批评课程与批判性思维
信息化时代学校如何培养学生的批判性思维
信息化时代学校如何培养学生的批判性思维在当今的信息化时代，知识和信息以前所未有的速度和规模传播。
学生们面临着海量的数据、观点和各种复杂的问题。
在这样的环境中，批判性思维成为了一项至关重要的能力。
批判性思维不仅能够帮助学生辨别真假、筛选有用信息，还能培养他们独立思考、创新和解决问题的能力。
那么，学校在这个时代背景下，应当如何有效地培养学生的批判性思维呢？首先，学校需要为学生营造一个鼓励提问和质疑的学习氛围。
传统的教育模式中，教师往往是知识的权威传授者，学生则被动接受。
然而，在培养批判性思维的过程中，这种模式需要被打破。
教师应当鼓励学生勇敢地提出问题，对所学的知识进行质疑。
无论是课堂上的讲解，还是课后的作业和讨论，都要给学生留出足够的空间去思考和提问。
当学生提出不同的观点时，教师应以开放和包容的态度对待，与学生共同探讨，而不是简单地否定或批评。
其次，课程设置应当注重培养批判性思维。
在各学科的教学中，融入批判性思维的训练。
比如，在语文教学中，可以引导学生分析文学作品的不同解读，探讨作者的写作意图和观点表达；在数学教学中，鼓励学生寻找多种解题方法，思考不同方法的优缺点；在科学课程中，让学生对实验结果进行分析和评价，思考实验设计的合理性。
通过这样的方式，让学生在学习学科知识的同时，不断锻炼批判性思维的能力。
再者，开展多样化的教学方法也是培养批判性思维的重要途径。
小组讨论是一种非常有效的方式。
将学生分成小组，针对某个问题或话题展开讨论。
在小组讨论中，学生们需要倾听他人的观点，表达自己的看法，并对不同的观点进行分析和评价。
这种互动交流能够激发学生的思维碰撞，让他们从不同的角度思考问题。
案例分析也是一个不错的选择。
教师提供实际的案例，让学生分析其中的问题，提出解决方案，并对各种方案进行评估。
通过实际案例的分析，学生能够更好地将批判性思维应用到实际情境中。
同时，教师自身的素质和引导方式对于学生批判性思维的培养也起着关键作用。
《批判性思维》课程教学大纲
《批判性思维》课程教学大纲一、课程与任课教师基本信息二、课程简介《批判性思维》作为一门体现逻辑学的基础性、工具性、应用广泛性的学科，极其注重思维素质教育与思维能力培养。
本课程立足现代逻辑的高度处理传统逻辑内容，建构以逻辑分析、逻辑批判、逻辑推理、逻辑论证理论与方法为核心的内容体系，阐述思想和思维内在的逻辑基本规律、思想和思维都要遵守的逻辑基本法则、思想和思维都要运用的逻辑基本方法，提供正确思维和有效思维的基本逻辑工具和手段。
三、课程目标该课程系统讲授逻辑学的基本理论和方法，旨在培养学生逻辑理性精神与批判性思考的能力，结合本课程的基本内容及基本特点，制定如下目标：1.知识与技能目标：在“逻辑现代化”思想的指导下，密切联系思维和自然语言的实际与特点，使学生系统地学习和掌握逻辑学的基本知识、基本理论和基本方法；了解逻辑学发展的新进展和批判性思维的特征和方法；自觉地进行逻辑思维和表述论证的训练；增强论证的逻辑力量并培养分析理性精神和创新意识；为进一步学习和理解其他各门具体科学知识提供必要的逻辑分析工具。
2.过程与方法目标：本课程致力于提高学生的逻辑思维能力，通过运用各种案例进行虚拟实践，大量结合政治、军事、经济、法律和日常生活等事例，进行启发式、互动式案例教学，引导学生进行合理的推理、论证、分析、批判，激发学生的兴趣和潜能，训练和培养学生将所学逻辑知识转化为分析问题和解决问题的能力。
3.情感、态度与价值观发展目标：通过对逻辑的学习和思维的训炼，使学生能运用逻辑学基本知识和理论去分析解决日常思维、专业学习中遇到的实际思维问题，形成严密、正确的思维推理模式和创造性思维的能力，从而树立严谨治学的科学态度、精益求精的学习精神，为从事未来的事业奠定坚实的科学素养和心理基础。
四、与前后课程的联系本课程是一门工具性质、基础性质的科学，目前针对本课程的学习对象，无先修和后续课程，主要为进一步学习专业领域的知识和从事科学研究奠定思维素质基础。
引导学生形成批判性思维
引导学生形成批判性思维批判性思维是指在面临问题和情境时，能够以理性、深入和全面的方式对待和思考的一种能力。
对于学生而言，批判性思维是培养独立思考、分析问题的重要方法。
教育者应该引导学生形成批判性思维，培养学生的思维能力和创造力。
本文将探讨如何引导学生形成批判性思维，并展示相关案例。
一、培养学生质疑的能力质疑是批判性思维的重要环节。
学生应该学会对所学知识、观点提出质疑，并能够进行深入的分析和思考。
比如在课堂上，教师提出一个观点，学生可以就该观点进行讨论，并提出自己的质疑。
教师和学生共同探讨问题的多个方面，可以培养学生的批判性思维。
二、鼓励学生进行分析推理学生应该具备分析和推理问题的能力。
教育者可以通过教授科学方法论或逻辑思维等相关知识，引导学生分析问题、找出问题的关键点，并推理出解决问题的办法。
例如，在阅读文章时，可以提出问题，让学生根据文章内容进行分析和推理，培养他们的批判性思维。
三、提供真实案例进行讨论真实案例是培养学生批判性思维的有效工具。
教育者可以收集一些有挑战性的真实案例，让学生进行讨论和分析。
例如，教育者可以选择一些时事热点问题，如环境保护、社会公平等，让学生从多个角度进行思考和讨论。
这种方式可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。
四、鼓励学生提出解决问题的办法批判性思维并不仅仅是对问题的分析和批评，更重要的是能够提出解决问题的办法。
教育者可以引导学生在分析问题的基础上，思考并提出解决问题的办法。
例如，在学习数学时，教育者可以提出一个实际问题，让学生进行思考和解决，培养他们的批判性思维能力。
五、多元化评估学生思维能力学生的批判性思维能力可以通过多种评估方法进行评估。
除了传统的考试和作业外，还可以采用小组讨论、辩论赛等方式，对学生的批判性思维进行评价。
这样可以激发学生的积极性，同时也可以为学生提供锻炼思维能力的机会。
总结：引导学生形成批判性思维对于他们的个人发展和社会进步具有重要意义。
培养学生批判性思维
培养学生批判性思维教育的目标之一是培养学生批判性思维，使他们具备思考问题、分析观点和独立判断的能力。
批判性思维是一种关键的学习技能，可以帮助学生更好地理解复杂的问题，评估不同观点的合理性，并做出明智的决策。
本文将探讨如何培养学生的批判性思维能力。
一、引导学生提出问题批判性思维的关键在于提出问题。
而在日常教学中，教师可以引导学生主动发问，帮助他们思考问题的本质和背后的原因。
例如，在讨论一个话题时，教师可以鼓励学生提出一些开放性的问题，促使他们深入思考、探索和掌握更多信息。
通过这样的练习，学生将逐渐培养批判性思维的能力，在面对问题时能够发现问题的本质，并提出有针对性的解决方案。
二、培养学生分析和评估观点的能力学生需要学会分析和评估不同观点的合理性。
在教学中，教师可以引导学生从多个角度去审视问题，并提供相关的信息和案例，让学生了解不同观点的来源和背景。
鼓励学生使用严谨的逻辑和证据来支持他们的观点，并提供合理的反驳。
通过这样的实践，学生将培养辨别不同观点的能力，提高他们的思维敏锐度和理解能力。
三、培养学生解决问题的能力批判性思维还包括解决问题的能力。
学生需要学会应对实际问题，分析问题的关键要素，找到解决问题的最佳方法。
在教学中，可以通过给学生提供一些复杂的问题和情境，让他们团队合作，集思广益。
同时，教师可以引导学生分析和评估各种可能的解决方案，培养他们做决策的能力。
通过这样的训练，学生在面对实际问题时能够积极思考，找到解决问题的有效途径。
四、提供培养批判性思维的环境和资源教师在培养学生批判性思维时，也需要提供适当的环境和资源。
例如，可以引导学生阅读和讨论高质量的文章、书籍和案例，以扩大他们的知识面和视野。
鼓励学生参与辩论、团队合作等活动，培养他们的合作精神和批判性思维。
此外，教师还可以提供一些在线资源和工具，如学术数据库和问题解决平台，让学生在学习和思考过程中能够更加高效地获取知识和资讯。
综上所述，培养学生的批判性思维是教育的重要任务之一。
批判性思维课程教学大纲
批判性思维课程教学大纲一、课程简介本课程旨在培养学生的批判性思维能力，帮助他们理性思考、分析问题，并从多个角度审视和评估信息和观点。
通过系统的学习和实践，学生将能够提升自己的逻辑推理能力、问题解决能力以及判断力，以应对现实生活中的各种挑战。
二、课程目标1. 培养学生批判性思维的意识和习惯；2. 培养学生辨别信息和观点的能力；3. 培养学生分析和评估问题的能力；4. 培养学生提出合理、有根据的论证和解决方案的能力；5. 培养学生在群体中进行合作和交流的能力。
三、课程大纲第一模块：批判性思维导论1. 批判性思维的概念和重要性2. 批判性思维与创造性思维的关系3. 批判性思维的基本原则和方法第二模块：逻辑推理与论证1. 逻辑推理与常见谬误2. 演绎推理和归纳推理3. 论证的结构和要素第三模块：信息识别和评估1. 信息来源的可靠性和权威性2. 数据统计的误导和使用3. 批判性阅读和信息筛选的技巧第四模块：问题解决和决策1. 问题分析和解决策略2. 多因素决策和权衡利弊3. 战略规划和风险管理第五模块：合作与交流1. 团队协作和角色分工2. 批判性思维在小组讨论中的应用3. 有效沟通和反馈的技巧四、教学方法1. 讲授：通过系统的讲解介绍批判性思维的基本理论和方法；2. 分组讨论：组织学生进行小组讨论，锻炼他们批判性思维和合作能力；3. 个案分析：引导学生分析和解决实际案例中的问题；4. 角色扮演：通过模拟情景，培养学生的逻辑思维和决策能力；5. 课堂演练：设计判断推理、论证与辩论等练习，提高学生的批判性思维技能。
五、评估方式1. 课堂表现：考察学生在分组讨论、角色扮演等活动中的积极参与程度；2. 作业评定：评估学生的分析、论证和解决问题的能力；3. 期末考试：综合考察学生对批判性思维理论和方法的理解和应用能力。
六、参考教材1. Brookfield, S. (2012). "教授批判性思维：理性思考的技术与实践"2. Paul, R., & Elder, L. (2003). "批判性思维发展：教育与自我策略指南"七、教学团队本课程由经验丰富、热爱教学的教师团队进行授课。
如何培养学生的批判性思考能力
如何培养学生的批判性思考能力在当今信息爆炸的时代，培养学生的批判性思考能力变得尤为重要。
批判性思考能力使学生能够独立、全面地思考问题，不仅能够帮助他们更好地理解所学知识，还能够帮助他们在面对各种问题时做出明智的决策。
然而，要培养学生的批判性思考能力并不是一件容易的事情。
下面将介绍一些方法和策略，以帮助学生发展出批判性思维能力。
首先，教师可以通过提问的方式激发学生的思考。
在教学过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考，并鼓励他们提出自己的观点和理由。
同时，教师也可以提出一些挑战性的问题，让学生在思考和解决问题的过程中培养批判性思维能力。
通过持续地提问和引导，学生将逐渐形成自主思考和判断的能力。
其次，教师可以设计一些案例分析和问题解决活动。
案例分析可以帮助学生从实际问题中学习和思考，培养他们分析问题和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要搜集信息、分析数据、评估证据、提出解决方案等，这些过程都需要他们进行批判性思考。
通过反复练习，学生可以逐渐培养出批判性思维的能力。
此外，教师还可以引导学生进行对立观点的比较和辩论。
通过将学生分为不同的小组，让他们就一个问题或者一个观点展开辩论。
在辩论的过程中，学生需要寻找证据支持自己的观点，同时也需要考虑对方的观点并进行反驳。
这样的辩论活动可以帮助学生提高批判性思维的能力，同时也可以培养他们的逻辑思维和口头表达能力。
在培养学生的批判性思考能力的过程中，教师还应该为学生提供一些相关资源和学习工具。
例如，教师可以引导学生阅读一些批判性思考方面的书籍、文章或者案例，让他们进一步了解和掌握批判性思维的方法和技巧。
同时，教师还可以推荐一些在线或者外部资源，如在线课程、网站或者社群，帮助学生拓宽他们的思维和知识视野。
除了教师的指导和引导，家长在家庭教育中也可以发挥重要的作用。
家长可以与孩子进行讨论和交流，鼓励他们有自己的独立思考，并提供一些挑战性的问题让他们思考和解决。
批判性思维
批判性思维批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。
在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
界定划分“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。
从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。
批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。
批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。
不可批判性见于迈克尔·波兰尼《个人知识》，认为“默会知识”具有个人性、内在性、不可批判性等特征。
不可批判性指的是存在于个人心中的“默会知识”（隐性知识）具有不易解释、分析、评估，不客观，非逻辑性等特点；而“默会知识”却是认识的基础，在人类知识形成中起决定作用。
基本能力解释理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义。
子技能包括归类、理解意义和澄清含义。
分析识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。
子技能包括审查理念、发现论证和分析论证。
评估评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量。
子技能包括评价主张，评价论证。
推论识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果。
批判性思维及其应用课程的体会
批判性思维及其应用课程的体会在大学里，批判性思维一直是一项重要的能力。
批判性思维指的是通过对信息进行分析、评估和推理来形成有力的论点，有效解决问题和作出决策。
在我的大二课程中，我们进行了一门名为“批判性思维及其应用”的课程，通过学习，我对批判性思维的作用和实践有了更深刻的认识。
课程内容本门课程的教学内容主要围绕批判性思维展开。
在课程中，我们首先学习了批判性思维的基本概念，包括分析、评估和解决问题的能力。
接下来，我们了解了批判性思维的关键在于如何判断、分析和提出合理的论点。
此外，我们还探讨了批判性思维在现实生活中的应用，如如何在阅读文章、讨论问题和解决实际问题中运用批判性思维等。
最后，我们进行了一些有趣的案例研究和讨论，以帮助我们更好地理解和掌握批判性思维的能力。
学习收获这门课程对我学习批判性思维能力的提升起到了很大的帮助。
在学习过程中，通过分析不同的案例和问题，我逐渐学会了如何提出有效的论点，并且更加熟练地运用了推理和评估的方法。
在解决问题时，我能够更加全面地考虑各种因素，并且更好地判断事情的对错。
除此之外，《批判性思维及其应用》还让我认识到不同人的看法和观点是非常重要的，因为我们的思考方式和行为方式在很多时候都是非常不同的。
学会听取不同的观点，对于提升批判性思维能力和解决问题非常有帮助。
运用批判性思维批判性思维这项能力可以在我们日常生活中的方方面面进行运用。
在工作中，我们需要根据各种信息做出判断，因此批判性思维能力可以帮助我们避免掉进单一思考陷阱。
在社会生活中，我们可以通过批判性思维力进行有效的沟通和讨论，通过不同的观点进行有效的交流，提高自己的思维能力和情商。
总体而言，“批判性思维及其应用”是一门非常有意义的课程，它有助于学生了解批判性思维的概念和应用，也有助于提高科学研究和解决实际问题的能力。
通过学习这门课程，我不仅提高了自己的批判性思维能力，也更加深入地认识到科学思维和人类行为的本质，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。
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媒介批评课程与批判性思维的培养---清华大学的教学案例王君超清华大学新闻与传播学院北京100084) 运用批判性思维分析、批评媒介文本和现象为主要宗旨的综合性课程。
为了实现这一教学目的应综合运用媒介素养测评、课堂展示、工作坊、媒介事件讨论媒介批评文章写作、评报等多种教学手段促进学生批判素质的提高关键词:批判性思维教学方法中图分类号文章编号:1001 4519(2009) 05 、授课宗旨:培养批判性思维联合国教科文组织1998 年通过的《21 世纪的高等教育:展望和行动》明确提出必须教育大学生成为学识渊博且有远大抱负的公民,能够以批判精神思考和分析社会问题,寻求解决的办法美国批判性思维的权威人士恩尼斯1987 年给批判性思维下过一个定义批判性思维就是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考”。
美国佛罗斯堡州立大学的本斯利教授在此基础上提出了批判性思维的功能定义,认为批判性思维是一种成熟的思考过程,它包括对其观点的相关证据进行评估。
批判性思维之所以重要,用美国学者保罗和埃尔德的说法就是而拥有了能控制自己思想、经常自我反省的思考能力能逐渐决定我们工作、生活的质量,乃至决定我们最为重要的生存”。
谈及批判性思维的作用,美国哲学学会“德尔菲”批判性思维研究项目主持人、芝加哥洛约拉大学哲学教授费希万甚至认为我们坚信我们国家的社会和经济的持续发展就是靠这个。
我们还相信,自从本杰明〃富兰克林时代和约翰杜威的成就出现起,如果我们的公民更见多识广,更会思考,多些警惕,那我们的民主社会将持久不衰,更加强。
费希万等人认为,美国大学教育的基本目标之一,就是教会学生批判性思维。
批判性思维是教育中的一股解放力量,在个人和公民生活中,它是一种强大的资源25作者简介21世纪世界高等教育的展望及其行动框架---世界高等教育大会概述EB/OL http cps/site/ NJ njuc/ 985/ YiL cont ueZhe/ ueZhe_1_2 html 北京:中国轻工业出版社理查德〃保罗上海:上海人民出版社作为普遍人类现象的批判性思维---中国和美国的视角媒介批评课程与批判性思维的培养〃115 在西方发达国家和我国的港台地区,加强媒介教育是培养学生批判性思维的一个重要途径。
在大众传媒时代,媒介教育被赋予更好地实现言论自由和维系民主的重任。
早在1999 ,33个国家的41 位受邀代表在维也纳举行会谈,并制定了声明与建议为了言论自由、知悉权利、促进建立及维系民主确保人们学到如何:分析、批判地反省和创建媒介文本;识别媒介文本来源,它们的政治、社会、经济和/ 或文化倾向及背景;了解媒介传达的信息及价值观;选择合适的媒体进行个人信息传递并影响预设受众作为大学通识课程的媒介教育,旨在对学生的批判性思维进行启蒙和初步培养媒介批评课程的目的则在于对学生批判性思维的深度发展和运用。
从授课宗旨上看,媒介批评课程贯穿着批判性思维的培养和运用。
例如,美国罗格斯大学(即新泽西州立大学) 新闻系的媒介批评课程宗旨是“提供一套批评的概念和理论体系以促进学生对媒体如何形成文化与社会的机理达致深刻的理解”“, 帮助你成为一个批判性的大众媒介产品的消费者”。
华盛顿州立大学的媒介批评课程强调“这门课程的宗旨在于培养批判性思维,促进学术或业务领域的原创批评和研究技巧我们将阅读各种批判性的文本,研究批判性的方法,讨论它们并将其应用于现实生活”。
清华大学新闻与传播学院的媒介批评课程是一门开给高年级学生的必修课,其宗旨是《媒介文化与批评》课程是一门以培养批判性思维和技能为主的综合性课程。
旨在通过一个学期的讲授,使本科生能够综合运用各相关学科的理论审视媒介现象,评析新闻与传播作品”。
、教学手段:重在促进批判性思维的运用根据陈国明对传播领域的界定,新兴的媒介批评学科应该属于“公众传播学”的范畴该学科既整合了演说、修辞与说服等理论与技巧,同时也融合了新闻学、传播学、社会学、文学、政治经济学等跨学科知识,在理论架构上具有一定的前沿性与探索色彩,因此需要运用多种教学方法启发学生的思维和强化教学效果。
为此,授课教师需要用不少于的课时,让学生做分组展示、组织课堂讨论或参与工作坊美国罗格斯大学的授课方式就是由“教师讲授、小组讨论、新闻片段和教育性录像放映、小组展示”四个环节组成清华大学新闻与传播学院的媒介批评课程,除了运用多种教学方法,还充分利用了清华大学开发的“网络学堂”等在线资源,教师在课后及时在网上回答学生的问题,实现教与学的网络互动。
具体来说了解学生的批判性思维能力现状尽管媒介批评课程有先修要求,但是因为选课学生有着不同的学科背景,知识结构和思维方式也多有不同,因此在课程正式开始之前,应对其批判性思维的现状有一个大致的了解。
可以使用罗清旭2001年修订的《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》( CC TD 和彭美慈等人制定的《批判性思维能力的测量表》( TDI2CV 因为信度和效果问题,这两个量表在选课人数不多的课堂上采用较难,但是教师仍可以通过简单的问卷调查,在课前对学生的批判性思维有所了解。
例如,教师可以设计简单的问卷,对学生的媒介接触习惯以及对广告等媒介文本的态度进行预先了解。
笔者曾于2008 年春季学期对选修课程的72 名大三学Famil iterac ”http ntme dia/ up oad/Ke iterac 译自罗格斯大学媒介批评授课教师Deep Kumar 博士提供的2007 年秋季学期媒介批评课程说明~tafli nge/ yllabi/co m460 html 北京:中国人民大学出版社资料来源于作者2007 年秋季的听课记录及该校教师Deep Kumar 博士提供的媒介批评课程说明清华大学教育研究(2009 生进行问卷调查,发现仅有%的学生平时浏览报纸,绝大多数学生是通过网络来获取新闻的2006年的历年问卷调查结果表明,多数学生对“性暗示广告”、“虚假广告”和“低俗广告”的鉴别力较低一些学生以可口可乐、百事可乐等商品广告较有创意为由,提出“能吸引人的广告就是好广告”的观点经询问发现,这一观点来自他们之前选修的广告课内容。
经过简单的测试了解了以上问题,教师就可以针对以上问题予以针对性的指导利用形象化的手段训练学生的批判性思维利用形象化的教学工具(如图片和视频) 训练学生的批判性思维,是媒介批评课教学的一个有效方。
例如,网上曾有一张“从夜空的世界版图看各地发展水平”的贴图,引起许多网友的关注,大多回帖是从该图上灯光的明暗程度判断世界各地的贫富悬殊情况。
在媒介批评课上,教师可以用“知沟”“( 信息同时还可以用“依附”理论来阐述媒介帝国主义的策略及其给发展中国家带来的负面影响当然,还可以用播放世界经典电影的片段的方式,加深学生对媒介批评概念的理解。
例如,法国名片《王中王》中有一个片段,描写男主角加瓦利耶在一次聚会上发表“拒绝向希特勒行纳粹礼”的发言黎南方报》女记者伽比作为头版头条刊登出来。
伽比声称记者的职责就是“如实记录公共场所听到的言通过这一段几分钟的视频片段,可以对“刻板成见”、“有闻必录”、“新闻价值”等几个与新闻传播有关的概念,对该影视文本进行批判性的解读利用课堂展示、讨论和工作坊等教学方法分析媒介事件美国的媒介批评课程以研讨课的形式居多,比如华盛顿州立大学、密歇根大学的相关课程。
后者更以“阅读讨论”为主,即主要围绕教师开列的书目,讨论阅读中的问题;也有一些高校以课堂讲授和展示为,如乔治城大学、乔治〃华盛顿大学、罗格斯大学等相对于以讲授为主的传统教学方式,讨论课的方式更为适合媒介批评课程的教学,因为在实证的判的和阐释的这三种主要的传播学研究范式中,媒介批评的研究属于后两种范式的交集,但主要从属于批判研究的范式。
为了避免批判研究最为学界诟病的主观、随意性,就需要结合理论的阐释和现实的事件进行讨论,在此基础上取得共识或形成多元的观点阅读讨论”主要针对的是媒介批评著作中的问题,多涉及理论的阐发和演进,并不能很好地引导学生运用批判性思维解决现实问题。
“虽然全美的教育系统被要求教授批判思维,如果学校没有把这种技巧与学生每天有一半时间沉浸其中的媒介世界联系起来,他们便忽略了一个潜在的金矿”“; 如果学校希望学生在批判性思维上花更多的时间,并练习批判性的技巧,而并不把媒介素养和使用媒介作为一种批判分析方式来讲授,那么他们正在坐失良机这一观点说明,脱离实际的教学是无法实现媒介批评课程的授课宗旨的比较起来,发动学生围绕当前的媒介事件来做资料和观点的展示和进行小组讨论,则是一种比较的理想的教学模式。
“研究表明,教授批判性思维就像教授其他东西一样,既需要技能也需要心智习性除了默记和演讲,让学生反思性地分析那些密切反映生活中真正挑战和问题的那种丰富而真实的问题近年来,随着城市新兴媒体和网络媒体的长足发展,媒介生态和媒介文化也呈现出虚假、低俗、暴力和社会责任缺失的倾向。
媒体上越来越多的媒介事件,不断地丰富着媒介批评课堂讨“Famil iterac ”http ntme dia/ up oad/Ke iterac diaEve nts”的概念作为普遍人类现象的批判性思维---中国和美国的视角媒介批评课程与批判性思维的培养〃117 论和展示的内容。
比如仅在2007 2008年之间,网上就有美国重量级博客写手受到死亡威胁事件、西方媒体歪曲报道西藏事件等。
在课堂上讨论这些事件,有利于学生深刻认识网络媒介“双刃剑”的特性使他们理性地接触和使用媒介。
清华大学新闻与传播学院的媒介批评课程所布臵的展示题目,几乎都是当前媒体上的热门事件,比如媒体与谎言,媒体科技批评,当今媒介文化的问题与思考等对于一些需要进行社会调查、参与观察或深入研究的话题,则需要采取“工作坊”的形式。
最早源于德国包豪斯学院实践教学模式的“工作坊”,是指在教学过程中,由学生自由组成若干小组,各自领取与课程有关的研究性题目,在教师的指导下完成研究任务;之后在课堂上分享本组的观点与成果,并回答听众的问题,最后由师生共同形成较为正式的观点此外,在媒介批评的教学中还可以引入“评报”和对其他种类的媒介内容进行评鉴的方法。
所谓“评报”,即对报纸的稿件内容、策划水平、版面设计、编校质量、社会效果等进行综合的评价。
评报不但可以帮助读者辨别报纸内容的良莠,同时还可以提高阅评人的批判能力。
通过两家或数家报纸对同一新闻事件的不同处理,更可以折射出不同立场下的媒体编辑的新闻框架及其背后隐藏的意识形态因素。
在媒介课上让学生轮流做“一周媒介分析”,可以透彻了解平面媒体的编排手法与版面语言所蕴涵的不同意识形态和价值观。
笔者曾在课堂上用过的例子包括我国2005 年发射“神六”时中国和海外报纸的不同处理手法及判然有别的评论;以及中共十六大召开时《, 纽约时报》《、华盛顿邮报》与《人民日报》使用的不同报道框架通过媒介批评文章和论文的写作提高学生的批判性思维能力国外对批判性思维的训练一般包括批判性思考、批判性阅读和批判性写作。