《工作分析与应用》实践教学项目的设计与实施
实践课程教学大纲
实践课程教学大纲一、课程目标本实践课程旨在培养学生的实际操作能力，加强他们在实际工作环境中所需的技能和知识。
通过本课程的学习，学生将能够：1. 理解并应用相关领域的理论知识，解决实际问题；2. 熟练操作相关工具和设备，掌握操作的要领；3. 培养合作精神和团队合作能力，通过小组项目合作学习；4. 发展创新思维和解决问题的能力，提高学生的应变能力；5. 通过实际项目的实践，提高学生的综合素质和工作能力。
二、课程内容本课程将涵盖以下主题：1. 理论知识介绍1.1 概述相关领域的理论基础知识；1.2 探讨理论知识在实践中的应用。
2. 技能培养2.1 熟悉并掌握相关工具和设备的操作方法；2.2 学习使用相关软件和技术进行实际操作。
3. 实践项目3.1 分组进行实践项目，着重培养学生的合作能力；3.2 实践项目将涵盖实际工作场景，让学生在真实环境中解决问题；3.3 学生需通过实践项目展示他们所学到的理论知识和技能。
三、教学方法与要求为了达到上述课程目标，本课程将采用以下教学方法：1. 理论讲授：教师将通过课堂讲授，传授相关知识和理论基础；2. 案例分析：通过案例分析，帮助学生将理论知识应用到实际问题的解决中；3. 实验操作：学生将亲自进行实验操作，掌握相关工具和设备的使用；4. 小组项目合作学习：学生将以小组为单位，开展实践项目，培养合作和团队合作能力；5. 学生展示：学生需通过实践项目的展示，展示他们所学到的知识和技能。
四、教学评估方式为了全面评估学生的学习情况，本课程的评估方式将采用多种形式：1. 日常考核：包括课堂测验、实验报告等；2. 项目评估：评估学生在实践项目中的表现和成果；3. 期末考试：对学生掌握的理论知识进行综合测试；4. 学生自评：鼓励学生对自己的学习成果进行自我评价。
五、参考教材与资源为了支持学生的学习，本课程推荐以下教材与资源：1. 主教材：《实践课程指南》；2. 参考书籍：《实践操作手册》、《实践案例分析》等；3. 网上资源：相关领域的实践技术视频教程、实践项目分享等。
工作分析01-概论
工作权限 该职位在人事、财务和业务上做出决策的范围和层级
组织优化、职位评价
履行程序
选 工作范围
择 职责的
性 量化信息
内 容
工作条件 工作负荷
工作特点
与领域
对各项工作职责的完成方式的详细分解与描述 该职位能够直接控制的资源的数量和质量
职责的评价性和描述性量化信息 职位存在的物理环境
职位对任职者造成的工作压力
选用时考虑的纬度 • 工作的结构性：高或低； • 产业类型：传统产业或新兴产业； • 工作的过程和结果：一致的或个性化的； • 企业价值观中对人的假设：主动或被动；
一种相对动态的工作分析系统 • 过程倾向性的工作分析系统
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关联
转 输入
换
关联
工作分析
Job Analysis
要素 输出
工作分析
Job Analysis
工作分析的方法与技术，萧鸣政，中国人民大学出版社； 工作分析，付亚和，复旦大学出版社； 工作分析与组织设计，冉斌 ，海天出版社; 工作分析与职位说明，世界500强企业管理标准研究中心，中国社会科学出版社； 工作分析与设计实务，熊超群，广东经济出版社。
11/18/2020Fra bibliotek工作分析
Job Analysis
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工作分析的基本概念——工作分析
工作分析
Job Analysis
工作分析
国外学者对工作分析的定义： • Tiffin & McCormick （1965年） ：“从广义上说，是针对某种目的，通过某种手段来收集和分析 与工作相关的各种信息的过程。” ； • Chorpade & Atchison （1980年） ：“工作分析是组织的一项管理活动，它旨在通过收集、分析、 综合整理有关工作方面的信息，为组织计划、组织设计、人力资源管理和其它管理职能提供基础 性服务。” ； • Gary Dessler （1996年） ：“工作分析就是与此相关的一道程序，通过这一程序，我们可以确 定某一工作的任务和性质是什么，以及哪些类型的人（从技能和经验的角度）适合被雇佣来从事 这一工作。”
高职院校《工作分析》课程实践教学策略
《 工作分析》 课程是人力资源管理专业的基础课程之一。 人 以学生为认知主体。 力资源管理的核心是实现人与工作的 最佳匹配， 做到事得其人， （ 案例法 一） 人尽其才， 才尽其用， 人事两相宜， 而要达到这一目的， 就必须了 案例教学法２ 世纪初起源于 Ｏ 美国， 至今已发展成为一 种行 解组织内各 项工作的特点。工作分析是全面了 解组织中一项工 之有效的、 不可替代的 启发式教学方法。借助于案例教学， 不仅 作特征的管理活动， 对该工作的 即 有关信息进行收 整理、 可以 集、 分析 加深学生 对理 论知 识的理解与掌握， 更重要的是， 案例教学 和 综合的一 个系统过程…。 企业 进行工作分析的主旨在于科学 对学生实践能 力的 培养有重要的作用： 首先， 通过对案例材料的 高 效地获取组织内的各种岗位信息， 保证人力资源管理各项职 分析、 整理、 讨论， 提高了分析问 题与解决问题的 能力； 通过小组 能的 顺利进行和管理目 顺利实现。《 标的 工作分析》 课程在人力 讨论、 归纳、 发言， 提高了学生语言表达能力、 人际交往能力和沟 资 源管理专 业的 课程中 起着承上启下的 关键性的作用。它是一 通与 合作能 力。 采用案例教学， 案例的质量直接影响着教学效 门 实践性与 应用性很强的 课程。教 学中如果单纯讲授理论知识， 果。 人力资源 管理的 案例虽然很多， 但大都来源于国外大企业， 难以激发学生的学习兴趣， 更无法全面掌握工作分析的技术与 国内 本土化的 这就需要教师经常深人企业调研， 少， 获取一手资 方法。 再者， 高职教育以就业为导向， 人才培 养突出应用性、 ‘ 尽可能自 技能 料， 己编写一些本地企 业在工作分析方面的 。 案例 】 型， 强调为社会提供“ 零距离” 服务， 输送针对性强的各类急需人 （ 情景模拟法 二） 才； 强调在理论必需够用的基础上密切联系实际， 重视学生操作 情景教学法是指在教学过程中， 教师有 目的地引入或创设 能力的 培养、 专业技能的训练。 具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景， 以引起 多元化教学方式的运用 学生一定的态 度体 从而帮助学生理解教 并使学生的心理 验， 材， 高职院 校学生必须获 得本专业资格 证书。通过 课证结合， 这 机能 得到 发展的教 学方法。 它在案例教学法的 基础上， 补充了 一 不仅是提高 学生职业素质和就业能力的重要环节， 还可以作为 个步 即 骤， 学生要分帑色地进行模拟实战演练来理解教学内容， 推动教改的 新思路。 结合三级、 二级企业人力资源管理师的 职业 因此 ， 实质上情景模拟法是案例教学法的延伸， 是一种仿真培训 资格培训和 考证工作， 对课程教学内 容进行调整， 根据教学内容 方法 。 Ｊ 这种 方法 让学生在课堂 上进行仿真模拟的活 动中相互 重新设计实践环节。在课程中融人考证的要求， 将历届考证的试 体验不同的角色， 在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作 题整理归类， 穿插到各个技能模块 中， 使考证知识与教学紧密结 结合起来， 综合培养学生的 各种能力。由此可见， 在实践活动受 合起来， 拓宽了知识面， 高了 提 学生的 综合素质和职业能力。 到某些因素的限制 不能 进行时， 情景模拟无疑是一个好的 选择。 加强实践教 节， 学环 首先应从课堂教学方法的 运用开始。传 例 工作分析面谈、 察法 都可以进行情境模拟教学的 如， 观 等， 设计 统的“ 填鸭式” 教学方式已不能满足现在的教学要求， 必须对教 和安 排。 学手段与方式进行创新， 采用启发式教学， 从教师为主体转变为 （ 任务驱动 三） 法
工作分析项目实施方案(一)
公司工作分析项目实施方案一、公司岗位管理现状描述：1、公司现在在岗位的管理中，没有规范化和完整的一套岗位制度来对在岗人员的工作进行定义。
这样的现状使管理者和员工在工作中存在以下的一些问题：管理者及相关部门：●管理者不能很好的定义下属人员的工作量；●管理者不能很好的对员工的工作进行考核；●管理者不能很好的对员工的工作进行指导；●管理者不能很科学的对员工的工作的难易程度进行定义；●因为没有规范的岗位说明导致相关部门不是非常的清楚每个员工的工作范围；●因为没有规范的岗位说明导致部分工作出现交叉和重叠；●因为没有规范的岗位说明导致相关部门对员工的培养和招聘时没有科学的依据等等。
员工本人：◎不能非常清晰的知道自己该做什么工作，自己的工作范围和权限是什么；◎不能很清晰的知道自己的工作应该做到什么样的标准；◎感觉公司开展的培训对自己都没有什么作用；◎不明白自己在公司的发展通道如何等等问题。
二、本公司进行工作分析现状的描述：本公司现在已经在开展工作分析工作，但是从整体的效果和进度上来说，存在一些问题，主要体现在：●没有很好的体现出“全员参与”的原则；●参与的人员对工作分析的概念和相关的知识的了解程度不够；●参与的人员对工作分析相关技术的应用需要加强；●没有很好的工作分析的案例及标准的格式来进行，导致部分人员感觉很不知所措和无从下手；●没有很好的制定相关的计划和宣传来为该项目进行前期的宣传造势等等。
三、本次工作分析项目的步骤安排：根据公司在工作分析中所存在的问题，现对工作分析项目的推行步骤做以下的安排：四、《工作分析培训简易教程》：采用光盘教材模式进行。
五、工作分析小组架构及职责：工作分析小组架构及职责说明一、岗位分析小组组织架构图及人员二、各成员的职责１．组长：１.１负责整个岗位分析工作的全盘统筹管理；１.２负责岗位分析小组人员工作的安排与临时调动；１.３负责岗位分析进度的控制；１.４负责因岗位分析小组工作需要与上级人员的沟通和协调；１.５负责岗位分析方案的批准及岗位分析报告的批准；１.６参与岗位分析初稿的讨论定稿工作。
实践教学融合案例分析(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
近年来，随着我国高等教育的快速发展，实践教学融合已成为教学改革的重要方向。
本文将以某高校实践教学融合案例为切入点，分析实践教学融合的内涵、实施策略及效果，以期为我国高等教育实践教学改革提供借鉴。
二、案例分析（一）案例背景某高校为提高学生的实践能力，推动实践教学与理论教学的融合，开展了“实践教学融合”改革试点。
该试点项目涉及全校30多个专业，覆盖了本科、硕士、博士三个层次的教育教学环节。
（二）实践教学融合的内涵1. 教学内容融合：将实践教学与理论教学有机结合，形成一体化课程体系。
通过实践教学，使学生掌握专业知识，提高实践操作能力。
2. 教学方式融合：采用项目式、案例式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队协作精神。
3. 教学资源融合：整合校内外的实践教学资源，为学生提供丰富的实践平台。
4. 教学评价融合：建立多元化的实践教学评价体系，关注学生的实践能力、创新能力、综合素质等方面。
（三）实践教学融合的实施策略1. 课程体系建设：将实践教学融入专业课程，形成实践教学模块。
如将实验、实习、实训等实践教学环节与理论课程有机结合，实现理论与实践的有机结合。
2. 教学方法改革：采用项目式、案例式、讨论式等教学方法，提高学生的实践能力。
例如，在专业课程中引入企业实际案例，让学生分组讨论、分析问题，提高学生的解决实际问题的能力。
3. 实践教学平台建设：加强校内实践教学基地建设，如实验室、实习基地等，为学生提供实践机会。
同时，拓展校外实践教学资源，如与企业合作建立实践教学基地。
4. 教学评价改革：建立多元化的实践教学评价体系，关注学生的实践能力、创新能力、综合素质等方面。
评价方式包括过程评价和结果评价，注重学生的实践成果和进步。
（四）实践教学融合的效果1. 提高了学生的实践能力：通过实践教学融合，学生能够将所学理论知识应用于实践，提高了实践操作能力。
工作分析实训报告
工作分析实训报告一、实训背景在职场上，工作分析是一项非常重要的工作，它可以帮助企业更好地了解员工的需求、能力和工作内容，从而制定出更科学合理的人力资源管理方案。
深入了解工作分析，不仅有利于提高企业的竞争力，也可以为员工的职业发展提供支持和帮助。
因此，本次实训旨在让我们能够了解工作分析的方法和流程，更好地理解和应用工作分析的内容，同时提升我们在人力资源管理方面的实际能力和应用能力。
二、实训内容1.理论学习在实训开始前，我们首先进行了相关理论知识的学习。
老师向我们介绍了工作分析的概念、作用、方法和流程等方面的内容，同时还对各种工作分析的工具和技巧进行了详细解读和讲解。
通过系统的学习和学习前的预习，我们更好地了解了工作分析的相关知识和技能，并为接下来的实践操作做好了准备。
2.实践操作在理论学习的基础上，我们开始了实践操作环节。
我们首先从一项典型的岗位开始，通过面谈、观察、问卷等手段进行了实地调查和分析。
我们向岗位工作者了解了他们的工作任务和具体工作内容，同时也了解了他们的工作习惯、工作场所和工作环境等方面的信息。
在全面梳理和分析这些信息的基础上，我们进一步对这个岗位进行细致的分析和解读，从而得出该岗位的工作要求和能力要求等方面的核心内容。
3.制定报告在实践操作环节结束后，我们就开始了报告的制定和整理。
我们按照规定的格式，将我们在实践调查和分析过程中获得的各种信息进行了总结和梳理，同时将我们对岗位要求和能力要求的分析结果进行了详细的说明和阐述。
最终，我们撰写了一份完整的工作分析实训报告，并向老师做了详细的汇报，得到了老师的肯定和鼓励。
三、实训收获通过这次实训，我们深入了解了工作分析的方法和流程，更好地理解了工作分析的概念和作用，同时也提高了我们的实际操作能力和应用能力。
在实际操作中，我们学习和掌握了许多实用技能和方法，如面谈技巧、信息收集技巧、分析方法等等，这些技能和方法对我们今后的职业发展和人力资源管理都具有重要的参考价值。
工作分析与组织设计
标准化原则：工作分析的程序、方法和最后的结果要统 一标准，要形成标准化的书面文件——工作说明书
最优化原则：通过工作分析，进行工作设计和组织设计， 以最低数量的岗位设置，谋求组织整体的高效率，确保 组织目标的实现。
5
第一章：工作与工作分析
请 看 下 面 案 例 ：
6
案例的实际情况是：
万家公司（浙江）是一家大型工业及家用电器
集团公司。由于近年来公司发展过于迅速，人员也 飞速增长，因此许多问题也逐渐暴露出来。比较突 出的问题是岗位职责不清，有的事情没有人管，有 的事情大家都在管，但又发生推诿扯皮的现象。现 在公司中使用的岗位职责说明还是几年前的版本， 可实际情况却已经发生了很大变化，根本就无法起 到指导工作的作用。由于没有清晰的岗位职责，因 此各个岗位上的用人标准也比较模糊。这样人员的 招聘选拔、提升方法就全凭领导的主观意见了；公
*请举例说明他们的区别。
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任务（狭义的工作）：为达到某一特定目的而进行 的一项活动。如：个人将物料运送到某一地点、撰 写一份课程论文等等。
工作（广义的工作）：指若干专门任务，即由在一 定时间内、一组相近相似的任务组成。
工作族：两个或两个以上性质相同的工作的集合。 如：生产工作和销售工作是两个工作族。
• 两次世界大战期间工作分析活动的普及。P18
• 二战后工作分析理论与实践的发展。两大工作分析系统的建立，
工作分析方法的多样化、系统化。逐步成为人力资源管理现代化
的标志之一，被视为人力资源管理最基本的职能。P24
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*2、我国工作分析的理论与实践
基于工作过程的高职《数据库管理与应用》学习情境的设计与实践
循 由简 单 到 复杂 、由 单 一 到 综 合 的 原 则 。
２课 程定位 。从 分析数据 库典型 岗位群人手 来构建课 ． 程 ，并考查行业 、企业职业 资格标准 。为了确定数据库管
理与应用学 习领域的学 习情境 ，需要寻找一个 载体 。可选
出 网 络 产 品 销 售 员 、网 络 工 程 施 Ｔ 员 、网 络 设 备 调 试 员 、
境一 ：数据 库管 理与 应用基 础 ，包 括７ 个子 情境 ；学 习情
境 二 ：单 机 模 式 数 据 库 应 用 ；学 习 情 境 三 ：ＣＳ 式 数 据 ／模 库 应 Ｊ ；学 习情 境 四 ：ＢＳ 式 数 据 库 应 用 。 学 习 情 境 一 【 ＿ ｝ ｊ ／模 是 公 共 模 块 ，它 是 后 面 三 个 情 境 的基 础 ，对 后 面 三个 学 习
Ｗｅ 网站管理 员 、Ｗｅ 网站 设计 师 、数 据库ＤＢ ｂ ｂ Ａ、Ｗｅ 开 ｂ 发 师工程 师等７ 典型 工作 岗位 ，本课 程 即是针对 网络 数 个 据库Ｄ Ａ Ｂ 岗位进行设计 。 计算机 网络专业 教师到相关企业 和行业协会进行 广泛 的市场调 研 ，并分析 专业７ 岗位组 成 的岗位群 ，归纳 出 项
≯一
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基 于 工 作 过 程 的
高 《 库管 职 教据 理与应用》学习 情境的设 与实 耐 践
◇湖 北职 业技 术 学院 信 息技 术 学 院 龚 雄 涛
【 要】 摘 课程 的重新构建 是基 于工作过程 的职 业教 育改 革的核心 。本文 以 岗位 工作分析 为基础 ，对高职 院校数据库 管理与应 用学习领 域课程 的学 习情境提 出 了设计理念 和实施方法 ，并针 对教 学实践 进行 了反馈 思考。 【 关键词】 高职 数据库 管理与应 用 学 习领域课程 学习情境
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《工作分析与应用》实践教学项目的设计与实施
摘要：通过对《工作分析与应用》课程的教学目标的分析，提出项目教学法是适合该课程的方法之一。
在分析项目教学法的教学依据和特点的基础上，通过对“工作分析方法的选择”这一项目教学的过程进行设计，详细阐述了项目教学法在《工作分析与应用》课程中的实际应用，提出了该课程实践教学环节的设计、实施与评价方案。
关键词：项目教学法；工作分析；应用
中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0076—02
高职院校人力资源管理专业开设的《工作分析与应用》是一门实践性和应用性很强的专业核心课程，其主要内容是采用科学的方法或技术全面了解企业各类岗位的工作，收集有关工作岗位信息的过程。
开展工作分析有助于全面了解各类工作职位的特征、工作行为模式、工作的程序和方法，其结果可应用于人员招聘、员工培训、绩效考核、薪酬管理等许多方面。
只有做好工作分析，才能保证在人员招聘与录用过程中的适人适位，才能保证人员培训、绩效管理、薪酬管理、职业生涯规划等人力资源管理职能的规范化，从而最大限度地提高人力资源的使用效率，降低人力资源的使用成本。
因此，工作分析是有效完成企业人力资源管理的基础与前提。
该课程要求学生掌握工作分析的过程和方法，并最终完成工作说明书的编写；
掌握观察、面谈、记录等技巧；有良好的理解能力、记忆力和分析
能力；有较强的文字表达能力；较强的责任心、耐心等。
突出学生实践能力的《工作分析与应用》课程教学应当积极推进实践教学环节的设计和实施，其中项目教学法无疑是一种适合的方法，因为这种教学法可以很好地突破传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，提高他们的动手能力、解决实际问题的能力。
一、《工作分析与应用》课程实践教学方法——项目教学法
项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后学生在教师的指导下，分组按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，协作学习，努力去解决问题，得出结论或完成任务1 。
项目教学法的评价是通过评价项目的完成情况来评价学生是否掌握了相关知识，其实质是针对学生的实际情况，组织学生真实地参加项目的设计、履行和管理，在项目实施过程中完成各项教学任务，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作、讨论来完成对知识的意义构建，帮助学生更好地理解相关知识。
从而实现教与学的互动，
达到理论教学和实践操作相结合的目的。
在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。
学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独
立制定计划并实施计划，完成项目任务。
教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。
项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的社会能力、实践能力和综合职业能力。
二、《工作分析与应用》课程实践教学环节的设计
纵观工作分析的全部教学内容，笔者设计了各个教学项目如表1：
教学内容项目活动项目要求能力要求
1.工作分析的基础组织结构设计策划并组建模拟公司，绘制组织结构图，进行部门设置，绘制公司的部门设置总表想象力、动手能力等
2.工作分析方法工作分析方法的选择同时结合两种方法收集岗
位信息表达能力、沟通能力等
3.工作分析实施撰写工作分析实施方案制定模拟公司的工作分
析总体实施方案和工作分析实施计划计划能力、合作能力等
4.工作分析结果编制工作说明书根据收集的岗位信息进行工作
说明书的编写表达能力、合作精神等
5.工作设计对岗位进行工作丰富化对岗位进行工作丰富化，比较丰富化前后的情况创造力、协调能力等
6.工作评价用要素计点法进行工作评价运用要素计点法进行工
作评价，熟练掌握要素计点法的步骤与要求运算能力、逻辑思维能
力
7.工作分析结果的实践功能设计岗位的绩效考核指标及标准根
据工作说明书的内容，设计该岗位的绩效考核指标及考核标准理解能力、整合能力等
三、《工作分析与应用》课程实践教学环节的实施
现以《工作分析与应用》课程的“工作分析方法的选择”为例加以说明，项目名称为“运用访谈法和问卷法收集××岗位信息”。
工作分析方法的选择是针对企业岗位的性质与特点，选择适当的分析方法，系统地、客观地收集、整理、分析和沟通有关岗位的信息，为工作说明书的编制提供依据。
作为人力资源管理专业的人才，不仅应当掌握如何设计调查问卷、设计访谈提纲、整理分析岗位信息，还要能出色地与在岗人员进行沟通，顺利完成岗位信息收集的全过程。
（一）收集岗位信息的具体步骤包括五个阶段：1、学生分组，明确分析的岗位；2、确立任务，制定访谈提纲计划（设计分析问卷）；3、实施计划、搜集资料；4、资料信息的整理与分析；5、口
头阐述，评价项目。
（二）收集岗位信息的具体要求：1、组织分工：（1）将学生进行分组，每组6—8人，每组推荐组长和考核代表各一名；（2）确定小组的工作思路：集体确定分析的岗位和信息收集计划（包括工作分析调查问卷和访谈提纲计划）→分工完成问卷的发放、回收和
整理→分工开展访谈、记录和整理信息→成果展示及问题答疑→由教师及各组推荐的考核代表组成考核小组进行考核；（3）提出项目的完成要求：团队合作融洽、小组成员分工明确、仪表得体、态度诚恳、表达清楚流畅、谈吐自然、动作协调、应变能力强、资料搜集较全面充分、能运用多种资料搜集手段；计划设计清晰合理；在规定的10—15分钟内完成整个信息收集的过程介绍，过程连贯，并使考核小组感到满意；（4）各小组遇到疑难问题可以与老师及时联系。
2、准备工作：（1）准确确定分析岗位、分析人员、分析方法；（2）有详细的小组分工计划。
3、工作分析问卷的撰写和访谈提纲的拟定：（1）问卷设计合理；（2）提问设计合理；（3）较好地掌握访谈技巧。
4、成果展示及问题答疑：（1）各小组派代表发言，在规定的10—15分钟内完成整个项目的过程阐述；（2）其他组员就过程中存在的问题进行提问，发言小组所有成员解答疑问，该过程的时间为5分钟；（3）由教师与考核小组就各组活动的组织表现、内容完成情况、成果展示效果三方面进行评分。
5、完成工作分析的内容需要大量时间发放、回收问卷、访谈与记录，要求各小组充分利用课余时间完成，完成时间为两周，课堂展示时间为两课时。
在教学过程中采用项目教学法，形成“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
在教师的引导下，学生参与计划制定、信息搜集、任务实施、成果展示及评价整个过程，共同讨论、共同承担不同的角色，在互相交流学习的过程中最重获得解决问题
的思路和方案2 。
这样，学生对于工作分析的每一具体环节都有所了解。
同时，解决问题的过程就是学生学会学习的过程，也是获得
经验的过程，因而实践能力会得以提高。
四、《工作分析与应用》课程实践教学环节的评价
传统的评价主体多以教师为主，影响了学生参与评价分析及开展自我反省的积极性。
建议由教师与学生考核代表组成的考核小组共同进行评价考核，提高学生对自身的认识以及分析、解决问题的能力。
此外，在条件允许的情况下，可邀请企业对一些项目成果进行评价或点评。
这样，既可以提高学生的学习积极性，又拉近了学生
与实际管理环境的距离。
《工作分析与应用》课程实践教学环节的评价应从职业活动和工作要求分析入手，以培养实践能力为评价目标，结合教学实施的模块和项目，制定相应的评价项目、分值和指标，逐步构建评价内容综合化、评价方法多样化、过程评价和结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价体系。
在评价过程过，建议采取小组成员内部评价和小组评分相结合的方式，
总成绩=组内评分×40%+小组评分×60%。
综上所述，在《工作分析与应用》课程中运用项目教学法通过选取项目来创设“情景”，通过协作学习的方式开展学习，通过完成项目任务来达到意义构建，是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握和对能力的提升。
通过项目教学法学习的学生，他们的
动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
应用项目教学法，可以促进学生对知识的构建，提高学生的综合实践能力。
参考文献：
[1]于兰婷，刘东宝.项目教学法在市场调查课程教学中的应用
[j].经济师，2008，（2）.
[2]贺平.项目教学法的实践探索[j].中国职业技术教育，2006，（8）.。