小学语文作文教学阶段目标及建议一览表
小学语文课标(分学段)以及教学、评价建议
识字
学习独立识字（借助汉语拼音、查字典）
对汉字有浓厚兴趣、养成主动识字习惯
有较强的独立识字能力
查字
典方法
学会用音序检字法和部首检字法查字典
有初步的独立识字能力（查字典、词典）
会用音序检字法和部首检字法查字典、词典
识字
数量பைடு நூலகம்
认识常用汉字1600个左右。
累计认识常用汉字2500个左右。
累计认识常用汉字3000个左右。
3.每个学段都要指导学生写好汉字。
4.要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
5.第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
6.要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
写字
评价
建议
1.要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
词句理解要求
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
识字
教学
建议
1.要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。先认先写“附录 识字、写字教学基本字表”中的300字，逐步发展识字能力。
2.要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
3.要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率
写作课程目标及实施建议
写作课程目标及实施建议第一篇：写作课程目标及实施建议《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称为写作。
这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的写作难度而已。
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。
即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，这时候什么走路和规矩和技巧对他来说毫无用处。
因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。
我们认为，在低年级，学生即便没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
强调这一点，在中小学生普遍存在的写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
一、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。
写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。
同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。
小学作文教学能力目标及评价建议
小学作文教学能力目标及评价建议一、小学作文教学能力目标作文是小学语文教学中重要的一环，培养学生的写作能力对于他们的语言表达和思维发展具有重要意义。
因此，小学作文教学的能力目标应该包括以下几个方面：1. 培养学生的写作兴趣：通过生动有趣的教学内容和多样化的写作题材，激发学生对写作的兴趣，使他们能够主动参预到写作活动中。
2. 提高学生的写作表达能力：通过教学引导和实践训练，培养学生良好的语言表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
3. 培养学生的思维能力：通过作文教学，引导学生进行思维训练，培养他们的逻辑思维、批评思维和创造性思维，提高他们的综合素质。
4. 培养学生的写作技巧：通过教学指导和实践训练，教授学生一些基本的写作技巧，如写作结构、段落组织、修辞手法等，使他们能够运用这些技巧提升作文质量。
5. 培养学生的审美意识：通过欣赏优秀的作文作品，培养学生的审美意识，提高他们对文学艺术的欣赏能力，从而提高他们的写作水平。
二、小学作文教学能力评价建议为了准确评价小学作文教学的效果，以下是一些建议的评价指标：1. 内容完整性：评价学生作文的内容是否完整，是否能够准确表达主题，是否有逻辑性和联贯性。
2. 语言表达准确性：评价学生作文的语言表达是否准确、流畅，是否能够恰当运用词汇和语法知识。
3. 思维深度和创造性：评价学生作文的思维深度和创造性，是否能够展示独特的观点和想法，是否能够进行合理的推理和论证。
4. 文章结构和组织：评价学生作文的结构和组织是否合理，是否有明确的开头、中间和结尾，是否能够合理使用段落和标点符号。
5. 修辞手法运用：评价学生作文中是否能够运用一些基本的修辞手法，如比喻、夸张、排比等，是否能够提升作文的表现力和感染力。
6. 语言规范性：评价学生作文的语言规范性，包括拼写、标点、字迹等方面的准确性和规范性。
7. 文彩和审美：评价学生作文的文彩和审美，是否有独特的文学风格，是否能够给读者以美的享受。
1-6年级习作教学目标和内容
能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要， 运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
总目标
写话：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的 第一学段 事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要， 学习使用逗号、句号、感叹号。 1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2.观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把 自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3.能用简短的书信、便条进行交流。 第二学段 4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号 、引号等标点符号。 6.课内习作每学年16次左右。 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人 的独特感受，积累习作素材。 3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容 第三段 表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正 确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5.习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。
小学生写作教育中的阶段性目标与评估
小学生写作教育中的阶段性目标与评估写作是小学生语文学习中重要的组成部分，它不仅能够培养孩子的语言表达能力，还能够激发他们的思维能力和创造力。
在小学生写作教育中，制定阶段性目标和进行评估是重要的手段和方法。
本文将探讨小学生写作教育中的阶段性目标和评估，并提出相关的建议和措施。
一、阶段性目标小学生写作教育的阶段性目标应当与年龄特点相适应，有针对性地培养孩子的写作能力。
以下是小学生写作教育中的一些阶段性目标：1. 培养观察能力：通过培养孩子对生活和周围事物的观察能力，使他们能够观察并表达自己对事物的感受和认识。
2. 培养想象力：通过给孩子提供各种写作素材，激发孩子的想象力，让他们能够从不同角度思考问题、构建故事情节。
3. 培养语言表达能力：注重培养孩子的语言表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的想法和意见。
4. 培养逻辑思维能力：通过写作训练，培养孩子的逻辑思维能力，使他们能够合理地组织文章结构，清晰地表达自己的观点。
5. 强化文字运用能力：通过训练，提高孩子的词汇量和句式运用能力，使他们能够使用丰富的词汇和多样的句式来表达自己的想法。
二、评估方法针对小学生写作教育中的阶段性目标，我们需要制定科学有效的评估方法。
以下是一些常用的评估方法：1. 定性评估：侧重考查孩子的文采、想象力和观察能力等因素。
可以通过阅读孩子的作文，评估其写作水平和表达能力。
2. 定量评估：采用量化的方式评估孩子的写作水平。
可以通过给作文打分、给予具体的评语等方式进行评估。
3. 综合评估：综合考虑学生的作文内容、语言表达、文章结构等方面，评估孩子的写作能力。
三、建议和措施为了更好地实施小学生写作教育中的阶段性目标和评估，我们可以采取以下建议和措施：1. 提供优质的写作素材：为孩子提供丰富多样的写作素材，激发他们的兴趣和想象力，培养他们的观察能力和创造力。
2. 引导规范的写作训练：引导孩子进行规范的写作训练，教授写作技巧和方法，使他们能够有效地表达自己的思想和感受。
小学作文教学建议
小学作文教学建议在小学阶段，作文教学是培养学生语言表达能力和思维发展的重要环节。
为了提高学生的写作水平和兴趣，以下是一些小学作文教学的建议。
一、激发兴趣，营造良好的作文氛围1. 提供多样的话题选择：为学生提供多样的话题选择，允许他们根据自己的兴趣和经验进行写作。
2. 引导观察感受：指导学生通过观察、感受自然和生活中的细节，激发他们的观察力和表达欲望。
3. 鼓励阅读和模仿：鼓励学生多读优秀的作文作品，模仿其中的表达方式和语言风格。
二、循序渐进，培养写作技巧1. 了解作文结构：学生需要了解作文的常见结构，包括引言、主体和结尾，并逐步掌握每个部分的写作技巧。
2. 练习写作素材：教师可以提供一些写作素材，如图片、故事情节等，帮助学生展开想象，培养他们的写作灵感。
3. 强化段落写作：指导学生写作时将内容组织成段落，每个段落都有明确的主题句和支持性论据。
4. 错误纠正和改进：教师需定期检查和批改学生的作文，并针对性地指出其中的错误和不足之处，帮助他们改进。
三、多样化评价方式，激励学生进步1. 教师评语和建议：在批改作文时，教师不仅要给予学生具体的评语，还要提供改进的建议和指导，帮助他们不断进步。
2. 同伴互评：可以组织学生进行互相评价，让他们从彼此的作文中学习和借鉴优点，激发学习动力。
3. 举办作文比赛：定期组织作文比赛，增加学生展示作文的机会，激发他们的学习热情和竞争意识。
四、创设写作环境，拓展写作机会1. 课堂写作时间：每天安排一定时间用于课堂写作，为学生提供专注于写作的环境和机会。
2. 作文角落：设立作文角落，展示学生的优秀作品，激发其他学生的学习兴趣。
3. 写作活动：组织写作活动，如写信、写日记、写周记等，让学生在实际生活中体验写作的乐趣和实用性。
小学作文教学应旨在培养学生的写作兴趣和能力，关注学生的个体差异，提供多样化的教学方法和评价方式。
通过以上的建议，希望能够为小学作文教学提供一些有益的参考和指导，帮助学生写出优秀的作文。
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标第一学段1-2年级写话：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的熟悉和感想。
②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③按照表达的需要，学习利用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段3-4年级习作：①留意周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己感觉新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
④能用简短的书信便条进行书面交际。
⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的文句。
⑥按照表达的需要，利用冒号、引号。
?⑦学习修改习作中有明显错误的文句。
⑧课内习作每学年16次左右。
第三学段5-6年级习作：①知道写作是为了自我表达和与人交流。
②养成留意观察周围事物的习惯，成心识地丰硕自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，情感真实。
能按照习作内容表达的需要，分段表述。
④学写念书笔记和常见应用文。
⑤能按照表达需要，利用常常利用的标点符号。
⑥修改自己的习作，并主动与他人互换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
⑦课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成很多于400字的习作。
3、习作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的进程。
写作能力是语文素养的综合表现。
写作教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。
是为了降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培育观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说实话、实话、心里话，不说谎话，废话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和空想。
为学生的自主写作提供有利条件和广漠空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
小学语文各学段目标
阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的 习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读 。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情 境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有 自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿 歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步 的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体 会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背50篇 （段）。阅读5万字。
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗 知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词 句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解 生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感 情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形 象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与 他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想 象，领悟诗文大意。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法， 了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读 和生活中获得的语言材料。背诵50篇（段）。 9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交 流。阅读40万字。
第一学段（1Байду номын сангаас2年级）
第二学段（3～4年级）
第三学段（5～6年级）
第四学段（7～9年级）
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
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小学语文作文教学阶段目标及建议一览表小学作文教学目标解读与思考写作是语文课程标准五个板块（“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”）中的重要一环，要求各学校“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
作文是衡量学生语文水平和语言发展能力的重要尺度，也是反映一个人语文素养的主要标杆之一。
多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。
为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。
《语文课程标准》建议在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，并明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。
作文教学是语文教学的重要任务之一，无论作前指导，还是作后讲评，都是“日常的教学过程”，要理所当然地肩负起培养学生情感、态度、价值观的重任，决不是可有可无的“附加任务”。
情感是人对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。
在作文教学中，应当充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，让真情实感在笔端中流淌，写真事、说真话、抒真情。
态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，其中蕴含着一定的认知抉择。
教师的教学态度直接影响到学生的学习态度，一个教师热爱写作，善于作文教学，学生必然会耳濡目染，就可能产生写作兴趣，并能学习和运用祖国语言文字，乐观向上，端正写作态度。
价值观是和社会性需要联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。
对价值的取向往往取决于一个人的意识和行为。
某种程度上说，人生观往往等同于价值观。
作文讲评过程中，要特别注重是非观的评判，积极引导学生客观、公正、正确地辨别事物，明白对与错、美与丑、好与坏往往取决于一念之间。
杨再隋教授说：“无论是情感、态度、审美情趣和价值观都和情感相联系。
或是一种情感现象，或是一种情感内容，或是一种情感过程，或是情感对理性的投射，或是情感的道德、人格、操守的升华，看来都离不开一个‘知’字和一个‘情’字”。
作文教学是语文知识积累运用的一种形式，也是语言文字的一种表达方式。
作文教学过程中，要“重视情感、态度、价值的正确导向”，其实强调的就是文以载道，道寓于文，文道统一。
刘勰在《文心雕龙》中说过“夫缀文者情动而辞发”，意思是说，文章都是以语言来表达作者的思想感情，缘情而发的。
因而在作文教学中，要引导学生“情者文元经”，文章的情感表达应当是发自内心，自然而真挚，无矫揉造作之感，无装腔作势之形。
在小学各学段的作文教学中，既要把握好“标准”之度，又要激发“情感”之势。
第一学段：写话第一学段，也就是1—2年级，是基础教育的“基础”，写话则是作文教学的基础。
写话这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。
如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。
基础教育课程改革密切关注第一学段的基础教育，在制定《语文课程标准》时，特别把激发学生学习兴趣，培养爱美情趣，使学生尝到学习的兴趣，作为重要的目标提了出来。
第一学段的“写话”目标是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
这些要求的核心，就是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。
这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣”，其他都好商量。
只要学生有了兴趣，就会爱写、乐写，大胆写，为第二学段的自由表达奠定基础。
理解了教材的编写意图，关键在于教师怎样培养和激发学生的写话兴趣，这里大有文章可做，也需要一线教师去探索，去实践，去反思。
这其间的情感因素对兴趣的培养和激发是至关重要的。
第二学段：习作新课程十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。
“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。
第二学段的“习作”要求是：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3 、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
这阶段的“习作”课程目标有7项，归纳起来着重说明一个特点：从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。
“习作”要求中的几个“关键词”可以这样解读：“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。
学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主；“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“运用自己平时积累的语言材料”、“修改习作”它强调注重个人体验和语文实践；“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。
不拘形式地写见闻、感受，突出了一个“实”字，写自己亲身经历和耳闻目睹的人和事、景和物，就是实实在在地说真话，写出自己的真实的情感和体验。
不要写没有真实体验的空话、套话、假话。
这使人自然想到浙江省诸暨市一年级小学生郦思哲写的《妈妈回来了》，习作只有107字，却在海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。
全文如下：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。
今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”。
这篇在一般老师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，令人深思。
浙江大学中文系吴秀明教授说：“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的”。
第三学段：习作小学阶段，第三学段（5—6年级）的习作要求相对前两个学段来说比较高，这个学段的习作要求有7项：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4、学会读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7、课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。
为什么要写作，为谁写作，课标明确地告诉学生：“写作是为了自我表达和与人交流”。
“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话；“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。
“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，这里对写作方法提出具体的要求。
“独特感受”就是指自己独有的而别人没有的感受，这是具有创新意识的感受。
教育不是要有创新精神和创新意识吗？这种“独特感受”就是作文创新意识的诠释。
这种感受不可能空穴不风，凭空臆造，它来自于“观察”，取自于“见闻”。
这学段的作文内容有哪些要求呢？课标指出：“内容具体，感情真实”。
“内容具体”就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，把活动的前因后果实实在在地写完整。
无论是记实作文，还是想像作文，都强调了“真实”与“独特”。
这在以前所有大纲都曾提及，是本次课程改革的新命题新要求。
记实作文，就是记录真实情况的作文，还生活的本来面目，写真实的事，真实的人，真实的物，真实的心理活动，真实的思想感情。
作文文体有读书笔记、应用文、记实作文、想像作文，表达的形式因人而异，强调了作文的个性化，“自我表达”、“珍视个人的独特感受”。
作文过程，是一次个性张扬的表现，也是一次独特情感的流露，更是一次生命历程的锤炼。
唯有这样，才能杜绝作文中的抄袭、编造、虚情假意，无病呻吟等现象。
讲究作文速度，是过去的教学大纲从来没有提过的要求。
现在提出：“40分钟能完成不少于400字的习作”，这就强调了一个“快”，作文要做到“倚马可待”，就要有一定的写作能力，积累丰富，思维敏捷，能快速审题、快速构思、快速选材、快速行文。
这样的要求对五、六年级的学生来说，的确高了一些，但是，信息社会讲究的就是“快速”，这是社会发展对作文教学提出的挑战，在作文教学中，也要有意识地培养学生快速反应，快速出手。
写作评价重写作指导，轻写作评价，这是作文教学普遍存在的一个共性问题，也是导致作文水平不经人意的主要原因之一。
根据《语文课程标准》关于写作评价要求，应当做好以下方面的评价：1、重视对写作的过程与方法的评价《语文课程标准》指出：“不同学段的写作都要占有真实、丰富的材料，更要考察他们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。
评价学生的作文，不只是关注写作结果，更要关注写作过程和方法。
在作文教学中，要让学生参与作文教学的全过程，即：指导审题——选材——起草——修改——讲评。
2、重视对情感与态度的评价《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。