新课程背景下初中物理教师课堂组织能力的研究

（一）课题提出的背景和意义背景：纵观古今，从未存在过无组织的教学，从古代的私塾到如今的班级上课，从传统的教学到新课改的改革。

无论实现什么教学目标，都要以一定的组织形式实现，为了达到教学目的，课堂上如何把一定的教学内容传授给学生，如何安排好教学时间和设备等等，都是教师课堂组织能力的直接体现。

如此可以看出，课堂教学组织是一切教学活动的基础。

对教师课堂组织能力的研究，不仅能正视我们不足之处，更能提高教师的综合素养，提升课堂教学效率，使课堂教学效果有效化，促进师生共同进步。

在新课改的背景下，对于教育资源相对匮乏、生源相对较差的农村中学而言，对教师课堂组织能力提出更大的挑战。

身为一名农村中学的一线物理教师，体会到教师在教学存在的许多问题：课堂不够生动，时间安排不合理，常常按照以前僵硬的传统教学方法进行组织教学，使课堂缺乏思辨和创新，学生积极性被压抑，教学效果低效化。

对此通过本课题的系统性研究，希望能改变现有这种缺乏生命力、思想僵化的课堂组织教学形式，提高教学质量。

意义：通过物理课堂组织能力的研究，一方面能为学校这几年学校的新课改教学作出一个系统性的研究，促使教师不断反思自己的课堂组织行为，从中汲取教学经验，不断改善教学方法，树立与新时代评价标准相适应的课堂组织教学的教育理念，提高课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为。

另一方面通过这个课题研究，能让我们更深入的了解新课改改革的内涵，了解到新课改的教学方法与传统的授课方法的区别，明白新课改的教学无非就是课堂组织能力的改革，这样才能发挥班级授课制的优点，充分体现因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，从而提升学校老师整体的教学素养，提升学校的整体教学水平，为新课改的教育积累经验和理论。

（二）课题核心概念的界定初中物理是一门让学生学习初步物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，接受科学态度和科学精神的熏陶，以提高全体学生的科学素质、促进学生全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

普遍认为，初中物理课堂组织能力是指教师根据物理课程规定，不断组织学生注意力，管理纪律，引导学生在课堂内掌握物理学基本知识，在课堂上根据教育规律和学生的心理特点，恰当地运用各种教学技巧，全面调控课堂的教学环境，对教学内容作出合理安排的能力。

教师要考虑到与教学有关的多个环节、教学因素等，巧妙地对教学内容、教学方式、课堂纪律等作出整合，层次分明的让学生主动地进行物理的理论研读，积极的参与物理理论的实践验证，是教学内容富有内涵，从而达到教学效果的高效化。

理论研读：对物理学知识进行钻研阅读，是一种深入性的阅读，以获得较深入较全面的知识为目的的阅读方式。

实践验证：在教师指导下对物理课堂的内容和规律，进行严密的思维分析，并进行实验加以论证，让学生直观的体会物理规律的奥妙，获得感性认识的过程。

研究对象及范围：立足于初中物理课堂教学，研究对象为我校八年级学生。

研究方式：实践研究课题论证（三）课题研究的主要内容（包含子课题设计）课堂的组织管理是课堂教学最重要的一环，是提高教学质量的关键因素，既要是学生生动活泼，又要有纪律作为保障，无疑对教师的课堂组织能力是一个巨大的考验。

初中物理的实践性强，开放性也强，操作性更强，为此，物理教师在课堂组织能力强弱是教学能否正常进行并取得成功的关键因素。

综上所述，本课题研究主要内容有三方面：（1）明确课堂组织能力在教学中的重要性，通过现场听课评课、教师座谈学生等形式，调查物理课堂教学中存在的问题，并加以改善。

（2）了解新课改背景下对物理教师的课堂组织能力的新要求，通过理论学习，知道新课改的改革目标是什么，新课改的教学要求有哪些，教师在课堂上该如何组织教学。

（3）通过对课堂组织能力的研究，学习如何使我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技巧，高效整合课堂资源，如教学器材、时间安排等等，构建一个有效教学的框架。

（4）通过课题研究，研究教材、教法、学情以及学习方式，与课堂的实时情况进行有效的组合，并进行课堂评价，激发学生学习动机和可持续作用，侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

（四）课题研究的现状，预计有哪些方面突破新课改的背景下，提出了把学习内容以问题等各种方式传递给学生，让学生主动去发现，去思考，去探究，逐步培养学生的自主思考能力，使课堂教学效果最大化。

新课改的教学模式颠覆了传统教学模式，因此对教师本身的课堂组织能力来说也是巨大的考验。

通过研究，目前主要情况如下：(1)课堂组织能力首先要体现在教师对于教材的熟悉，教材的撰写前提下，很多时候教师对于备课都准备不充分，课堂知识安排笼统。

（2）课堂组织能力的提升还体现在教学方式的创新上，时代的进步也往往伴随着改革，新课改的背景下，课堂的教学方式需要作出调整。

（3）课堂时间合理化，严密的教学语言也是课堂组织能力的构成部分，是否能用简洁的语言，恰当的肢体语言，在一定的时间里有效的表达，是对教师对教学组织的考验。

（4）教材灵活运用，善于利用课堂气氛，在教学中能起到意想不到的作用，关于这点，目前学校教师还是有更大的进步空间。

预计的目标和突破：（1）建立中学物理教师课堂组织能力评价研究目标模式，建立促进教师不断发张和提高课堂组织能力水平的评价机制。

（2）研究符合农村学校新课改教育的组织课堂教学能力的评价体系和操作体系。

（3）通过课题的研究，发张中学教师课堂组织能力，转变教师课堂组织观念，改变教师的课堂组织策略和行为。

（4）通过课题研究，提升师生共同成长，提高课堂教学效率和教学质量，激发学生学习热情，进而提升学校的整体办学水平。

（5）在课题研究过程中发现新问题，以科学态度分析问题，解决问题，全面提升教师的课堂组织能力。

课题论证（五）课题研究的理论依据或遵循原则新课改关于实施全面素质教育，学生全方位可持续发展，教师综合能力可持续提高进行评价方面的相关理论。

人本主义学习理论倡导的学习原则认为：在学与教的关系上，应该置学生于教学主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是传授知识为主。

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知的能力，分析和解决问题的能力。

以及交流合作的能力。

”要落实课改理念，转变学生的学习方式，对物理教学有效性的研究正是一种行动研究和实践生成研究。

教育学心理学研究证明：‘教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要。

，这种教学就能发挥高度有效的作用。

”苏堆姆林斯基也指出，教学活动应使学生产生发现惊奇，满足求知欲和进行创造的欢乐，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思索，使教学成为一个充满活力和激情的活动。

在新一轮基础教育课程改革中，课堂的核心应是如何有效组织课堂教学，激发学习兴趣，促使学生主动积极参与到课堂学习中来。

（六）课题研究的方法以经验总结法为主，通过理论学习、积极探索课堂组织教学策略及有效教学模式，确立培养中学物理教师课堂组织能力的目标体系，同时在研究中辅以文献研究、行动研究和活动实践的方法，确保课题研究得以有效实施。

（一）调查研究法：通过多种形式（问卷调查、统计、座谈等）对课堂教学现状的调查，不断总结经验，形成结论。

（二）文献研究法：了解国内外关于实效教学的理论和实践，为本研究提供科学性依据和可借鉴的资料。

丰富课题组成员的理论素养，为实施方案提供有力的理论支持。

（三）个案研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归整出相应的教师有效的课堂教学行为方式。

建立部分学生的成长档案，追踪学生成长过程（四）比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适有效的教学策略（五）经验总结法：目的是结合本校实际与本课题有关的实践经验进行筛选，从中提炼出一些符合实际且可操作的措施，为建立我校实效教学的途径与方法提供实践依据。

（六）行动研究法，在一定的理论的指导下，创造条件，对实验对象施加影响。

有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

（七）案列分析法：通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，制定可行性方案。

（八）反思研究法，课题组在实施研究过程中，要求全体参加研究教师要定期的以教学反思、教学随笔等主要体裁形式进行共同反思，通过反思讨论，不断提出新问题，不断研究解决问题的新思路。

课题论证（七）申报者完成本课题的主观条件（曾经取得的主要研究成果）一、课题负责人的学科背景、研究成果1.负责人陈伟德是中学物理一线教师，大专学历，有着多年物理教育工作实践，在从事教育教学的应用工作中，也参与到新课改的教学中，具有较高的物理教育教学工作经验和工作能力，多次参与并带领过学生参加中学物理科竞赛，获得过普宁市优秀教师荣誉等等，并具有一定的现代化科研意识和水平，可以有效地保证课题研究与学校的教育教学相结合，领导课题研究的顺利开展。

2.参与者2位老师，大专学历，同样具有较高的文化层次，富有激情和创新思想，现代化教育意识强烈，且积极参与到教育教学的各项工作中，积累了丰富的教学经验。

经常与其他教师探讨教学经验，奋斗在教育的第一线，能够实时了解到学生动态，实践能力强，具有一定的科研水平和能力，也承担过一些教学研究和学习任务，顺利完成并获得一定的成果，为课题研究打下了良好的基础。

二、完成研究任务的保障条件1.本课题组参与的物理老师都是教学经验丰富、教研水平较高的一线物理教师，具有较高的理论水平和实践能力。

2.课题研究得到了学校领导的高度重视，在多媒体使用，教学设施，图书资料的查阅及购买等方面都给予了最大的支持。

同时在课题研究期间将组织课题组成员到外地进行考察、学习，力求为课题研究提供最好的条件支持和保障。

3.本课题在负责人带领下，明确分工，定期讨论并检验课题研究成果。

课题计划（八）课题研究计划（含研究步骤、阶段目标）本课题计划用2年时间，分四个阶段完成：第一阶段：准备阶段。

（2014年4月——2014年6月）1、召集课题组成员制订课题研究的实施方案、明确各自任务，制定并形成与本校实际情况相符合的课题计划，撰写开题报告。

2.了解国内外教师关于新课改背景下课堂组织形式的现状和研究成果，同时做好相关的文献资料的调查和研究。

3.由课题组成员通过问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。

4.结合调查报告及分析，反省不足，以备下阶段找出应对措施。

第二阶段：课题的实施与研究阶段。

（2014年7月——2015年8月）1、课题组成员要形成定期的例会制度，加强理论学习和实践研究，根据各自的计划、方案，在课堂教学中改革实践，上研究课。

及时评课、总结、改进、调整。

2、各个年级设新课改课堂组织能力的研究的实验班，有步骤的展开实施子课题的各研究方案，观察在新课改课堂中各个形式的课堂组织教学。