小学儿童心理学教育知识要点

第一章小学儿童教育心理学概述1．教育心理学是一门用科学研究方法揭示教与学相互作用的基本规律的学科，是教育科学体系中的重要组成部分。

2．教育心理学研究的对象是教育、教学情境中教与学的基本心理规律，即教育心理学研究的是教育、教学情境中，师生教与学的相互作用的心理过程，以及教与学的过程中心理活动的规律、特点和影响因素等。

3．教育心理学的研究内容包括：1）教育心理学的基本理论；它主要涉及学科性质和特点。

2）学习心理；它是教育心理学的重心，建立在学习理论的基础上。

3）教育心理；它决定了学生将要学什么，教师通过教学设计将课程的目标转变成学生的活动、作业和任务。

4）群体心理；教师、学生都是学校的群体，教师应通过对学生群体的管理，和学生建立良好的师生关系。

5）个体差异；教学必须从学生的实际出发，因材施教，使每个学生得到适宜的教育。

6）学生心理健康；它涉及了生理、心理、社会适应能力以及道德等多个层面。

7）教育、教学的测量与评定；它对促进教与学具有重要的作用，教师通常使用的测量方法有测验、等级评定、面谈和观察等。

8）教师心理；教师在师生双边生活中起着主导作用，教师的个性、角色和专业品质对学生都有着很大的影响。

4．教育心理学经历了三个阶段：开创阶段、发展阶段和成熟与完善阶段。

5．卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以“教育心理学”命名的书。

乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，但应把心理学放在首位，因此，被称为：俄国教育心理学的奠基人。

美国心理学家桑代克认为—人为生物的存在，他出版了《教育心理学》是西方第一本教育心理学专著，也标志着教育心理学的诞生。

6．杜威—从做中学，前苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人—文化发展论和内化论，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。

1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书《教育心理学》。

赞可夫——教育与发展。

7．小学儿童教育心理学研究的对象是小学教育、教学情境中教与学的基本心理规律，也就是小学阶段的教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程的心理现象。

8．小学儿童心理学的研究内容有：1）小学儿童教育心理学概述；2）小学儿童的身心发展；3）学习心理；4）知识的获得与应用；5）问题的解决与创造；6）技能的形成；7）品德的形成和培养；8）学习策略；9）学习的动力机制；10）教学设计的心理学问题；11）课堂学习管理；12）教师和学生的心理健康。

9．小学儿童教育心理学研究的原则：1）客观性原则；要求实事求是，不能凭主观意识作结论，这才能揭示心理现象的事实、本质、规律和机制。

2）系统性原则；它是指要用系统的观点来考察心理现象。

3）理论联系实际的原则；在重视理论指导的同时，还要重视教育实践的考察和研究。

4）定量与定性研究相结合的原则；定量研究是对研究对象的特点进行量的分析。

定性分析就是对学生在不同教学方式下动机行为的具体特征。

10．小学儿童教育心理学的研究方法：1）观察法；观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为行动有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。

观察要做到客观性和可靠性，观察的具体方法有：A实况详录法；B时间取样法；C事件取样法；D特性等级评定。

2）调查法；调查法是通过间接地收集资料了解和分析现象与问题的一种研究方法。

调查研究的四种基本类型有：A现状调查；B关系调查；C发展变化调查；D原因调查。

收集调查资料的具体手段有：问卷、谈话、测验、评定和报表等。

3）实验法；实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。

实验法的程序（内容）：实验假设、实验被试、实验变量、实验控制、实验步骤、实验结果与结论。

实验法又分自然实验法和实验室实验法。

4）行动研究法；行动研究法是一种适应教育改革的小范围、探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决实际问题。

它的特点有：A实践性与参与性相结合；B合作性与渗透性相结合；C持续评价性与即使反馈性相结合；D可变性与适应性相结合。

5）个案法；个案法是对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。

个案法限于使用少数案例，研究的结果可能只适于个别情况。

使用的同时，有赖于其他方法的帮助。

第二章小学儿童的身心发展1．小学儿童身体发展的表现：1)身高和体重；2）大脑和神经系统的发展；3）身体其他系统和组织的发展；包括骨骼和肌肉的发育，呼吸和循环系统的发育。

2．影响儿童身体发展的因素包括先天素质和后天环境。

先天素质是由遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用决定的，后天环境主要包括儿童生长过程中的营养、睡眠和运动。

3．儿童的心理发展表现在认知、情感和社会性等方面。

4．认知就是指人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维及想象过程。

5．社会性是在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

6．个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现的彼此不同。

7．认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

8．气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、禀性。

9．性格是一种与社会关系最密切的人格特征，它表现出人们对现实和周围世界的稳固的心态，以及与这种态度相适应的典型的行为方式。

10．小学儿童情绪和情感的发展特点是：1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱；2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；3）高级情感进一步发展；儿童的高级情感包括：道德感、理智感、意志和美感。

11．儿童社会性发展的特征主要表现在：社会认知、社会行为和品德发展方面。

第三章学习心理1．学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。

2．小学生学习的特点：1）小学生的学习动机从直接向长远发展；2）小学生形成初步的学习态度；包括对教师、班级和作业的态度。

3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。

3．小学生学习的类型：1）知识的学习；是指学生通过一系列的心智活动接受和获得基本知识，并使学生在头脑中形成相应的认知结构。

2）技能的学习；包括动作技能和智力技能的学习。

3）行为规范的学习；主要是指道德行为技能和道德行为习惯的形成，包括对行为规范的认识问题、情感问题和行为的执行问题。

4．行为主义学习理论：A巴甫洛夫的经典条件反射学说；B桑代克的联结主义；C斯金纳的操作性条件反射；D社会学习理论。

（班杜拉）5．认知学习理论：A格式塔的顿悟说；B布鲁纳的发现学习理论；C奥苏伯尔的接受学习理论；D建构主义学习理论。

6．人本主义学习理论：A马斯洛的学习理论；B罗杰斯的学习理论。

7．掌握4、5、6的理论。

书上P64—P80。

第四章知识的获得与应用1．知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

2．陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。

3．程序性知识用于回答“怎么办”的问题。

4．表征是指信息被记载和表示的方式。

5．加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。

6．概念是人脑对一类事物的本质特征的认识，它包括：概念名称、概念定义、概念例子和概念属性。

7．概念的种类：1）日常概念和科学概念；2）具体概念和定义性概念；3）初级概念和二级概念；4）难下定义的概念和易下定义的概念。

8．概念学习就是理解和掌握一类事物共同本质特征的过程，它包括概念形成和概念同化。

9．原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。

它包括发现学习和接受学习两种形式。

10．学习迁移就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。

11．迁移的分类：1）从迁移的方向来看，可以分为顺向迁移和逆向迁移；2）根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移；3）根据迁移发生的方式，可分为特殊迁移和非特殊迁移。

12．知识的应用包括三种形式：1）利用已有的知识解答课堂上教师提出的问题，完成课堂练习、家庭作业等；2）利用已有的知识完成一些小操作，如小实验、小制作；3）利用已有的知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题。

13．知识迁移和知识应用的联系（关系）？知识迁移和知识应用有着密切的联系：一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的有效条件，尤其是在教学过程中；另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。

知识的应用本质上是依赖知识的迁移来实现的。

但知识应用不是知识迁移的全部，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程。

14．知识迁移与应用的有效条件：包括学习者具备的内部条件（包括：A智力与年龄；B认知结构特征；C学生的心理准备状态。

）和来自学习材料、教学指导方面的外部条件（包括：A学习材料的特性；B教师的指导；C学习情境的相似性）。

15．促进知识迁移应用的教学原则是：1）制定明确、具体、现实的教学目标；2）教学内容的编排应该循序渐进；3）把握每一阶段学习的迁移价值；4）启发学生对所学内容进行概括总结；5）进行学习方法和学习策略的指导；6）培养学生良好的、积极的学习态度。

第五章问题解决与创造性1．问题是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能立即知道做这件事所需要采取的一系列行动。

问题包含四个成分：A问题情境；B已有的知识、技能；C障碍；D方法。

2．问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案，是对已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。

问题解决的特点有：1）问题解决所遇到的问题是新问题，也就是第一次遇到的问题；2）问题解决是一个思维的过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合；3）问题一旦解决，在解决问题过程中形成的原理或规则就贮存下来，并成为学生认知结构中的一个组成部分。

3．问题解决根据所采用的不同方法可以分为两种：一是使用现有方法解决问题，叫做常规性问题解决；二是运用新颖独特的方法解决问题，叫做创造性问题解决。

4．问题解决的理论：试误说、顿悟说、信息加工模式和现代认知理论。

P112-P1155．问题解决过程的四个阶段：1）理解和表征问题阶段；2）寻求解答的方案；包括算法式和启发式，启发式又包括：手段—目的分析法，向前探索法和逆向反推法。