高一学生学习数学的心理障碍及对策
高中数学中学生学习障碍分析及对策
高中数学中学生学习障碍分析及对策【摘要】本文主要围绕高中数学学生学习障碍展开研究，首先从研究背景和研究目的入手，明确研究的重要性和目标。
接着对学生学习障碍的原因和表现进行了深入分析，揭示了学生在数学学习中所遇到的困难和挑战。
随后探讨了应对学生学习障碍的对策，提出了解决问题的方法和策略。
在提高数学学习效果的建议部分，给出了一些建议和建议，帮助学生更好地学习数学。
最后通过实例分析，将理论与实践相结合，以案例验证对策的有效性。
在结论部分对全文进行总结并展望未来，指出今后研究的方向和重点。
通过本文的研究，有助于帮助高中数学学生克服学习障碍，提高数学学习效果。
【关键词】高中数学，学习障碍，原因分析，表现分析，对策探讨，数学学习效果，建议，实例分析，总结，展望1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要课程之一，对学生的逻辑思维能力和数学素养起着至关重要的作用。
随着社会发展和教育水平的提高，高中数学学习中出现了越来越多的学生学习障碍现象。
这些学生可能面临着各种数学知识的理解困难、学习方法的不当应用等问题，导致他们无法顺利掌握数学知识，进而影响到整个学习进程。
研究高中数学学生学习障碍的背景，不仅有助于了解学生在数学学习中所面临的问题和困扰，也能为学校和教师提供更有效的教学对策和帮助方案。
通过深入剖析学生学习障碍的原因和表现，梳理学生学习障碍的对策探讨，以及提出提高数学学习效果的建议，可以有助于帮助学生克服学习困难，提升数学学习成绩，实现教育教学质量的提升和学生素质的全面提升。
1.2 研究目的学生学习障碍可能是由于多种因素造成的，包括学生个体差异、教学方法不当以及学习环境不利等。
本篇文章旨在深入分析高中学生在数学学习中所面临的障碍，探讨其原因和表现，并提出相应的对策。
研究的目的在于帮助教师和家长更好地了解学生的学习困难，引导他们制定有效的帮助和支持计划。
通过研究学生学习障碍的对策和提高数学学习效果的建议，我们希望能够为高中数学教育的改进提供一些借鉴和参考。
高一数学学习心理障碍成因及对策
高一数学学习心理障碍成因及对策:高一是数学学习的一个关键时期,重点是引导他们消除数学学习的心理障碍,有效的调控高一新生数学学习的心理,为高一学生的数学学习保驾护航。
只有这样,才能顺利实现初高中数学教学的衔接,高一数学教学才能收到实效。
:心理障碍;调控;衔接高一是数学学习的一个关键时期。
众多初中数学学习成功的学生,进入高中后数学成绩却不理想,数学学习屡屡受挫,对高一新生来说产生巨大的心理压力,加上他们不了解高中数学的特点,学不得法,从而造成学习成绩的整体滑坡,甚至影响学生的一生。
针对这一情况,我们高一数学教师必须精心研究应对措施,有效的调控高一新生数学学习的心理,提高他们的学习积极性与质量,做好初高中数学教学的衔接。
1分析高中数学与初中数学学习特点的变化,帮助高一新生主动调控自己的数学学习心理1.1数学语言在抽象程度上的突变高中的数学语言与初中有着显著的区别。
初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。
而高一数学立即就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。
高一年级的学生一开始的思维梯度很大,以至集合、映射、函数等概念难以理解,觉得离生活很远。
我们在教学中可以多应用理论联系实际的方法降低思维难度,循序渐进地培养训练他们以形象、通俗的文字语言、符号语言、图形语言互相转化,提升学生的语言“悟”性。
1.2思维方法向理性层次跃进高中数学思维方法与初中阶段大不相同。
初中阶段,由于很多老师为学生将各种数学问题建立了统一的思维模式,如解分式方程的步骤,因式分解先看什么,再看什么,确定了常见的思维套路。
因此,形成初中学生在数学学习中习惯于机械的,便于操作的定势方式。
而高中数学在思维形式上产生了很大的变化,数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。
这种能力要求的突然变化,使很多高一新生感到不适应,这是导致数学成绩下降,形成数学学习心理障碍的一个重要原因。
当然,学生能力的发展是渐进的,只要高一学生能努力摆脱初中数学思维的定势,就能较快地从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡。
【高中数学】中学生数学学习的心理障碍及解决方法
【高中数学】中学生数学学习的心理障碍及解决方法1．依赖心理在数学教学中，学生普遍依赖教师，缺乏积极的研究和创造性的学习精神。
首先，教师要总结数学问题，并按类别逐一讲解，突出重点、难点和重点；第二，教师需要提供详细的解决问题的演示，他们习惯于一步一步地模仿硬设置。
事实上，我们的大多数数学老师对此也很满意。
上课前不安排学生预习教材，上课时不要求学生阅读教材，课后不安排学生复习教材；习惯一块黑板，一个例子和几个练习。
从长远来看，学生的研究精神被压抑，他们的创新潜力被扼杀，他们的学习热情和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生不可能有“学习的巅峰体验”——高动机，也不可能“认识并感受到自己的智力，在学习中体验创造的乐趣”。
2．急躁心理急功近利，急功近利，盲目写作，导致解决问题的失误。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；第二，没有条件选择，也没有“从存储的记忆材料中比较和筛选提出缺失问题所需的材料，因此他们“急于猜测问题解决方案，盲目尝试解决问题”；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；第四，忽视数学问题解决后的整体思考、回顾和反思，包括“数学问题的解决方案是否正确、是否最好、是否能找到另一个方案、方案的独特之处、是否能推广和智能迁移等”。
3．定势心理刻板印象心理学是人们分析和思考问题的思维方式。
在长期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一个相对稳定的连续的程序化学习系统，习惯性思维和解决数学问题的有目的、有规律的个人思维策略——解决数学问题所遵循的某种思维方式和惯性。
不可否认，解决数学问题的思维方式和思维惯性是数学知识的积累和解决问题的经验和技能的集合。
一方面，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，顺利获得一般相似数学问题的最终答案；另一方面，这种刻板思维的单一深化和习惯性增长带来了许多负面影响，如学生的思维发展到固定模式，解决问题的适应能力提高缓慢，分析和解决问题的能力未能提高。
剖析中学数学学习的心理障碍与对策
解析中学数学学习的心理阻碍与对策纲要：中学生的心理问题向来是大众很关怀的一个问题，正处在青春期的中学生，他们的心理变化是朝三暮四，无论是在生活中仍是在学习中，着都是一个值得注意的问题。
此刻对中学生在学习数学知识中的心理状态的阻碍进行分析。
中学数学学习的心理阻碍是比较常有的一种现象，这类心理状态会影响和阻挡中学生踊跃主动和长久有效的学习数学知识，对数学思想的形成有很悲观的影响。
可是，关于中学生在学习数学方面产生的心理障的原由众多，只需找到本源，采纳优秀的解决方法就能帮助同学们战胜心理阻碍的问题。
这篇文章是解析中学数学学习的心理阻碍问题并对一些问题提出相应的解决方法。
要点词：学习阻碍；内心阻碍；应付策略一、中学生形成数学学习心理阻碍的外面归因中学生形成数学学习心理阻碍的原由有好多，再加上中学生原来就处于一个敏感的年纪阶段，外界的要素和自己的一些悲观情绪，很简单致使他们在学习中形成负面影响来阻挡他们学习，并且，数学这门课程不像其余的课程背了知识，在考试的时候分数可能就会有所提高，数学这门课程主若是练习和理解。
我经过整理总结了几点简单致使形成数学学习心理阻碍的几点：1）面对应试教育，老师们拟订题海战术、区分要点学习部分，考试需要的就强加练习，考试不考的就不重视，用做大批的题来提高数学的分数。
2）老师在讲堂教课方面呆板、单一，缺少灵巧性，学生们听课时感觉乏味无味，没有兴趣可言，老师在讲堂中占主体地位，假如老师授课的内容乏味无味，这大大的影响了学生学习数学的兴趣。
3）数学学科的教课评估标准和系统依据老套的方法，成绩永久放在第一位，成绩不好就否认了学生，致使学生学习愈来愈差。
教课不可以只关注分数，此刻的素质教育教课目标是面向全部学生培育拥有创建性和实践能力的人材。
4）学生们没有找到正确的学习方法，每一个人适合的学习方法是不同样的，要联合家长，协助同学们找到适合自己的学习方法。
二、造成中学生数学学习心理阻碍的内部归因1.学生的对老师的依靠和对教材的不熟习。
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1. 学习压力过大高中生数学学习心理障碍的一个重要成因是学习压力过大。
随着高考的临近，学生在数学学习上会面临着巨大的学习压力，需要不断地应付各种考试和评价，导致他们产生抑郁情绪和消极态度，进而影响数学学习的效果。
2. 学习方法不当有些学生由于学习方法不当，导致在数学学习上遇到困难时无法有效地解决问题，从而产生焦虑和挫败感。
数学学习需要一定的逻辑和思维能力，学生如果缺乏这方面的素养，也会导致数学学习心理障碍的产生。
3. 老师与家长的期望过高学生的学习心理障碍还可能源于老师与家长对他们的期望过高。
无论是老师还是家长，对学生的期望过高都会给学生造成心理压力，让他们感到无法承受和应付，从而影响数学学习的效果。
4. 自我价值观念不健全学生自身的价值观念也可能成为数学学习心理障碍的成因之一。
如果学生对自己的数学学习没有足够的自信，缺乏对自我能力的认同和肯定，往往会导致心理上的压力和情绪上的焦虑，影响数学学习的效果。
二、对策分析1. 建立良好的学习环境为了帮助学生摆脱数学学习心理障碍，首先要建立一个良好的学习环境。
学校和家庭应该共同努力，让学生感受到温暖和关爱，让他们在放松愉悦的氛围中进行学习。
2. 调整学习态度学校和老师应该引导学生调整数学学习的态度，告诉他们数学学习的目的和意义，不要把学习视为压力的来源，而是把它看成是一种乐趣和挑战，从而激发学生的学习兴趣。
3. 培养适当的学习方法学校应该帮助学生培养适当的学习方法，教给他们解决问题的技巧和策略，让他们在面对困难时不再是束手无策，从而减轻心理压力，提高学习效果。
4. 加强心理健康教育学校还应该加强心理健康教育，让学生了解如何面对学习压力和挫折，培养一种积极的心态和乐观的情绪，让他们在面对数学学习困难时能更好地应对。
5. 营造尊重学生的学习氛围学校和老师应该营造一个尊重学生的学习氛围，不要对学生期望过高，让他们在自然的成长过程中获得适当的自信和自尊，从而更好地应对数学学习的挑战。
中学生学习数学的心理障碍及解决方法
中学生学习数学的心理障碍及解决方法摘要:数学是自然科学最基础的学科，对发展学生智力，培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。
眼下许多学生越来越觉得数学难学，在数学教学过程中如何让学生克服学习数学的心理障碍，使学生在原有的基础上得到完善和发展，是一个十分重要的问题。
关键词：中学生; 数学学习;心理障碍；解决方法一、目前中学生学习数学所存在的心理障碍中学生学习数学的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：(一）自卑心理进入初中,学生的学习已有一定的定势,一些暂时落后的学生却没有意识到自己的落后是暂时的,而具有自卑心理的学生则认为自己天生不如别人，上课被提问时紧张的发抖,不假思索就认为自己不会或答案及想法是错误的，做作业时始终认为自己的解法是错的。
别人的才是正确的，经常要“参照”别人的答案。
总之对数学学习缺乏自信心，对于上述现象、结果的产生，学生普遍都经历了从紧张，不安到担心恐惧，最后到沮丧消沉的过程.（二）依赖心理学生学习知识,是在接受老师课堂教学的基础上，充分发挥个人独立的学习主动性，去认识、理解和解决学习中遇到的各种问题，只有这样,学生的认知水平和分析解决问题的能力才能不断提高。
而在实际过程中,有些学生习惯于教师把知识嚼烂后“喂”给他,遇到学习中的困难也总是依赖于别人给予解决，碰到较复杂的运算就不愿意动笔.有依赖心理的学生，在学习数学时常常反映出依赖直观，囿于习惯的思维模式,希望有现成的公式解题模式，数学学习中缺乏热情和创造性。
形成依赖心理的原因除了与人的生理、自我意识的发展水平有联系外，还与所处的家庭、生活环境有关,特别是现在很多学生都是独生子女,从小娇生惯养,遇事由家长包办,因而压抑了自主性、独立性的发展.(三）定势心理在较长时期的数学教学过程中,在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和答题的思维格式和惯性。
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1、兴趣不高高中学生由于年龄渐长，此时的学习兴趣形成大，往往会热衷于自己的兴趣爱好，稍有点难度的科目也会拒之于门外。
在数学教学中，这点尤为明显，因为数学常常被人们描述成一门抽象冷静的科目，在学生的心目中难免流于“无趣”。
对于这种情况，教师不妨通过生动的例子、妙趣横生的讲述、多元的教学方式等，调动学生的积极心态，让他们愉悦地投入到数学学习中，激发其对于数学科目的兴趣。
2、学习方法弱势许多同学在学习数学时，仅仅追求记忆性，缺少对于规律的挖掘和推理能力的锻炼，这样会导致学生只能背诵题目而不能灵活运用，限制其学习进度。
因此，要想在学习数学中做到长足的进步，就需要建立科学的学习方法，例如合理的时间分配、阶段性总结等。
参加一些数学学习类的课外培训班也是提高学习方法的非常有效的途径。
3、知识点理解困难对于数学的学习而言，定义、公式、定理等知识点的掌握要求同学们有极高的理解能力，很多同学在把某一个知识点所需的思维环节消化好之前，无法下一步学习更为深入的数学知识。
因此，要想克服知识点不易理解的问题，在上课时要认真听讲，紧跟老师的思路，及时提出疑惑以及自主进行反思，需要多花些时间把每一个知识点都消化好再进入下一步学习。
二、对策分析数学的趣味性和有趣性，是学生们在学习数学知识时动力和兴趣来源，因此，教师在教学中可采用一些富有趣味性、生动的教学手段，比如增加一些诙谐幽默的语言、较为生动的案例、情境化的讲解等等，从而使学生的兴趣在最初“被唤醒”，然后逐渐被调动并保持稳定。
高中学生所面对的数学内容以及对于数学思维的要求与以往发生了很大的变化，因此，即使以前的学习方法已经不再适用，也需要不断调整来适应新的情况。
因此，建立系统全面的学习方法，就变得非常重要，同学可以在学习过程中自己总结和分析，教师也可以引导学生探索自己的学习方式，在合适的时间给出相应的建议。
知识点的理解，是数学学科中最为重要的环节。
数学学习中的心理障碍及应对策略
数学学习中的心理障碍及应对策略数学学习是许多学生所困扰的科目之一，尤其是一些学生在面对数学难题时会产生一种心理障碍。
这些心理障碍可能导致学习效果的下降，因此应该采取一些应对策略来帮助学生克服这些困难，推动他们更好地学习数学。
一、焦虑情绪焦虑是数学学习中最常见的心理障碍。
当学生面对困难的数学问题时，他们可能感到无力、紧张或害怕失败。
这种焦虑情绪会阻碍他们专注于问题的解决，造成学习困难。
应对策略：1.化解压力：鼓励学生调整心态，放慢学习节奏，合理规划时间，减少过高的期望与压力。
2.培养自信：鼓励学生参与数学讨论，接受教师和同学的支持与肯定，激发他们的自信心。
3.积极思考：引导学生从积极的角度看待问题，培养乐观的态度，相信自己的潜力和努力会带来进步。
二、记忆困难数学学习需要大量的记忆和应用知识。
一些学生在掌握和记忆公式、定理、方法时面临困难，导致他们在解题过程中出现困惑。
应对策略：1.拓宽知识结构：将数学知识与生活实际联系起来，增加学习内容的可理解性和实用性。
2.良好总结：鼓励学生在学习过程中进行积极总结，将学习内容归纳整理成条理清晰的笔记，以便复习和记忆。
3.多种方式学习：采用多种学习方式，如通过图表、实例演示、互动讨论等活动帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
三、固定思维一些学生对数学问题的解决方法存在固定思维模式，缺乏灵活性和创新性。
他们可能依赖于记忆的公式和方法，而忽视灵活应用这些知识。
应对策略：1.培养问题意识：通过提问和思考，引导学生审视数学问题的本质和内在规律，帮助他们发展问题意识和创造思维。
2.启发性学习：鼓励学生在解决问题中采用启发式的方法，例如对比和类比，寻找问题的多种解决途径。
3.实践应用：提供实际应用的数学问题和案例，鼓励学生将学习到的数学知识应用到实际生活中。
四、学习动力不足学习数学需要付出大量的努力和时间，这对于一些学生来说可能是一种挑战，他们可能缺乏学习数学的动力。
应对策略：1.发现兴趣点：激发学生对数学的兴趣，通过举例子、讲解问题和应用案例等方式将抽象的数学概念与具体实际相结合。
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高一学生学习数学的心理障碍及对策
茂名市第十中学潘小平
初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心，对学生的心理产生巨大的创伤，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响孩子的一生。
以上这些，从某种程度上来讲，是由于高一学生学习数学的心理障碍而造成的。
为此本文从心理方面，对高一学生学习数学的障碍进行一些探讨并提出相应的对策。
一、高一学生学习数学的心理障的主要表现
1．依赖心理
许多同学进入高中后，在数学教学中，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。
表现在不定计划，坐等上课。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
2．急躁心理
由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。
急功近利，急于求成，表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
3．定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
（1）学生的定势思想，经过升中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，一部分同学，甚至错误的定势为高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。
从而对学习的重视、努力程度不够。
（2）教法的定势带来了学法的定势。
通过对高一（2）、（3）班的学生座谈了解，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。
不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。
带着问题我曾多次听了初中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。
为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记解题方法和步骤。
学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在初三，重点题目反复做过多次。
4．重结论心理
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。
从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。
从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。
从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。
教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。
发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
二、对策
1．首先给高一学生介绍高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助学生主动调控学习心理。
（1）数学语言在抽象程度上突变
高中的数学语言与初中有着显著的区别。
初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。
而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。
高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。
我们在教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。
（2）思维方法向理性层次跃迁
高中数学思维方法与初中阶段大不相同。
初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。
因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。
而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。
这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。
我们在教学中要注重启发式教学，应用讨论式教学培养学生能力。
（3）知识内容的整体数量剧增
高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。
这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。
这就需要我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促：第一，要每天做好课前预习、课后的复习工作，并努力记牢重点知识；第二，要每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响学生学习的信心。
第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。
2．学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态。
（1）培养主动的学习态度，体会“要我学”与“我要学”的区别。
我在教学中，注意培养学生主动的学习态度，要求学生课前预习、课后复习、单元小结和及时改错。
把优秀的学习习惯同学树为榜样，让同学借鉴。
（2）正确区别正常的心理与异常的心理状态。
我在教学中，提倡学生定高中三年学习计划：高一打好基础，高二是关键，高三出成绩。
有利在学校形成良好的心理发展环境，在三年各有侧重，培养学生自我心理调节能力。
3．优化教与学策略，强化成就动机，科学地进行学习。
（1）狠抓基础
改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。
狠抓基础，即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。
还要帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别，多用“问”、“想”、“做”、“评”的教学模式，鼓励思考，让学生在做中学，发展健全的人格。
（2）联系实际
一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
（3）注重过程
揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。
一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和
区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。
（4）讲究方法
一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。
数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。