人教版语文五年级课文落花生
人教版五年级语文上册《落花生》分解
❖ 望着满树伸手可及的果实，再俯视一下这 棵饱经风霜的老杏树，一种敬慕之情油然而生。 老杏树啊老杏树，你不怕寂寞，不畏艰难困苦， 独自扎根于这深山岩石之中，老而不衰。一年 又一年，你为人们结下多少杏子？可你对人却 无半点所求。当你受了委屈或遇到冷眼、非礼 时，脚跟仍是那样坚定，胸怀仍是那样坦荡、 无私。多么可敬的老杏树啊！我轻轻地取下石 块，抽出腰间的木棍儿，可怎么也不肯打下去， 唯恐因打杏儿而折损老树的枝叶，伤害它的身 心。于是，我下了树，挎上篮儿，再爬上树， 坐在老杏树的怀抱中，尽情地摘着杏子，尽情 地享受着它奉献的果实。
花生的好处很多，有一样_____： 它的果实______，不像桃子、石榴、 苹果那样，把______的果实______挂 在枝头上，使人一见就生____。你们 看它______长在地上，等到成熟了， 也不能_______分辨出来它有没有果实， ________挖起来才知道。
父亲接下去说：“所 以你们要像花生，它虽然 不好看，可是很有用。”
（ ），但可贵的是（ )。我们
的（
）不正像花生一样吗？他
（
）。我赞美花生，我更要
赞美（Байду номын сангаас
）。”
写法：
借物喻人
我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃 完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
（许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成 为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落华生，这就是他笔名的 由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位 具有落花生精神的人。
我要像花生一样，踏踏实实 地做一个淳朴的人，有用的人， 我要为中华而生，为中华而贡献。
——许地山
❖
山中的老杏树
杏子成熟时，正赶上农村收麦。麦
五年级上册语文第二课落花生
五年级上册语文第二课落花生
五年级上册语文第二课《落花生》是一篇精读课文，主要讲述了作者一家人种植花生、收花生、议花生，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
课文中运用了借物喻人的写法，将花生与桃子、石榴、苹果相比，赞美了花生高贵的品质。
同时，通过对花生的品格的揭示，表达了作者对不求虚名、默默奉献的人的赞美。
在阅读这篇课文时，需要注意以下几点：
掌握生字词。
在阅读课文前，需要先预习生字词，包括生字的读音、笔画、组词等。
理解课文内容。
阅读课文时要认真听讲，注意理解课文中描述的花生和桃子、石榴、苹果的不同之处，以及作者对花生的赞美和表达的道理。
分析写作手法。
课文中运用了借物喻人的写法，这种写法可以帮助学生更好地理解课文内容，同时也可以提高学生
的写作能力。
感悟人生哲理。
通过阅读课文，学生可以从中汲取人生哲理，例如要做一个有用的人，不要只追求外表的光鲜亮丽等。
总之，《落花生》是一篇非常有意义的课文，通过阅读可以帮助学生更好地理解人生的意义和价值。
五年级上册语文《落花生》说课稿(精选9篇)
五年级上册语文《落花生》说课稿(精选9篇)作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那要怎么写好说课稿呢？读书破万卷，下笔如有神，本文是可爱的小编帮大伙儿收集整理的五年级上册语文《落花生》说课稿【精选9篇】，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
落花生说课稿篇一一、教材分析课文《落花生》是人教版小学五年级上册第四单元第三课，课文经过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。
文章按事情发展的顺序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。
二、教学目标小学的学生们已经学习和积累了很多的字词句，具备了须的思维和阅读本事，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。
基于对教材和学生们特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：1、知识和本事了解作者“居然”一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。
2、过程与方法分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。
3、情感态度与价值观学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学重难点依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：教学重点：由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。
教学难点：体会文章表达上的详略分明，以及如何经过花生的品格悟出做人的道理。
四、教法学法正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。
由于每个学生们原有的知识水平和认知本事，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生们在学习中展现个性，培养个性，塑造个性。
为了让每个学生们在学习中积累知识，获得学习本事和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法五、教学过程良好的教学设想须经过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今日，我着重说的是第二课时的四个步骤：1、复习检查，探究新知首先我会提问：为什么课文中用了“居然一词由于学生们已经学习过，很容易能够归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的高兴心境。
部编人教版五年级语文上册《落花生》教案及教学反思
部编人教版五年级语文上册《落花生》教案及教学反思一. 教材分析《落花生》这篇课文是我国著名作家鲁迅先生创作的一篇散文。
这篇课文以作者童年时的一次家庭活动为背景，通过讲述种植、收获落花生的过程，揭示了劳动的意义和价值，教育人们要珍惜劳动成果，热爱劳动。
课文语言朴实，情节生动，富有教育意义。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对散文的阅读也有了一定的认识。
但学生在理解课文深层含义方面可能还存在一定的困难，需要教师引导。
此外，学生对鲁迅先生的作品了解不多，对鲁迅先生的生平和创作背景可能知之甚少，需要在教学过程中加以补充。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，了解鲁迅先生的生平及创作背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力，学会从课文中提炼信息。
3.情感态度与价值观：懂得劳动的意义和价值，培养热爱劳动的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文的主要内容，了解鲁迅先生的生平及创作背景。
2.教学难点：理解课文中深层含义，体会作者对劳动的热爱和对劳动成果的珍惜。
五. 教学方法采用自主学习、合作学习、讨论法、问答法等教学方法，引导学生深入理解课文，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关鲁迅先生的生平及创作背景资料、教学课件等。
2.学生准备：预习课文，了解课文内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言美。
然后提问：“你们知道这篇课文是谁写的吗？”引导学生回答出鲁迅先生，并简单介绍鲁迅先生的生平及创作背景。
2.呈现（10分钟）教师引导学生逐段阅读课文，边读边思考：“课文讲述了哪些内容？你们从中感受到了什么？”学生回答后，教师进行总结，揭示本课的主题。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生深入理解课文：“课文中的作者是如何看待劳动的？他给我们传递了什么价值观？”学生分小组进行讨论，讨论结束后，各小组代表进行回答。
人教版五年级上册语文《落花生》课文原文及教案
落花生許地山我們家的後園有半畝空地。
母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。
”我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收穫了。
母親說：“今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”母親把花生做成了好幾樣食品，還咐附就在後園的茅亭裏過這個節。
那晚上天色不大好。
可父親也來了，實在很難得。
父親說：“你們愛吃花生嗎？”我們爭著答應：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”姐姐說：“花生的味兒美。
”哥哥說：“花生可以榨油。
”我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。
這就是它的好處。
”父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道。
”我們都說是，母親也點點頭。
父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
”我說：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。
”父親說：“對。
這是我對你們的希望。
”我們談到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
教案學情分析本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。
在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。
以學生的自讀自悟為基礎，教師作適當點撥，引導學生由內容到思想，由花生的生長特點到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教師一廂情願地說教。
二要注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所瞭解，取得認同。
三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
教學目標1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
部编版五年级上册语文第2课《落花生》课文原文及教案
【导语】《落花⽣》散⽂是中国现代作家许地⼭的作品。
这是⼀篇叙事散⽂，全⽂围绕“种花⽣——收花⽣——吃花⽣——议花⽣”来写，真实地记录了作者⼩时候的⼀次家庭活动和所受到的教育。
®⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!【篇⼀】部编版五年级上册语⽂第2课《落花⽣》课⽂原⽂ 我们家的后园有半亩空地。
母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花⽣，就开辟出来种花⽣吧。
”我们姐弟⼏个都很⾼兴，买种，翻地，播种，浇⽔，没过⼏个⽉，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过⼀个收获节，请你们的⽗亲也来尝尝我们的新花⽣，好不好？”母亲把花⽣做成了好⼏样⾷品，还吩咐就在后园的茅亭⾥过这个节。
那晚的天⾊不⼤好。
可是⽗亲也来了，实在很难得。
⽗亲说：“你们爱吃花⽣吗？” 我们争着答应：“爱！” “谁能把花⽣的好处说出来？” 姐姐说：“花⽣的味道很美。
” 哥哥说：“花⽣可以榨油。
” 我说：“花⽣的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
” ⽗亲说：“花⽣的好处很多，有⼀样最可贵：它的果实埋在地⾥，不像桃⼦、⽯榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实⾼⾼地挂在枝头上，使⼈⼀见就⽣爱慕之⼼。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能⽴刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
” 我们都说是，母亲也点点头。
⽗亲接下去说：“所以你们要像花⽣，它虽然不好看，可是很有⽤。
” 我说：“那么，⼈要做有⽤的⼈，不要做只讲体⾯，⽽对别⼈没有好处的⼈。
” ⽗亲说：“对。
这是我对你们的希望。
” 我们谈到深夜才散。
花⽣做的⾷品都吃完了，⽗亲的话却深深地印在我的⼼上。
___________________ 本⽂作者许地⼭，选作课⽂时有改动。
【篇⼆】部编版五年级上册语⽂第2课《落花⽣》教案1 教学⽬标 1.认识“榴”等6个⽣字，会写“亩、播”等8个⽣字；掌握“便”这个多⾳字，理解“便宜、爱慕”等词语的意思。
2.分⾓⾊朗读课⽂，背诵课⽂重点句，把握课⽂内容。
人教部编版语文五年级上册《落花生》说课稿及反思 共三篇
人教部编版语文五年级上册《落花生》说课稿及反思（一）一、说教材《落花生》是人教部编版五年级上册第一单元的第二篇的精度文章，作者许地山是我国现代著名作家，学者。
《落花生》是许地山的著名散文，这篇文章抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过描写父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
这篇文章运用借物喻人的手法，借落花生的好处多，有默默无闻的奉献精神，比喻做人要有落花生的品格——做有用的人，不做只讲面子，而对别人没有用的人。
抓住这一主题，更利于学生弄懂父亲与一家人的对话的内涵。
二、说教学目标1、认识“榴”等6个这个生字，会写“亩、播”等8个生字，认识多音字“便”，理解“播种、浇水”等词语。
2、阅读课文，理清文章的结构层次，提升学生的概括能力：训练学生抓重点的阅读方法。
3、通过品味父亲的话和重点句子来把握落花生的品格，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义并从中受到启发。
三、说教学重难点教学重点：阅读课文，理清文章的结构层次，提升学生的概括能力：训练学生抓重点的阅读方法。
教学难点：通过品味父亲的话和重点句子来把握落花生的品格，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义并从中受到启发。
四、说教学过程：板块一、检查预习――了解学情（一）字词1、抓住重点的字词1）半亩（mǔ）［拼音］、吩咐（fēn fu）［词义（ａ．嘱咐；ｂ．口头指派或命令），课文中指谁吩咐谁］、榨（zhà）油［字形结构］、石榴（liú）［读轻声］、便宜［多音字］、居然［字义，学会用词］、爱慕［字义，课文中是对什么有爱慕之心］2）巩固字词。
（二）文章1、这一篇课文讲了一件什么事？提示：以落花生为线索，课文讲了“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”。
人教版五年级语文上册落花生PPT
买种, 翻地, 播种, 浇水 这些词语是按种花生的顺序 排列的，不能颠倒。
我们姐弟几个都很高兴， 买种，翻地，施肥，浇水， 没过几个月，居然收获了。
议一议
• 没过几个月，居然收获了。 • “居然”是什么意思？写出了什么？
我们姐弟几个都很高兴， 买种，翻地，施肥，浇水， 没过几个月，居然收获了。
• 根根胡须入泥沙， • 自造房屋自安家， • 地上开花不结果， • 地下结果不开花。
—花 生
15.落花生
半亩 石榴 嫩绿
开辟 便宜 居然
吩咐 榨油 品尝 茅亭 分辨 爱慕
思考
回顾上节课，想想 课文围绕花生讲了哪些内容。
种花生
（收花生）
（ 尝花生）
（ 议花生）
学习种花生、收花生
• 课文中哪些词语写种花生的经过？ 这些词语能颠倒吗？为什么？
学习表达方法
今天我们学习的《落花生》是借（ 花生 ） 来比喻那些（默默奉献、不图虚名 ）的人。这 种借某一事物的特点，来比喻人的一种品格的方 法，我们称为（ 借 物 喻人 ）。
人要做有用的人，不要 做只讲体面而对别人没有好 处的人。
小练笔：
1.在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、 苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人 呢？为什么？
对，这是我对你们的希望。
“你们”指谁？“希望”又指什么？ 父亲希望“我们”做怎样的人？ 谈谈你的理解。
“你们”指谁？“希望”又指什么？
“你们” 指姐姐、哥哥、我。 “希望” 指父亲叫我们做有用的人，不 做只讲体面，而对别人没有好处的人。
•
所以你们要像花生，它虽 然不好看，可是很有用。
•
父亲说的这句话实际是在 教育子女要学习花生 不图虚名、默默奉献的精神。 • __________________
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人教版语文五年级课文 落花生
许地山
我们家的后园有半亩空地，母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”我们都说好。
母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生么？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味美。
”
哥哥说：“花生可以榨油。
”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
”
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。
”
父亲说：“对。
这是我对你们的希望。
”
我们谈到夜深才散。
花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
对一堂语文优质课的颠覆
——后“茶馆式”教学之《落花生》的教学案例
杭州市树人小学 俞秀红
【案例背景】
小学语文课堂上，我们通常采用“教师引领下学生阅读感悟”的方法展开教学，这种方式的好处显而易见：教师根据自身对文本重难点的把握设计教学，课堂上环环相扣，学生学习有坡度，比较容易达成目标。
但值得推敲的是，教师预设的难点是否就是学生学不懂的？或者教师认为不是难点的，学生是否学得会？看似顺风顺水的语文课，是否真的没有问题？
后“茶馆式”教学倡导课堂上让学生充分暴露问题，学生学得懂的或部分学得懂的教师不讲，学生的相异构想须充分暴露并解决。
这对传统的语文教学是一种挑战和颠覆。
本案例研究中，前后两次教学内容不变（均为《落花生》第二课时），授课学生生源水平基本相当，授课教师不变，教学手段不变（前一次的教学是
作为区精品课堂展示，后一次为校教研课），仅仅改变教学方式。
主要研究
．．．．．．．．．．．．．．
．．．．以．“问题暴露和相异构想的解决”
为起点的教学方式
．．．．．．．．，能否改变学生对课文内涵理解的水平。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．
【案例描述】
《落花生》是人教版语文五年级的一篇经典课文，2009年，我作为市教坛新秀在全区五年级教研活动中示范本课教学。
课堂设计环环相扣，学生读议充分开展，受到与会者一致好评。
但在课后的练习中，我发现
学生对“父亲为什么教育我们做花生一样的人
．．．．．．．．．．．．．．．．”这个问题的理解十分肤浅，都是照本宣科：花生对大家有好处，而且默默无闻。
如此表述反映出学生对文本内涵的理解仍停留在字面意思上。
究竟学生对文本的理解还有什么“结”没有打开呢？我一直在思考这个问题。
2010年学校语文教研活动中，同样是本校的五年级学生（生源基本相同），执教教师仍旧是我，我决定以后“茶馆式”教学实践该课，课堂上让学生充分暴露问题：一次是暴露学生自己认为学不会的，一次是暴露学生认为自己学会了，但实际没学懂的。
结果，课后以同样的问题让学生回答，理解的深度截然不同。
有的学生这样回答：“在当时国家动荡危难时，父亲以花生作比喻，希望孩子们能为国家贡献一切而不计个人得失。
”有的学生这样理解：“在历史的长河中，像花生一样的人注定默默无闻，父亲就是这样一个典范，以国家责任为重，置个人利益于脑后，鞠躬尽瘁，死而后已。
所以他用‘花生’来教育子女们。
”……学生从多个角度解读文本的内涵，深刻领悟了文中“父亲教育我们做花生一样的人”的良苦用心。
为何前后两次教学，学生对文本理解的深度和广度有如此大的差异？在此，很有必要回溯两次教学的主要流程。
（方框内是教学流程变化部分）
2009年区优质课展示时《落花生》第二课时的教学流程
1．复述课文主要内容，巩固词语。
2．理清写作顺序。
4．课堂练习
（1）写下你对课文的感悟：父亲为什么教育我们做花生一样的人？
（2）请你写一个身边的像“花生”一样的人。
2010年校语文教研活动展示的《落花生》第二课时的教学流程
1．复述课文主要内容，巩固词语。
4．课堂练习
（1）写下你对课文的感悟：父亲为什么教育我们做花生一样的人？
（2）请写一个你身边像“花生”一样的人。
【案例反思】
学生阅读理解程度的变化的主要原因是改变了教学方式——由教师讲（问）学生答，转变为学生先读，再暴露问题，根据学生的问题和相异构想展开研读。
第二次教学彻底颠覆了传统语文阅读教学的方式，以下几方面引起了我的思考：
一、语文课应该在学生自读的基础上，充分暴露学生学不懂的问题和相异构想。
过去，我们一直认为，阅读教学设计须循着文章的思路，把教师认为的“重点”和“难点”讲透读透，然后进行练习。
但事实上，教师认为的难点，未必是学生的难点。
教师设计的问题，也未必是学生的问题。
《落花生》的第一次教学中，教师精心预设的问题其实并非学生的疑惑，这从第二次教学中可见一斑。
学生的阅读和生活经历与教师有颇多差异，当教师无法准确把握这种差异时，精心的预设往往变成“一厢情愿的单相思”。
上例中，学生自己认为学不懂的问题是“为什么‘父亲来了很难得’？”这是学生真正困惑所在，因为依照他们的生活经验，父亲怎么可能不和家人在一起呢？于是，有了十余种相异构想，充分暴露这些相异构想，学生产生了主动阅读的欲望，进而介入相关资料的搜索和阅读，最终了解课文背后宏大的历史背景，突破了阅读中的壁障。
可见，学生的问题和相异构想应该成为语文阅读教学的第一出发点。
二、语文课要暴露学生认为懂了，实际没有学懂的问题，并搭建“脚手架”让学生“跳一跳摘桃子”。
将“学生自己认为学不懂的问题”作为语文课的教学起点，毋庸置疑是可行的。
但是，学生的阅读能力要得到提升，语文课上还必须有一些“脚手架”，借这些脚手架引领学生“跳一跳摘桃子”。
“脚手架”搭在哪里？除了要暴露学生学不懂的问题和相异构想外，教师还要帮助学生“暴露自认为学懂的，实际没有学懂的问题”。
《落花生》一课的第二次“暴露”就属于后者——学生似乎感觉已经理解了，但理解的深度还有欠缺。
对“父亲为什么教育我们要做花生一样的人？”这个问题，学生只能停留在字面意思的重复上，恰恰是不完
全懂的表现。
教师搭的一个“脚手架”是以提问的方式呈现的（不同于第一次教学中铺垫的“坡度”）：结合课文和课外资料，找一找，里面有像花生一样的人吗？之后，学生依靠自己的阅读活动，将课文与课外资源对比阅读，找到相关的信息，并化为自己的感悟，全班学生在谈感悟的同时，生生之间的差异也变成一种互相学习的资源，因此，对课文内涵感悟的深度和广度增加了。
三、当语文学习从“被驱动”走向“自我驱动”时，课堂学习效能更高。
上例第一次教学中，教师带领学生层层深入的阅读实质是“被驱动”，即学生是在教师的驱动下被动学习的。
第二次教学是通过暴露问题和相异构想后开展主动学习，是一种“自我驱动”型学习，比较之下，采用后者的方式学习效率更高。
在本次案例研究中，我们仅以“学生对课文内涵的把握”为考量的指标，明显看出了教学方式的转变带来的学习效能的提高，直接证明了后“茶馆式”教学对提高阅读教学效能的作用。
其次，上例第二次的教学充分体现了“以生为本”的语文教学价值取向，这也是后“茶馆式”教学的精髓。
对教师而言，有怎样的学生观和教学观，课堂就会呈现出怎样的面貌——当教师关注学生的问题时，课堂就呈现出生成的态势，师生交往真实而有活力，反之，课堂上教师的理性霸权就会表露无遗。
当前众多的公开课上，学生被教师牵着走的现象比比皆是，这点是亟待改进的。
崔峦先生曾在全国第六次阅读教学观摩会上发表过重要讲话：“在理解课文内容上，教师往往低估学生，学生已经理解的，还提问频频。
教学起点在哪里？……教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始。
教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。
教学从问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非常正常的情形。
反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。
”崔峦先生讲话的精神与后“茶馆式”教学产生了共鸣，这种高屋建瓴的理念，恰是对“以生为本、以学定教”的完美诠释。