小学教育知识能力重点
小学教育知识与能力考点归纳教育基础知识
小学教育知识与能力考点归纳教育基础知识第二节教育基础知识一、教育概述(一)教育的概念教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会日子经验的基本途径。
培养人的活动是教育的质的规定性。
教育有广义和狭义之分。
从广义上讲，凡是增进人的知识和技能、进展人的智力与体力、妨碍人的思想观念的活动，都能够称作教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以妨碍人的身心进展为直截了当目标的社会活动，要紧指学校教育，是教育者依照一定的社会要求。
有目的、有打算、有组织地经过学校教育的工作，对受教育者的身心施加妨碍。
促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育由专职人员和特意教育机构承担。
(二)教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育妨碍是构成教育活动的基本要素。
1．教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育妨碍作用的人，包括学校教师。
教育打算、教科书的设计者和编写者，教育治理人员以及参与教育活动的其他人员。
其中，学校教师是教育者的主体．是最直截了当的教育者。
2．受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、青年和少年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体。
3．教育妨碍教育妨碍是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带．要紧包括教育内容、教育措施等。
教育妨碍是教育活动的中介。
4．三要素的关系教育者、受教育者、教育妨碍这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带．受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁．是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
(三)教育的本质及功能1．教育的本质教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特别的义务全面基础教育教育对象特别性（生理、感知水平低、形象经历、道德感含糊、）；基础性（社会、个体进展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青青年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）制造性（因材施教、教学上别断更新、教育机制）劳动时刻的连续性和空间的广延性（利用课余时刻备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心进展的延续性决定）3.课程打算（教学打算）是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心咨询题妨碍教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育妨碍三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校治理三要素：治理者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7.8.教育观看法(自然状态下的客观事物举行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决咨询题的方案)系统抽样（依照预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例举行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（操纵或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、操纵措施、无对比组）真实验（彻底操纵、效度高）准实验（在现成的教学班级内举行、无随机分派，别能操纵误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”小学时期以综合课程为主、设置综合实践活动何必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；紧密课程内容与日子和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程治理制度11.教师专业进展三时期：进展最后成为专家型教师关注生存时期（搞好关系）关注情境时期（提高学生成绩）关注学生时期（思考个不差异、学生需求）12.教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）举行特意训练（日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究打算、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
小学教育教学知识与能力、综合素质重点整理资料
一、教育的涵义及构成要素1．教育的涵义广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
按许慎《说文解字》的解释：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
”直到19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来演说教育之事。
2．教育的基本要素不会再考简答题，三要素的地位可能会考选择题。
教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
受教育者：是指各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
教育影响：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
教育内容是教育者作用于受教育者的影响物。
教育方式是涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用。
二、教育的起源、基本形态及其历史发展脉络（一）教育的起源1. 神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
2. 生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西•能。
教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归之于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
3. 心理起源论代表人物：孟禄。
心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。
生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，都是不正确的。
小学教资《教育知识能力》必背考点
考点1 教育与社会的发展1. 生产力对教育的制约作用(1)生产力水平决定教育的规模和速度。
(2)生产力水平制约教育结构的变化。
(3)生产力水平制约教育的内容和手段。
2. 政治经济制度对教育的制约作用(1)政治经济制度决定教育的领导权。
(2)政治经济制度决定受教育权。
(3)政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容。
3. 教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才。
(2)教育可以促进民主。
(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。
考点2 素质教育的基本内涵(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。
(6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
考点3 教育制度的影响因素(制定教育制度的依据)(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。
(2)社会政治经济制度。
(3)青少年儿童身心发展规律。
(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。
考点4 学校教育对人的身心发展的作用1. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2. 学校教育在人身心发展中起主导作用的主要表现(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
考点5 新课程改革倡导的学生观与教师观1. 新课程改革倡导的学生观(1)学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
小学教育教学知识与能力必背考点
小学教育教学知识与能力必背考点一、小学教育的意义和发展方向小学教育是基础教育中的重要阶段，对于孩子的成长和发展具有至关重要的影响。
在当前教育领域中，小学教育的发展方向主要包括：•以学生为中心的教学理念•注重个性发展和综合素质培养•倡导终身学习观念•推行因材施教，多元化评价二、课程设置和教学方法1. 小学教育的课程设置小学教育的课程设置通常包括语文、数学、英语、科学、社会、体育、音乐、美术等学科。
在教学过程中，要根据学生的实际情况合理安排课程内容，注重知识的系统性和渗透性。
2. 教学方法在小学教育中，教师应采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等，注重培养学生的实践能力和创新思维，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、小学生心理特征及教育方法1. 小学生心理特征小学生处于身心发展的关键阶段，他们的认知能力、情感体验、社交行为等方面表现出明显的特征，如好奇心旺盛、注意力不集中、情绪波动大等。
2. 教育方法针对小学生的心理特征，教师在教学过程中应采取恰当的教育方法，包括关注学生的情感需求、鼓励学生的自主学习、倡导合作学习等，以促进学生的全面发展。
四、小学教育管理和评价1. 小学教育管理小学教育管理包括学校管理和教师管理两个方面。
学校管理应建立完善的管理制度，确保教育教学工作的顺利开展；教师管理应加强师德师风建设，提高教师的教育教学水平。
2. 小学教育评价小学教育评价应注重综合评价，不仅要评估学生的学业水平，还要评价学生的综合素质和心理健康状况。
同时，教育评价应以发展为导向，促进学校和学生的全面发展。
五、小学教育教学知识与能力的必背考点总结以上内容涵盖了小学教育的意义和发展方向、课程设置和教学方法、小学生心理特征及教育方法、小学教育管理和评价等方面的重要知识点。
只有对这些知识点进行深入掌握和理解，教师才能在小学教育中发挥出应有的作用，实现学校和学生的共同发展目标。
教育知识与能力小学必背知识点
教育知识与能力小学必背知识点一、教育学基础第一节教育的概念和本质教育是人类特有的一种有目的的影响人的身心发展的社会活动。
教育具有教育性、教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育目的、教育过程、教育制度、教育环境、教育结果等12个构成要素。
教育是人类有意识、有目的地培养人的活动。
教育的功能在于增进人的体质，传承文化，促进社会经济发展，推动人类社会进步。
因此，教育既有其自身发展的规律，也是在社会发展中形成和发展的。
二、教育与社会的关系1、教育是社会发展的重要条件2、社会存在和社会意识对教育的制约作用3、教育是社会政治、经济制度的决定力量4、教育对社会生产力的发展起着促进作用5、教育是提高民族素质的重要途径6、教育对个人的发展起着非常重要的作用。
三、教育与人的发展的关系（一）马克思主义关于人的全面发展学说1、人的全面发展的含义马克思、恩格斯在《共产党宣言》中指出：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。
”马克思主义关于人的全面发展学说就是以这一观点为理论基础。
马克思、恩格斯关于人的全面发展学说的主要内容包括：①人的全面发展是指人的劳动能力即体力和智力获得充分而自由的发展；②人的全面发展是指人的各种需要的充分满足，是指人的需要的实现或人的各种需要在个体身上的协调发展；③人的全面发展还应包括人的个性的全面发展。
2、人的全面发展与社会全面发展的辩证统一1、学校教育的含义和任务学校教育是由专门的教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育影响活动。
学校教育具有教育性、广泛性、计划性、组织性、系统性、正规性、严格性、可接受性和强制性等特征。
（ 1）学校教育是有目的有计划有组织的活动，具有很强的目的性、计划性和组织性。
（ 2）学校教育是有组织的系统化教育，这是它的最突出的特征。
（ 3）学校教育具有一定的组织形式，并以班级授课制为基本形式。
教育教学知识与能力重点知识归纳
教育教学知识与能⼒重点知识归纳教育教学知识与能⼒（⼩学）2018版第⼀章教育基础第⼀节⼩学教育的发展及其特点⼀、⼩学教育概述（⼀）⼩学教育的概念现代教育学定义“⼩学”为学龄⼉童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的⼀部分，现分为初级⼩学、⾼级⼩学、完全⼩学、中⼼⼩学以及实验⼩学五种类型。
我国传统教育阶段的划分只有⼩学和⼤学两级，⼩学也称蒙学。
蒙学以学习儒家经典为主，着重⼉童认知和⾏为处事的训练。
（⼆）⼩学教育的任务根本任务：打好基础⼆、我国⼩学教育的历史与发展据记载，我国⼩学产⽣于殷周时代。
（⼀）古代的⼩学教育（先秦⾄鸦⽚战争）特点：1、具有鲜明的等级性2、教育的⽬的是为统治者服务3、教育过程是通过对⼉童的管制、灌输来进⾏，具有⼀定的刻板性和专制性。
（⼆）近现代的⼩学教育（鸦⽚战争⾄新中国成⽴）四个标志性事件1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的⼩班，是我国近代⼩学的开端。
2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成⽴的公⽴⼩学堂（1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为⼩学，是我国最早的公⽴⼩学堂。
）3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第⼀次系统构建了以⼩学堂、中学堂、⼤学堂为主⼲的学校教育体系。
将⼩学正式纳⼊义务教育的范畴。
(清政府1904年颁布了《奏定初等⼩学堂章程》，设⽴了初等⼩学堂，学制五年，⼈学对象为7岁⼉童，同时规定初等⼩学教育为义务教育，这是我国历史上⾸次实⾏义务教育的开始。
)4、到了1912年，“中华民国”教育部改⼩学堂为⼩学校。
四个学制1、壬寅学制，中国⾸次颁布的第⼀个现代学制。
2、癸卯学制，中国开始实施的第⼀个近代学制（实⾏新学制的开端）。
3、壬⼦癸丑学制，男⼥同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第⼀个具有资本主义性质的学制。
4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。
它是我国⼩学教育发展史上的⼀个⾥程碑，其影响⼀直持续到1949年。
小学教师资格证教育教学知识与能力考点汇总
小学教师资格证教育教学知识与能力考点汇总考点第一章教育基础第一节教育与教育学我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：1.教育具有鲜明的等级性2.教育的目的是为统治者服务3.教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，具有一定的刻板性和专制性。
教育的形态：P41.家庭教育2.社会教育3.学校教育：是教育的主导形态。
三种教育形态的功能整合：家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时他们也有各自自身难以克服的局限性。
这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。
三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接，有利于整个教育在方向上的高度一致，有利于加强各种教育的互补作用，完成教育的整体效应。
P5教育在人的发展中起主导作用：1.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展偏向；2.教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强；学校教育能对其他各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有利于青少年发展的因素。
P5学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动：1.教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性，组织学生参加有利于身心发展的活动；教育者要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果。
P61教育目的的作用：1.规范作用：规范了人才培养目标和学校的教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；④规范了学校管理。
2.激励功能；3.选择功能；4.评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益重要依据。
P8小学教育的培养方针是根据我国社会主义教育的目的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。
20世纪后的教育的特点：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育的信息化小学生的身心发展：1.小学生的记忆的主要方式是形象记忆。
小学教育知识与能力 重要知识点
小学教育知识与能力重要知识点
1. 基础学科知识：数学、语文、英语等基础学科的知识是小学教育中的重要内容，包
括数字的认识与计算、识字与阅读、听说读写等基本技能的培养。
2. 科学常识：小学阶段培养学生对于科学现象的观察、实验、探究能力，促进学生对
于科学知识的理解与应用。
3. 社会与人文知识：对于社会、历史、地理等方面的知识的学习，培养学生的社会意
识和文化素养，增强学生对于社会与环境的认识与理解。
4. 健康与安全教育：培养学生的健康意识，教授基本的健康常识和生活技能，如饮食、运动、安全等。
5. 艺术与体育：培养学生对于音乐、美术、体育等方面的兴趣与审美能力，开发学生
的艺术潜能和身体素质。
6. 信息技术教育：教授学生基本的科技知识和技能，培养学生的信息获取、处理和表
达能力。
7. 学习方法与思维能力：教授学生学习方法与学习策略，培养学生的观察、思考、分
析和解决问题的能力。
8. 社交与情感发展：培养学生良好的人际交往和表达能力，促进学生自尊、自信、自
控心理发展。
9. 实践与体验教育：通过实践和体验教育活动，培养学生的动手能力和实践能力。
10. 创新与创造能力：通过启发学生的创新思维和培养创造力，培养学生的创新能力和创业精神。
以上是小学教育中的重要知识点，通过全面的教育可以促进学生全面、健康、全面发展。
小学教育教学知识与能力重点知识点
小学教育教学知识与能力重点知识点(一)：教学本卷须知一、勤想勤想是工作进步的根底，备课中常想一想，怎样安排才更科学怎样教学才能使学生更好地掌握动作教学中常想一想，为什么同一教材、同一个班级老师教学的效果却不同二、勤问作为一个新教师对业务不熟悉是正常的情况，这时候，要勤问一问校内的同事、校外的同行，更有必要向一些专家请教。
三、勤听新教师要多听老教师对教材以及公开课后的评价;听一听有经验的教师对自己讲课的各种建议。
四、勤看抽时间看一看优秀教师是如何上课的经常看一看报刊杂志或教材与理论书籍;如果有条件争取外出多看一看其他学校的公开课。
五、勤比经常与优秀教师比一比课时安排方法和课堂组织的方法，寻找自己的差距，随时更新自己的教学方法。
六、勤练经常练一练技术动作，示范时保证动作的正确性;经常练一练场地划线等根本功，保证课堂教学时画图的标准性。
课余时经常向其他学科的老师学习，提高自己多方面的素质。
七、勤笔课堂教学后立即写下自己的教学感想和经验，对于教学中的好文章、好教案要做些摘记，充实自己的理论与实践经验。
勤奋是我们通过考试的唯一通道，在考试之前，体会作为老师的各种味道，这样才能轻松通过教师资格考试。
(二)：教学意义与任务教学的概念教学历来都是学校教育的核心，是实现教育目的的根本途径。
什么是教学一般而言，教学就是教师通过教学内容作用于学生并引导学生从中获得一定知识和经验，养成一定能力，形成一定技能、技巧，并培养学生思想品德的育人活动。
教学是教育目的标准下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学活动总是包括施教者、学习者和教学内容，缺一就不能构成完整的教学活动。
教学是学校进行全面开展教育的根本途径。
在我国，教学是以知识的授受为根底的，通过教学，学生在教师有目的、有方案、有步骤地积极引导下，主动地掌握系统的科学文化根底知识和根本技能，开展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面开展的个性。
教学是学校进行素质教育的根本途径，是教师教、学生学的统一活动。
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教育知识重点第一章小学基础教育一、教育概论（1）狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（3）教育的形态：家庭教育、社会教育、学校教育（4）教育的功能：促进个体发展是其本体功能，促进社会发展是其衍生功能（5）教育的目的：教育要达到预期的效果，反映教育对人在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方向的要求。
（6）教育目的的作用：（1）规范功能：规范了人才培养目标和学校教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；规范了学校管理（2）激励功能：是一种激励的力量（3）选择功能：选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上（4）评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据（7）教育目的确立的依据：（1）要符合社会政治经济的需要（2）要反映生产力和科学技术发展对人才的需要（3）要符合受教育者身心发展的需要（4）符合制定者的教育理想和价值观（5）符合马克思关于人的全面发展学说（8）教育目的确立中的基本价值取向：（1）个人本位取向：把个人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。
代表人物有：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特（2）社会本位的价值取向：与个人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。
代表人物有：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干（9）我国目前小学教育的目的及其确立依据：（1）德育：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，具有关心他人、关心集体。
诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。
（2）智育：是学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本能力，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。
（3）体育：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。
（4）美育：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。
（5）劳动技术教育：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。
小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。
二、教育历史1.教育的起源：（1）神话起源说：由神（上帝或天）所创造，体现天或神的意志（2）生物起源说：人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
代表人物有：列托尔诺、沛西·能。
（3）心理起源说：教育产生于儿童对成人的无意识模仿，而这种无意识的模仿不是习得性的而是遗传的。
代表人物：孟禄（4）劳动起源说：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。
代表人物：凯洛夫、米丁斯基。
2.教育的发展（标志性事件）：中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态，最初的学校被称为庠、序、学、校；西周时期六艺由六门课组成，即礼、乐、射、御、书、数；春秋战国时期孔子成为儒家私学的创始人；两汉时期董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”；宋元时期《四书》包括《大学》《中庸》《论语》《孟子》，《五经》包括《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》；明清时期科举考试固定格式为八股文，直到1905年科举制不能适应社会发展需求，清政府下令废除科举、兴学校。
3.古代东西方学校教育的共同特征：（1）阶级性：统治者享有受教育权，被剥削阶级被剥夺了受教育的权利（2）专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的权威通过教师、牧师的权威，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证（3）道统性：统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想（4）刻板性：教育和学习方法刻板，死记硬背，机械模仿（5）象征性：教育的象征性功能占主导地位，受教育目的不是为了获得知识，而是社会地位的象征。
4.近代以来教育发展的主要特征：一、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起二、初等义务教育的普遍实施三、教育的世俗化四、重视教育立法，依法治教5.现代以来教育发展的主要特征：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（3）教育学的历史（1）中国古代的教育学思想：孔子：教育思想主要通过《论语》来体现，“性相近也，习相远也”说人先天性相差不大，个性差异主要由后天形成。
注重后天的教育工作，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。
基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
墨翟：以“兼爱”和“非攻”为教。
道家的核心思想是“无为”《学记》是我国也是世界上最早的一部专门论述教育的著作。
（2）西方古代的教育教学思想：A.主要源于：古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德（1）苏格拉底：“产婆术”，以雄辩和与青年智者的问答法著名。
（2）柏拉图：代表作《理想国》，哲学家治国，培养哲学王。
他把人分成三种等级：a.运用智慧管理国家的哲学家；b.凭借勇敢精神保卫国家的军人；c.受情绪驱动的劳动者。
（3）亚里士多德：代表作《政治学》，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行全面发展的和谐教育。
B.教育学的建立与变革：（1）夸美纽斯：代表作《大教学论》，建立了比较完整的教育理论体系，强调教育的自然性，教育应该适应自然（2）卢梭：代表作《爱弥儿》，主张自然教育，让儿童顺其自然的发展才是好的教育。
他甚至提出越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
（3）裴斯泰洛奇：代表作《林哈德与葛笃德》，最早提出教育心理学化的主张。
他认为教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。
（4）洛克：代表作《教育漫话》，主张“白板说”，认为人的心灵如同白班，观念和知识来自后天。
主张“绅士教育”，认为绅士教育是最重要的。
（5）赫尔巴特：代表作《普通教育学》，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。
他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础山，奠定了科学教育学的基础。
（6）杜威：代表作《民主主义与教育》，强调教育为现实生活服务，主张教育即生活。
认为教育实际上是经验的改造或改组，由此促进学生形成更新更好的经验，主张“从做中学”。
同时强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以“儿童中心主义”著称。
（7）凯洛夫：代表作《教育学》，提出了以马克思主义理论为指导总结了苏联20实际二三十年代的教育经验，把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分。
C.教育心理学初创时期具有代表性的人物：（1）裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教学的心理学化”思想（2）赫尔巴特：第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上（3）冯特：在莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室，标志着科学心理学的建立（4）桑代克：出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，后又发展成《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育学发展的基础，西方教育心理学的名称我和体系由此确立。
（3）教育心理学之于教育实践的意义：1.帮助教师准确地交接问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生的发展4.帮助教师结合实际教学进行研究（4）小学教育（1）小学教育的基本特征：（1）全民性：小学教育必须面向全体人民，必须面向全体适龄儿童（2）义务性：只要达到一定年龄（6~7岁），都必须接受小学教育（3）全面性：小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。
（2）小学教育的启蒙作用：（1）在身体素质方面的启蒙作用（2）在智力发展方面的启蒙作用（3）在思想品德方面的启蒙作用（3）小学教育管理的基本内容：（1）思想品德教育管理（2）教学工作管理（3）教务行政管理（4）总务工作管理（5）小学教育科学研究（1）教育科学研究的特征：（1）探索性（2）科学性（3）创新性（2）教育科学研究的基本方法：（1）教育观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定的时间一定的空间进行有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法（2）教育调查法：通过对小学教育的有关事实材料进行收集、整理、分析，从而深入了解教育实际情况，发现问题，探索规律的一种研究方法。
主要有问卷法、访谈法、查阅法和填表法等（3）教育实验法：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法（4）个案法：研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。
（5）历史法：研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
（6）比较法：根据一定的标准，对不同的国家或地区的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。
（3）教育科学研究的新兴方法：（1）教育行动研究：指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
分为：前摄性行动研究（实施行动先于数据的收集和整理）和应答性行动研究（与前者相反）。
（2）教育性质研究：以研究者本人作为研究工具，在自然情景下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入地整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
（3）教育叙事研究：以叙事、讲故事的方式开展的教育研究。
（讲述有意义的校园生活、教育教学事件等）（4）教育科学研究的原则：（1）客观性原则（2）系统性原则（3）创新性原则（4）教育性原则（5）理论与实践相结合原则（5）教育科学研究的基本程序：（一般来说教育科学研究过程包括：研究的构思与设计、研究的组织与实施、研究成果的分析与表述）选题、查阅文献、形成假设、设计研究方案、控制研究条件、执行操作定义、必要的过程监控与调整、数据收集与整理、数据分析、成果表述。
（6）小学教师的职业角色与专业发展（1）小学教师的职业角色：（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母与朋友角色（6）研究者角色（2）教师职业专业化的条件：（1）学科专业素养：是基础性要求。
要精通所教学科的基础性知识和技能，全面而准确地掌握所教学科的基本知识，熟练运用基本的技能，深入理解学科的基本结构等。