：凡学生自己能学懂的，不教；凡学生自己能学会的，不教；凡学生自己能探索出结论的，也不教。
导学式教学模式以民主合作关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要求，以实施素质教育为目标的优化组合，实现学生自学能力和学生整体素质共同提高的课堂教学结构。
二、导学式课堂教学模式的步骤第一步，课前复习，即“复”。
根据记忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩固。
一上课老师对上节课的重点内容进行简短提问，或根据学生己知知识创设意境，引发学生兴趣，导入新课。
第二步，提出问题，即”导”。
新编教材风格活泼具有可读性，但对于一个新课题，读什么？怎样读？读到什么程度？学生并不清楚，而且学生读书往往易犯两个毛病：一是：走马观花，浅尝辄止。
二是：无疑可生，似乎无师自通。
怎样克服这两种毛病呢？这就需要充分发挥老师的主导作用，当好导游小姐的角色。
我们通常在备课时，根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。
老师应在开学初就把全书的重难点编成自学提纲发给学生。
一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了学习的目标和兴趣。
第三步，学生自学，即“学”。
要提高课堂教学质量，学生自学是关键，自学是内因，是矛盾的主要方面，学生的认知是任何高明的老师都无法替代的。
高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探PPT课件
汇报内容
1.认知方式概述 2.学习行为概述 3.“学案导学”案例简介 4.参考文献
参考文献
1.《学生认知方式及其教育应用的研究与进展》 宋广文、李寿欣、 伊炎曲，阜师范大学教育科学院 2.《遵循认知规律完善学生认知过程》 徐德君，成都蒲江中学 3.《初中生学习行为研究》 金阿宁，陕西师范大学 4.《对高中生学习习惯现状的调查分析》冯海英，四川师范学院 教育系 5.《学习习惯及其形成的影响因素》苏思慧、金盛华，广西师范 大学、北京师范大学 6.《高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探》 肖三， 华中师范大学
国内外研究现状分析
目前的学术文章中，人们对“学案导学”教学模式理论研 究较多，主要集中在学案的构建原理、组成部分及设计原则， 或探讨“学案导学”的特征、涵义，或对学案导学的应用作简 略论述，大多停留在对自己的教学实践经验的总结报告层面上， 结合各学科在教学实施过程中各环节具体如何操作的研究较少， 确确实实到高中生物“学案导学”教学中的相对较少，且没有 构建起一个完整的体系框架。
汇报内容
国内外研究现状分析
概念界定
1.学案：是指在一定的教学理论的指导下，由教师设计， 师生共同完成，学生进行自主学习，自主探究的学习方案。 2.学案导学：以“学案”为载体、“导学”为手段，教师 的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完 成教学任务的一种教学模式。
汇报内容
国内外研究现状分析
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
国内外研究现状分析（国外）
3.卡尔·兰塞姆·罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教 育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，成为20 世纪最重要的教育理论之一。 4.沙塔夫的“借鉴”合作教育理论，提倡通过小组合作，让学 生互相帮助，从而达到提高教育质量的目的。
课堂教学模式初探PPT
4、学生根据课堂目标自学质疑（7--5分钟）
1、在自学过程中学生可据目标进行圈点批 画；（质疑的过程） 2、学生在自学质疑过程，师巡视。 3、目的：先学后教，以学定教；
三、合作探究，教师引导（“学”10--7分钟左右）
【探究、引导】
新课程改革要求课堂保证有三分之二以上的 时间由学生活动，保证学生的积极参与，体现学生 的主体地位。
——课堂教学模式探讨
轻负荷、高质量、素质教育是目前全 社会关注的热点。
“全面推行课堂教学模式，打造 高效课堂，提升教学质量”，是课改必 走之路。
课堂教学基本模式
1、复习巩固，前提诊测（3--5分钟） 2、目标导入，自学质疑（10--8分钟） 3、合作探究，教师引导（10--7分钟） 4、当堂训练，分层落实（14--15分钟） 5、反馈矫正，归纳小结（3--5分钟）
四、当堂训练，分层落实
【训练落实】 （15分钟左右）
一、作业设计与布置
A、注重知识的覆盖面， B、注重能力的提升， C、注重变式训练。
二、巡视观察，面批面改
三、重点订正，加强落实
五、反馈矫正，归纳小结（3--5分钟）
【反馈小结】
1、板书具有概括性、直观性、引导性； 2、可学生归纳，可师生共同归纳、也可教 师强调；
怎样保证学 生有效地学？
1、教给学生学习方法，让学生有章可循，才 能让课堂效益最大化。 2、在学生学的过程当中，老师也要积极地参 与到各组的学习中去，了解学生学到什么程度， 进行二次备课。 3、充分发挥学习小组的能动性，提高个体的学 习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组学习的三层含义：（合作探究）
1、导出课题 简明扼.导出目标
课案导学课堂教学模式(初稿)
课案导学课堂教学模式一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》为指导，关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教，优化课堂教学方法，探索推进素质教育的新方式，提高学校教育教学质量，提升教师发展水平，让每一个学生都有进步。
二、任务目标1、转变传统的教学观念，实现自主和合作学习打破传统课堂教师只重视“讲”而忽视学生“学”的做法，正确处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑，和探究，培养学生学习的独立性和自主性，促进学生主动学习、自主学习和合作学习。
2、促进师生交流与沟通，努力实现三维目标通过课堂改革使教师成为学习的促进者、组织者、引导者和参与者，大力倡导实践、参与、合作与交流的学习方式，把学习的主动权交给学生，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。
3、关注学生的学习过程，提升学生多元能力激发学生的学习积极性，关注学生的学习过程，引导学生主动参与课堂，培养学生的“听说读写”能力、独立思考能力、自主探索能力、动手操作能力和合作交流能力，让学生学会灵活运用知识，让每一个学生都能得到充分的发展。
4、培养学生的综合素质，促进教育质量的提升以学生为主体，充分相信学生，尊重学生，发动学生，努力培养学生听说读写的自主学习能力和质疑、分享的合作学习能力，以高效课堂改革促进教学质量的提升。
5、以学定教，根据学情调控教学内容课堂教学的构架以课前确立的课时案为依据，但应根据学情及时调整教学安排，即学生一学便会的内容少花时间，学生不会的、易错的、难懂的内容多花时间，把“好钢用在刀刃上”才能到达课堂高效。
6、以学论教，以学生在课堂中的状态来评价课堂教学质量课堂教学效果的评价要以学生在课堂上呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、合作状态、生成状态来评判课堂教学质量。
三、遵循的原则1、认真解读课标教材，落实三维目标实施导学课堂教学模式，首先要认真解读新课程标准，明确各学段的目标任务，其次是要深入研读教材，在此基础上确定教学目标、课堂结构和教学过程。
学案导学教学模式初探
学案导学教学模式初探学案导学教学模式是一种将学案作为导学工具，引导学生主动探究、自主学习的一种教学模式。
学案是教师根据教材内容和教学要求编制的学习指南，包括学习目标、教学内容、学习任务、学习方法和评价要求等。
通过学案导学教学模式，可以更好地引导学生进行自主学习和探究，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
一、准备阶段1.选择合适的教材和教学内容，明确学习目标和要求。
2.编制学案。
根据教材内容，制定合理的学习任务和学习方法，设计适当的评价要求。
二、导学阶段1.导入新知识。
通过提问、展示实物或图片等方式，引起学生的兴趣，激发学生的思考。
可以结合学生实际生活或相关背景，提出问题，引导学生进入学习状态。
2.引导学生自主学习。
将学案发放给学生，让学生自主阅读学案，理解学习任务和学习方法。
教师可以给学生一定的时间，让学生独立进行学习，了解主题内容，培养学生的自学能力。
3.组织学生合作学习。
学生完成个人学习后，教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，互相交流学习心得、讨论问题，并提出自己的见解和解决方法。
可以设计一些双向教学的问题，通过学生之间的合作来促使学生深入思考和探究，培养学生的合作学习能力。
4.指导学生总结归纳。
在合作学习结束后，教师可以对学生进行总结归纳，梳理知识脉络，解答学生的疑惑，并指导学生对所学知识进行归纳总结，巩固学习成果。
三、拓展阶段1.提出拓展问题。
在导学结束后，教师可以提出一些与学习内容相关的拓展问题，引导学生进行思考和探究，拓宽视野，提高学生的综合素养和思辨能力。
2.鼓励学生自主探究。
教师可以引导学生根据自己的兴趣和学习需求，选择感兴趣的拓展内容，进行自主学习和探究。
教师可以提供一些学习资源和参考资料，指导学生进行独立学习，培养学生自主学习和自主探究的能力。
四、评价阶段1.制定评价标准。
根据学习目标和评价要求，制定评价标准，明确学生的评价内容和标准。
2.进行评价。
“学案导学教学模式”初探
【 关键词 】导学 学案 主导 主体 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ３
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ — ６２（ ００） ４ １２ ２ ０６ ９ ８ ２ １ ０ —０２ 度 ， 让学生 通过 分析 和讨论
“ 学案导学教学模 式”初探
陈娅娜 内蒙古 包头市第二十九 中学
【 要】 摘 培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题 ，这需要我们在教学实践中变 “ 教师主体”为 “ 学生主体” ， 认 真进行教 学设计 ，引 导学生 明确学 习 目的，掌握 学 习方 法 ，培 养 良好 的学 习 习惯 ， 以充分发挥 学 生在 学习 中的积极性 、主 动性和创
造性 ，把传 统 的教 与学 的关 系，改为 学与 导的关 系，提 高学 生的学 力水平 ，并进 一步培 养 学生 的探 索精 神 ，从而形 成优 良的个 性 品质 ， 发展 创造 性思维 。而学 案教 学模 式就是 以学 案为依托 ， 以教 师为 主导 ，以学 生为主体 ，以让学 生学会 学 习为宗 旨， 以创 新性 、发展 性 为 目标 ，实现学 生 自学 能力 、合作 能力 、创新 能力和 整体 素质共 同提高 的一种教 学模 式 。它能让 学 生知 道老 师 的授 课 目 ，让 学生 学 标
４ 总结阶段 ．
例如 ，在学习八年级下册第六章第一节 “ 政治文化 中心——北京”
时可 以向学生 提出 问题 ：
（ 实现 知识 与能力方 面的 目标 ） １在课本和图册中， 了解到的北京的 自 ） 你 然环境特征包括哪些？ ２ 北 京的历 史文化 和城市 职能你 了解 吗？ ）
大限度地 调动学 生的学 习积极 性 ，从 而提 高学生 学习 的 自信心 。 “ 导学案 ”设计一 般分 为以下 五个部 分 ： （ ）明确教 学 目标— —建立 知识 结构框 架 １
初中教师培训ppt课件：“导学案”教学的实践和思考
6 “导学案”教学的原点
令上世纪末基础教育现状：
理论： 突出学生主体地位，突出“学生的 学” 。 “‘学’字的意义，是要学生自己去学， 不是坐而受教” 。 实践： 课堂是单向“灌输”——我讲，你听； 我问，你答。作业搞题海战术，资料“满 天飞”。
7 “导学案”教学本质追问
令所谓“学案”，应重在规划指导学生 的学习；
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死的“导学案”与活的“教学”
的关系
令3. “导学案”教学中教师主导作用的发挥： 师生关系的再审视：就宏观的教育
来说，教师肯定要发挥主体作用，满腔热 忱、浩然正气，言传身教，传播正能量； 但就微观的教学而言，课堂教学的设计和 实施中，一定要有生本立意的理念，为学 生的学习服务。
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死的“导学案”与活的“教学”
9 “导学案”与教材、练习册的关系
令1.“导学案”不是教材的简单重复； “导学案”必须理解教材、依据教材、以
教材为引领； “导学案”应该是对教材进行改编后的校
本教材。它是对教材通读、研读后的进一步 解读，是根据学情、结合教师自己的特长和 当地教育资源，把教材转化成的教学元素。
10 “导学案”与教材、练习册的关系
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“导学案”教学与学校文化的
关系
令“导学案”教学只能是闲游于校园文化这 池清水中的鱼；
令“导学案”教学只能是飘逸于溪水柔波里 的一条水草；
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基本的作业规范：
规矩：每天布置、规范要求、到校就交(自主 作业)、课前改完(课前改完，上课表扬、矫正)、 课间订正、及时批改下发。
有发必收、有收必改、有改必评、有评必补。
14
“导学案”教学中“教”与“学”的
关系
令“学习金字塔”理论：
第一种，听讲，两周以后学习的内容只能留下5％； 第二种，阅读，可以保留10％；
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“课件导学”教学模式初探
在信息技术飞速发展的今天，“多媒体课件与课堂教学整合”的教学模式以其形象、直观的特点，备受广大教师的青睐。
它越来越多的被应用到日常教学中，已经成为发挥学生自主性，提高学生参与度的有效途径。
“课件导学”的引入
《语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读与实践。
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学目标的需要，经过严格的教学设计，用计算机应用软件制作的集文字、声音、图像、视频剪辑等以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的、用大屏幕投影方式辅助的、反映某种教学策略的现代化程序性教具，它能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，使古板变得生动、使抽象变得形象、使深奥变得浅显、使沉闷变得愉悦。
一年来，本人通过反复研究，不断尝试和完善，初步构建了以“课件导学”为模式的阅读教学，收到了一定的效果。
现就以《一个小村庄的故事》这节课为例，谈谈“课件
导学”模式。
《一个小村庄的故事》是三年级下册一篇精读课文，讲了“一个美丽的小山村，由于村民过度地砍伐，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，最终在一场连续的大雨之后，小村庄被咆哮的洪水卷走了的悲惨故事”。
讲了一个道理：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。
文字浅显却寓意深刻。
训练重点是让学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，使学生有环保意识。
整堂课以教师为主导，学生为主体，充分利用课件导学，引领学生抓住重点句子理解课文，促进学生自读自悟，尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，注重发展学生的思维，提高个性化表达能力。
切实减轻了教师的教学负担，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与力度，而且又为学生在有限课堂上的自主学习、深入探究留出了足够的时间和空间，达到事半功倍的效果。
“课件导学”的方法
在《一个小村庄的故事》教学中，本人为吸引学生注意力，培养学生的观察、分析能力，充分运用多媒体课件，将三维目标融入“观光、探秘、破案、支招、实践”五大游戏关口，以闯关形式编成了一个完整的游戏体系，减少了教师的分析、增强了方法指导，为课件导学模式做好了铺垫。
画景体验课文第一自然段是对小村庄的环境描述，学生对小村庄的美丽体会与喜爱之情将直接决定着对村庄消失原因的探索兴趣与动力。
因此，教师采用画景体验这一方式，让学生根据屏幕出示的村庄的美景图画及对文中四字词的体会，促进学生深切感受小村庄不仅美丽，而且生活在村庄的人是多么幸福呀！从而对小村庄产生强烈的渴望和向往，为后面急于探索小村庄的消失原因而埋下伏笔。
应景质疑本课教学巧妙调整了课文原有的顺序，让学生充分感知小村庄的美丽后，马上运用多媒体课件把学生带进小村庄被洪水淹没的惨状里，使学生在视觉上形成了强烈的反差与冲击。
刚刚看到的美景，转眼间变成了咆哮的洪水，怎么不让人震撼？洪水从哪里来？小村庄的人们呢？这究竟是一个怎样的故事？学生带着疑问，无需教师动员，更无需教师引导，学生早已沉浸在探索奥秘之中了。
他们或独自深思，或勾勾划划，或小组讨论，自主学习顺势展开，交流汇报争先恐后，情感体验更加深刻。
教师将文中含义深刻的句子，运用课件变化迅速、形式多样的特点，或让学生换词明义，或进行空白补充，或相互比较，或情景对话，为学生搭建了多样的缓冲平台，进而使学生面前矗立的所有疑问，一一得到了答案，并充分感受到了学习、交流、合作、探究的成功，使学生变得快乐、轻松和幸福。
入景探究文学作品通常来源于生活。
教学活动过程
中适当进行拓展延伸，把课堂知识生活化，让学生运用学到的知识去解决生活中的实际问题，这样不仅能吸引学生的注意力，更能深化学生的认识，最终使学生将理论学习内化为道德品质。
如本课教学中教师有意引导学生入景探究――为惨遭不幸的人们寻找“真凶”。
同学们积极性很高，争先恐后，各执一词，竟然找到了“洪水”“斧头”“人类”三个凶手。
教师并没有急于做出评价，而是抓住契机，再次让学生小组讨论“究竟是谁？为什么？”经学生汇报，发现意见还有分歧，教师又用课件出示资料袋（即科学依据）供学生阅读，这次，学生的意见得到了统一。
然而，这一生成问题的解决，闪现了多少智慧的火花，又呵护了多少学生心底探究的萌芽啊！
依景创新在本课教学中，当课文内容全部交流讨论后，教师并未就此止步，而是带学生进入了依景创新――开动脑筋，为大山深处的人们“排忧解难”这一环节。
“住在大山深处的人们饭不能不做，暖不能不取，树也不能不砍，那就只能在砍树的同时多栽树了！”这一现实问题的理性思考，不仅使学生的理论知识得到了实际应用，而且使学生的环保理念得到了升华。
“课件导学”模式是笔者在语文教学中的一点尝试，在这里进行了详细的阐述，是要起到抛砖引玉的作用，期待有更多的教师，研究出更加先进与完善的教学方式，引领整
个教室队伍迈向高效课堂。
（作者单位：甘肃省兰州市永登县城关小学）。