幼儿园数学教育存在的问题及解决措施
幼儿数学教案中的问题及解决方法
幼儿数学教案中的问题及解决方法数学是一门非常重要的学科，往往被视为是人类文明的基石之一。
在现代社会，掌握好数学知识已经成为了成功的必要条件之一。
因此，幼儿阶段的数学教育也就变得尤为关键。
很多教育工作者们为了让幼儿学会数学知识，不断努力着，研究着。
然而，在实际教学过程中，幼儿数学教案中的问题也是非常普遍的。
本文将就幼儿数学教案中存在的问题以及解决方法进行探讨。
问题一：教案设计不符合幼儿的认知特征幼儿阶段，孩子的认知能力处于发展初期，因此幼儿教案的设计应该符合孩子的认知特征。
一些教育工作者在教案设计时，忽略了幼儿的认知特征，导致教案难以被幼儿所理解。
解决方法：在教案设计中加强幼儿的认知特征，相应的教学方式应该更具有情感色彩、趣味性和互动性。
比如可以通过游戏、绘本等方式，让孩子逐步掌握数学细节，从而逐步成长。
问题二：缺少实践性教学环节幼儿期是一个极其重要的才能发育时期，幼儿的学习是非常重视实践的。
很多幼儿教案中，缺乏实践性教学环节，这让很多孩子对数学知识的掌握程度受到了很大的影响。
解决方法：在教案设计中，我们需要注重实践性教学环节的设置。
在教学中借由绘画、故事、课外实践等方式来帮助孩子调动身体和感官参与其中，这样，能让孩子在感性认识的同时更好地了解数学知识。
问题三：教学难度过大，导致幼儿无法掌握数学知识由于幼儿的认知能力有限，他们很难理解过难的知识点，因此教学难度过大无疑会带来一些问题。
解决方法：设计平易近人的教学方式，通过图示、实物拼装等形式将抽象的数学知识转化为具体的体验，从而在避免挫折的同时，让幼儿更好的掌握数学知识。
问题四：忽略配合家庭教育家庭教育与幼儿园教育是紧密相关的，家庭的教育环境对幼儿园教育也是有着重要的影响。
然而，在一些幼儿数学教案设计时，忽略了配合家庭教育的作用。
解决方法：在幼儿教育中，我们需要与家长紧密配合，制定家庭扩展实验，做好数学课后家庭作业，以及提供一些家长科普小知识，让父母也能间接地参与，从而起到提升幼儿数学成绩的效果。
幼儿园数学存在的问题及整改措施
幼儿园数学存在的问题及整改措施问题概述
幼儿园数学教育是培养孩子们数学兴趣和基本能力的重要环节，然而目前存在一些问题：
1. 缺乏启发式教学方法：目前幼儿园数学教育普遍采用传统的
记忆与机械训练方式，缺乏启发式的教学方法，无法激发幼儿的思
维和创造力。
2. 缺少适龄幼儿教材：现有的数学教材往往难以适应幼儿的认
知水平和兴趣，教学内容缺乏生动有趣的设计，难以吸引幼儿的注
意力和参与度。
3. 教师素质不高：部分幼儿园教师本身数学素养和教学能力较低，无法有效引导和教授幼儿正确的数学知识和技能。
整改措施
为了提高幼儿园数学教育的质量，我们拟定了以下整改措施：
1. 推广启发式教学方法：引入启发式教学法，通过提问、探究、思考等方式激发幼儿的思维和创造力，培养他们的数学兴趣和能力。
2. 开发适龄幼儿教材：针对幼儿认知特点和兴趣爱好，开发生
动有趣的数学教材，提供多样化的研究内容和活动，增加幼儿的参
与度和研究动力。
3. 提高教师培训与素质：加强教师培训，提升教师的数学素养
和教育教学能力，使其能够有效引导和教授幼儿正确的数学知识和
技能。
4. 定期评估和优化：建立有效的评估机制，定期评估数学教育
的实际效果，根据评估结果优化教学内容和方法，不断提高数学教
育的质量。
通过以上整改措施的实施，相信可以有效解决幼儿园数学教育
存在的问题，提高幼儿数学学习的兴趣和能力，为他们未来学习打
下坚实的基础。
幼儿园数学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园数学活动中存在的问题与解决策略一、问题幼儿园数学活动中存在的问题有以下几个方面：1.活动难度与幼儿能力不匹配数学活动通常需要较高的逻辑思维和抽象能力，但是幼儿园幼儿的认知能力较为有限，活动难度与幼儿能力不匹配，导致幼儿难以理解和完成任务。
2.活动缺乏趣味数学活动的形式、内容、制作材料等缺乏趣味性，缺乏引导幼儿自主探索和学习的氛围，容易使幼儿对数学活动失去兴趣。
3.活动缺少与生活实际的联系数学活动与生活实际缺少联系，缺少将数学知识融入生活中的引导，使得幼儿对数学活动的学习和实践缺乏理解和认同感。
4.活动缺少多元化形式数学活动单一的形式和内容缺乏吸引力，难以满足不同兴趣和学习风格的幼儿个体需求，很难激发幼儿的学习热情。
5.缺少家长的参与很多数学活动缺少家长的参与，缺乏对于幼儿学习的积极引导和关注。
二、解决策略1.根据幼儿的认知能力和兴趣选择相应的数学活动教师应当根据幼儿的认知能力和兴趣选择相应的数学活动，避免活动难度过大或过小，以保证幼儿的学习效果和学习兴趣。
2.通过多媒体教育等形式增加数学活动的趣味性教师可以通过多媒体教育、互动游戏等形式设计数学活动，增加数学活动的趣味性，激发幼儿学习兴趣和乐趣。
3.将数学活动与生活实际联系起来教师应当将数学活动与生活实际联系起来，引导幼儿认识数学知识在生活中的应用和价值，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
4.设计多元化的数学活动形式和内容教师应当设计多元化的数学活动形式和内容，满足不同幼儿兴趣和学习风格的需求，为他们提供更多的学习机会和选择。
5.加强家长的参与和沟通教师应当与家长加强沟通，邀请家长参与数学活动，加强对于幼儿学习的引导和关注。
另外，教师应当及时向家长反馈幼儿的学习情况，帮助家长更好的了解幼儿的学习情况和需要，从而更好的进行学习引导和协助。
幼儿园数学教育的困难与挑战分析
幼儿园数学教育的困难与挑战分析引言：幼儿园是孩子们接受教育的第一站，而数学教育作为基础学科之一，对幼儿的认知和思维发展起着重要的作用。
然而，幼儿园数学教育面临着一系列的困难与挑战。
本文将从多个角度分析这些问题，并提出相应的解决方案。
一、幼儿园教师素质不高幼儿园教师是数学教育的关键环节，他们的专业素养直接影响着幼儿园数学教育的质量。
然而，目前幼儿园教师整体素质不高，很多教师缺乏数学教育的专业知识和能力，无法有效地引导幼儿学习数学。
解决方案：1.加强教师培训。
幼儿园应该加大对教师培训的投入，提供系统的数学教育培训课程，提高教师的专业素养。
2.建立专业团队。
幼儿园可以组建由数学专业教师组成的团队，为其他教师提供指导和支持，共同提高数学教育质量。
二、教学方法单一目前，幼儿园数学教育的教学方法主要以传统的教师讲解为主，缺乏趣味性和互动性，难以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
这种单一的教学方法无法满足幼儿多样化的学习需求。
解决方案：1.引入游戏化教学。
幼儿园可以通过游戏化的方式来进行数学教育，将数学知识融入到游戏中，增加趣味性和互动性，激发幼儿的学习兴趣。
2.多元化教学方法。
幼儿园可以尝试多种教学方法，如小组合作学习、探究式学习等，让幼儿在不同的学习环境中获得全面的数学教育。
三、教材与实际生活脱节幼儿园数学教育的教材与实际生活存在较大的脱节，很多教材内容抽象、难以理解，无法引起幼儿的共鸣和兴趣。
这导致幼儿对数学教育的学习兴趣降低，难以形成对数学的积极态度。
解决方案：1.设计情境化教材。
幼儿园可以设计情境化的教材，将数学知识与实际生活相结合，让幼儿在实际操作中体验数学的乐趣。
2.注重学习过程。
在教学中，教师应注重培养幼儿的学习兴趣和动手能力，关注幼儿的学习过程，而非只关注结果。
四、家庭教育缺失幼儿园数学教育与家庭教育的衔接不足，很多家庭对幼儿数学教育的重要性认识不足，无法有效地与幼儿园共同促进幼儿的数学学习。
解决方案：1.加强家校合作。
幼儿园数学教育活动中存在的问题与解决策略
幼儿园数学教育活动中存在的问题与解决策略幼儿园数学教育是孩子学习生活中非常重要的一部分。
但是，在这个领域中，还存在着一些问题。
这些问题往往需要被广泛的研究，并采取一些解决策略。
在本文中，我们将讨论幼儿园数学教育中存在的问题，以及如何采取措施来解决这些问题。
问题1：缺乏教育资源在一些地区，幼儿园数学教育缺乏教育资源。
这包括教育工具、教材、课程以及教师的培训等方面。
这使得学生的学习质量受到了影响，他们对数学的学习兴趣也很低。
解决策略：1.建设数学教育资源中心，向大众征集教育资源，通过评选、筛选来共享优质资源。
2.利用现代互联网技术创建联盟、论坛等组织形式，与教育相关机构、媒体、团体合作，互相借助所长，优势互补。
3.鼓励各类企事业单位在社区或其他合理范围内捐赠资金、购买教育器材、书籍、电脑等数码教育设备。
优先满足贫困幼儿园、偏远幼儿园等到处条件比较困难的幼儿园。
问题2：教师专业水平低幼儿园数学教师往往没有经过系统的培训，缺乏教学经验和相关理论知识。
这使得他们在教育上往往力不从心，难以满足学生的教育需求。
解决策略：1.针对教育工作中出现的问题，应该对幼儿园数学教师开展专业培训，提高他们的教学能力和专业知识水平，更好地满足学生的需求。
2.以“以教为学”为核心的研讨活动。
以幼儿园数学教育教师为参与者，以数学教育为核心，共同研讨幼儿园数学教育的现状和未来趋势，共同思考如何提高教育质量。
3.幼儿园应该经常开展教学经验交流会，让优秀的教师分享自己的教学经验，给其他的教师以启示。
同时，通过交流来寻求共同的解决方案，让教师们在教学中更加得心应手，激发孩子的学习热情。
问题3：教育内容过于简单在幼儿园数学教育中，有些教育内容的难度过于简单，导致学生的学习兴趣降低，不能达到教育的目的。
解决策略：1.采用多种教学方式，如课堂讲授、游戏、故事、互动等，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。
2.针对不同年龄阶段的幼儿，可以制定不同的课程，以适应不同年龄阶段的学生的需求。
幼儿园数学教育中的问题和解决方案
幼儿园数学教育中的问题和解决方案引言幼儿园数学教育是培养孩子数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
然而，在当前的幼儿园数学教育中，存在着一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案，以期改进幼儿园数学教育的质量。
问题一：过于注重记忆而忽视理解目前，许多幼儿园数学教育过于强调记忆，而忽视了对数学概念的深入理解。
幼儿只是机械地记住了一些数学公式和运算规则，而缺乏对数学概念的真正理解。
这种教育方式使得幼儿在数学学习中缺乏兴趣，并且无法将所学的数学知识应用到实际生活中。
解决方案一：通过探究性学习培养数学思维为了解决这个问题，幼儿园可以采用探究性学习的方法，培养幼儿的数学思维。
通过提供一系列有趣的问题和情境，引导幼儿主动思考和探索，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
例如，在学习加法时，可以设计一些有趣的游戏和活动，让幼儿亲身体验加法的概念和运算过程，从而加深他们对加法的理解。
问题二：教材内容单一和缺乏趣味性目前，幼儿园数学教育的教材内容单一，缺乏趣味性。
大部分教材都是机械的数学运算题目，缺乏与幼儿生活和实际经验相关的内容。
这种教育方式使得幼儿对数学产生了抵触情绪，认为数学是一门枯燥无味的学科。
解决方案二：多样化的教学方法和资源为了解决这个问题，幼儿园可以采用多样化的教学方法和资源，增加数学教育的趣味性。
例如，可以利用数学游戏、数学实验和数学绘本等多种形式，将数学与幼儿的生活和实际经验联系起来。
通过这些趣味性的教学活动，可以激发幼儿对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
问题三：缺乏个性化和差异化的教学在幼儿园数学教育中，往往忽视了幼儿个体差异和发展阶段的特点，采用了一种统一的教学方式。
这种教学方式无法满足不同幼儿的学习需求，导致一些幼儿在数学学习中出现困难。
解决方案三：个性化和差异化的教学策略为了解决这个问题，幼儿园可以采用个性化和差异化的教学策略，根据幼儿的学习需求和发展阶段，提供不同的教学内容和活动。
幼儿园数学教育实践中的问题与对策
幼儿园数学教育实践中的问题与对策一、问题分析1.教育观念落后在幼儿园数学教育中，部分教师仍然采用传统的教育观念，重视知识传授，忽视幼儿的兴趣和个体差异。
这种教育方式容易导致幼儿对数学产生厌倦情绪，影响幼儿数学素养的形成。
2.教学方法单一幼儿园数学教育实践中，部分教师过于依赖教材，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等。
这种单一的教学方法难以满足幼儿多样化的学习需求，影响幼儿数学学习兴趣的培养。
3.教学评价不合理在幼儿园数学教育中，部分教师过于注重幼儿的学习成绩，忽视对幼儿数学思维能力的评价。
这种评价方式容易导致幼儿对数学产生功利性认识，不利于幼儿全面发展。
4.家庭教育与幼儿园教育脱节在幼儿园数学教育中，家庭教育与幼儿园教育缺乏有效衔接，家长对幼儿园数学教育的认识不足，难以在家庭中给予幼儿有效的指导和支持。
二、对策建议1.更新教育观念幼儿园教师应树立现代教育观念，关注幼儿的兴趣和个体差异，以培养幼儿的数学素养为核心，注重幼儿数学思维能力的培养。
2.丰富教学方法幼儿园教师应根据幼儿的学习特点和需求，采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发幼儿的数学学习兴趣。
3.改进教学评价幼儿园教师应关注幼儿的数学思维能力，采用多元化的评价方式，如观察法、作品分析法等，全面评价幼儿的数学学习情况。
4.加强家庭教育指导幼儿园应加强与家长的沟通与合作，提高家长对幼儿园数学教育的认识，引导家长在家庭中给予幼儿有效的指导和支持。
幼儿园应创设一个充满乐趣、富有挑战性的数学教育环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
6.培训专业化的幼儿园数学教师幼儿园应加强对数学教师的培训，提高教师的专业素养，使其能够更好地开展数学教育实践。
幼儿园数学教育实践中存在着诸多问题，需要我们从更新教育观念、丰富教学方法、改进教学评价、加强家庭教育指导等方面进行改革。
只有通过不断探索和实践，才能为幼儿提供优质的数学教育，促进幼儿全面发展。
幼儿园数学教育实践中的问题与对策说起来，幼儿数学教育这块儿，真是让人又爱又恨。
幼儿园数学教育的难题与解决策略
幼儿园数学教育的难题与解决策略引言：幼儿园数学教育是培养孩子数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
然而，当前幼儿园数学教育面临着一些难题，如教师教学方法不够灵活、教材内容过于抽象等。
本文将探讨这些难题，并提出相应的解决策略，以期改善幼儿园数学教育的质量。
一、幼儿园数学教育的难题1. 教师教学方法不够灵活当前，许多幼儿园数学教师仍然采用传统的教学方法，如讲解和填写练习题。
这种单一的教学方式容易让孩子感到枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性。
同时，这种教学方法也无法满足不同孩子的学习需求，导致一些孩子对数学失去兴趣，甚至产生数学焦虑情绪。
2. 教材内容过于抽象幼儿园数学教材中的内容往往过于抽象，难以让孩子理解和应用。
例如，教材中的几何图形和数学符号对于幼儿来说是陌生的，他们很难将其与实际生活联系起来。
这种抽象的教学内容容易让孩子感到困惑和无趣，影响他们对数学的学习积极性。
3. 家庭教育与学校教育的脱节幼儿园数学教育与家庭教育之间存在一定的脱节现象。
有些家庭对数学教育的重视程度较低，缺乏与学校的沟通和配合，导致孩子在家庭环境中无法得到有效的数学启蒙和学习支持。
这种家校脱节现象容易影响孩子的数学学习效果。
二、解决策略1. 创新教学方法，增加趣味性和互动性幼儿园数学教师应该创新教学方法，增加趣味性和互动性，激发孩子的学习兴趣。
例如，可以通过游戏、故事等形式将数学知识融入到幼儿的日常生活中，让孩子在玩乐中学习。
同时，教师还应该关注每个孩子的学习需求，采用不同的教学策略，满足不同孩子的学习差异。
2. 设计具体、生活化的教学内容幼儿园数学教材应该设计具体、生活化的内容，让孩子能够将数学知识与实际生活联系起来。
例如，可以通过实物、图片等形式展示几何图形，让孩子触摸和感受，从而理解几何图形的特征。
此外，教材中的数学符号和公式应该适度引入，避免过早抽象化，以免给孩子带来困惑。
3. 加强家校合作，提升家庭教育的质量幼儿园和家庭应该加强沟通，形成良好的家校合作机制。
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幼儿园数学教育存在的问题及解决措施——来自一线教师的经验反思摘要：数学教育极大程度关系到幼儿的智力及思维方式的发展。
但是在进行幼儿数学教育的过程中却存在着忽视幼儿身心特点、脱离幼儿生活实际等许多问题。
因此本文就针对这些问题提出解决问题的措施，以促进幼儿数学教育的进一步发展。
关键词：幼儿园数学教育存在的问题解决措施一、幼儿园数学教育的重要性俗话说“数学是思维的体操”，数学教育极大程度关系到孩子的智力发展，而在数学教育的启蒙阶段，对幼儿进行适合的数学教育师非常重要的。
而真正的幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象。
由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维。
同时也是培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。
在《3--6岁儿童学习与发展指南》中也对幼儿的数学发展提出了明确的要求：初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状与空间关系。
在一线教学中，通过观察和体验幼儿园的数学教育，笔者发现幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题。
二、幼儿园数学教育中存在的问题(一)忽视幼儿本身的学习特点现在很多幼儿园为了使教学过程简单，减少工作量，直接采取说教的方式，直接以口头的语言向幼儿传授数学知识，忽略幼儿本身的学习特点，有些教师为了能够完成自己的教学任务，拉长课堂教学时间，强制灌输，幼儿变成被迫接收者。
而幼儿对外界的认知是感性的、直接的、具体的，这就决定了他们的学习应该以直接经验为主，间接经验为辅。
他们应该通过自己的操作来完成自己的对事物的认识，而简单的、抽象的说教不能给幼儿一种实际的经验，因此要想让幼儿形成自己的实际思维方式是不可能的。
正如教育名家陶行知先生所提倡的那样，应做到教学做合一，而做才是教与学的中心。
（二）现有的幼儿园数学教育脱离幼儿生活实际在幼儿园的一线教学中，不难发现，很多教学内容是脱离了幼儿的生活实际的。
在教师提到某些内容时，幼儿出现茫然的表情，由于茫然、不能理解，因此幼儿对教学内容也会感到陌生、失去兴趣。
对于幼儿的数学来说贴近幼儿的实际生活是非常重要的。
例如在为家人购买苹果的活动中，佳佳家里有五口人，但是他只挑选了4个苹果，当我们问及原因时，他说，奶奶有糖尿病，不能吃苹果。
许多老师最开始会认为孩子犯错了，殊不知在问清原因之后，才知道原来孩子是多么的善于观察，多么的关心老人。
因此，教育需要贴近生活，教育应该为生活服务。
（三）教师对幼儿园数学教育的错误理解教师的素质会影响幼儿的思想、行为，并且这种影响可能贯穿孩子的整个人生。
而我们幼儿园教师的现状则令人担忧，就数学修养方面而言，许多幼儿园的教师，自身是缺乏一定的数学基本知识及理论，甚至是对某些数学理念错误的理解，错误的分析，或则是盲目的教学。
因此在幼儿数学起步阶段就给了幼儿一种错误的启蒙，误导了幼儿的思维发展。
甚至有些老师对数学教育的理解就是能够做好加减法，强制的让幼儿计算，这种方式一是超出幼儿的能力范围，使幼儿学的吃力难受，二是幼儿体会不到数学活动的趣味性，过早的对数学失去兴趣。
（四）无实物或无材料教学现象的普遍操作材料是一种非常重要的教学辅助工具。
操作材料的选取和使用都必须要有正确的方法，这样才能最大限度地发挥操作材料的作用，帮助幼儿学习知识和开展活动。
[1]但是在很多幼儿园的一线教学中，由于各方面条件的限制，进行数学活动时，缺乏幼儿自主操作的材料。
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性，但是幼儿时期的思维以具体形象思维为主，教师只有遵循幼儿思维活动的特点，借助操作材料把抽象的数学知识具体、生动地呈现在幼儿面前，才能使他们真正地理解概念。
（五）教学方法单一由于数学教育相对来说还是比较静态的一种活动，很多老师直接将其变成教师讲述，学生倾听的一种活动，没有其他的变式，教学方法单一，氛围枯燥无聊。
而对于幼儿园的小孩子来说这样单一的教学活动不能吸引他们的注意，不能引起他们的兴趣。
因此这就更加进一步导致了数学教育的失败。
（六）选取的教材不合适许多幼儿园没有根据幼儿的数学学习特点及幼儿在每个年龄阶段应该达到的目标来选取合适的教材，而是随意选择。
我们都知道幼儿的思维是遵循一定规律而发展的，但是在很多幼儿园选取数学教材时，忽视了幼儿的这一特点，所选取的教材内容呈现以下几个弊端：教材编排混乱，每个阶段的目标不明确；难度层次不分明，没有做到循序渐进；教材排版不适宜，不利于幼儿操作。
三、解决幼儿园数学教育中存在问题的措施（一）关注幼儿学习特点及学习兴趣3--6岁的幼儿在学习数学的过程中必然表现出该年龄阶段所独有的认知和思维特点，幼儿年龄小，具有好奇、好动、注意力容易转移、自控能力差、思维由直觉行动思维向具体形象思维过渡、有意注意时间短等特点。
因此教师在教学过程中应该做到采取幼儿感兴趣的教学方式，例如采用游戏的教学方式,调动幼儿的积极性，抓住幼儿的好奇心，同时控制教学时间，使得教学的时间都变成有效时间，抓住幼儿的注意力。
同时也给予幼儿不同的学习方式，在教师指导幼儿进行数学学习的同时，给予幼儿自主学习、合作学习的机会。
（二）数学教育贴近生活很多时候当我们提及幼儿熟悉的事物时，幼儿所表现出来的兴趣是非常强烈的，同时幼儿能够自己说一说，讲一讲也更加能够增加幼儿的自豪感，也能够更大程度的引起幼儿的兴趣。
因此在教学过程中我们可以这样做：在课前取得家长的配合，首先让幼儿去感受实际的内容，例如在我们教学比一比树干的粗细之前，我们可以请家长带幼儿去实际感受不同的树的不同大小，摸一摸，给幼儿一种真实的体验，这样当幼儿在书本上操作时就有了一定经验，而不是茫然的操作。
（三）提高幼儿教师数学修养在教育过程中，教师是幼儿的引导者、支持者。
因此在幼儿数学教育的过程中，一定程度上来说教师的素养决定了幼儿思维和认知的发展。
因此，提高教师本身的数学修养势在必行。
首先形成正确的教学观念，幼儿园数学教育并不是教会幼儿加减法，也不是强迫幼儿学会书写数学中的数字，而是教会幼儿如何思考问题、解决问题。
其次是提高教师自身数学能力及数学专业知识，弄清数学数学中的各种关系，明白数学中的各种原理，提升用多种方法解决问题的能力。
再次是精确教师的“数学语言”，教师应该严谨的运用数学语言精确的进行表达，传递信息时做到明确、简要、易懂。
最后努力提高自己在数学课堂组织能力，用自己的魅力抓住学生的注意力。
（四）增加操作材料正如陶行知老先生所说的一样，我们应该在做中学，因此增加各种操作材料是必不可少的。
边说边操作，可以培养幼儿的语言表达能力，这里更多的是给幼儿一个思考、内化的过程。
数学中很多东西都是抽象的，幼儿思维发展是以具体形象为主，我们的数学操作游戏要通过具体形象的操作，慢慢发展幼儿的抽象逻辑思维能力，这时语言和动作是很好的媒体。
[2]因此，首先应该增加足够操作材料。
例如在进行按数取物时，教师应准备足够数量的物，这样每个幼儿就能够跟着教师的步骤做到手口心同时开动，增强学习效果。
其次增加操作材料的趣味性，试想假如每次数学活动都是以一种或者两种操作材料来完成，那么必将降低幼儿对活动的兴趣，同时不同的活动所涉及的内容及材料也是不同的，适当的增加操作种类和趣味性是提高数学教学效果的重要步骤。
（五）选取适合幼儿年龄阶段和身心发展特点的教材现在许多幼儿园数学教育选材随意、混乱，所选取的教材编排根本没有按照幼儿的思维发展梯度进行，导致教师教学混乱，没有章节可循，随意教学，因此慎重的选择教材十分重要。
而教材的选取首先应重视查看教材的编写是否按照幼儿的特点和思维，在每个年龄阶段有不同的、层层递进的目标。
例如幼儿在感知和理解数、量及数量关系方面应该按照《3--6岁儿童学习与发展指南》中指出的顺序进行教材编排。
因此在选择教材时是否按照此类科学的标准进行课程安排，摒弃一些图案看似花哨。
内容无章可循的教材，挖掘教材内在价值，选取适合教学内容。
（六）合理利用数学绘本进行教学绘本中往往涵盖和非常丰数学元素，我国台湾地区将绘本运用于幼儿数学教育已有多年.相关研究证明,运用绘本开展幼儿数学教育可以让枯燥的数学知识变得生动有趣,能从一定程度提高幼儿的数学学习效果。
幼儿园绘本数学教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。
因此将会本融入我区的幼儿园数学教育是非常有必要的，这样才能促进幼儿数学能力的发展。
[3]（七）加强正确有效的指导教师的有效正确的指导是幼儿思维发展的重要因素，在幼儿数学活动中不免会遇到各种各样的困难和疑惑，这时候假如教师能够及时准确地给予指导，对幼儿的思维发展必然是有推动，而教师应该如何进行指导这则是一门艺术，首先是观察，观察是教师指导幼儿数学的关键所在，有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿数学活动的关键所在。
其次倾听，教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程,相互交流的过程。
在这一过程中信息的传递是双向的。
在教学中,教师不仅要做一个头脑清醒的讲授者,还要做一个反应敏捷的倾听者。
于是学会倾听就成为教师必不可少的一项教学技能。
[4]因此在解决问题进行指导之前，听清问题所在，才能对症下药。
（七）密切家园合作，实现家园共育只有在幼儿教师行动的同时，加强与幼儿家庭的联系，使家长认识到真正的幼儿园数学教育到底是什么，而不是一味的强调让孩子学会加减乘除，才能得到家长的支持，真正形成家园共育，形成家园合力，促进幼儿园数学教育的真正发展。
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