摆一摆
一年级数学下册教案-第4单元活动课摆一摆-人教版
一年级数学下册教案第4单元活动课摆一摆人教版教案：一年级数学下册教案第4单元活动课摆一摆人教版我作为一名经验丰富的教师，对本节课进行了精心的设计和准备。
本节课的教学内容主要包括教材的第三章“活动课：摆一摆”的内容。
本节课主要让学生通过实际操作，掌握物体的数量和排列顺序，培养学生的观察能力和动手能力。
本节课的教学目标是让学生能够通过实际操作，理解物体的数量和排列顺序的概念，培养学生的观察能力和动手能力。
同时，通过活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在本节课中，教学难点是让学生理解物体的数量和排列顺序的概念，教学重点是让学生能够通过实际操作，掌握物体的数量和排列顺序。
为了更好地进行教学，我准备了大量的教具和学具，包括小球、小棍、卡片等。
这些教具和学具能够帮助学生更好地理解和掌握概念。
第一步：引入新课我通过向学生展示一些小球，让他们数一数有多少个小球，从而引入本节课的主题“活动课：摆一摆”。
第二步：讲解概念我向学生讲解物体的数量和排列顺序的概念，让他们理解物体数量和排列顺序的重要性。
第三步：实际操作我将学生分成小组，让他们利用教具和学具，进行实际操作，摆出不同的物体数量和排列顺序。
第五步：作业布置本节课的板书设计主要是将学生实际操作的结果进行板书，让学生更好地理解和掌握概念。
课后反思：本节课通过实际操作，让学生掌握了物体的数量和排列顺序的概念，他们能够更好地理解和应用。
但是，在教学过程中，我发现有些学生对于物体数量和排列顺序的理解还不够深入，需要在以后的教学中进行进一步的巩固。
拓展延伸：在以后的教学中，我将继续让学生进行实际操作，巩固他们对物体数量和排列顺序的理解。
同时，我也会引入更多的教学辅助工具，让学生更好地理解和掌握概念。
重点和难点解析：物体的数量和排列顺序的概念是本节课的核心内容。
对于一年级的学生来说，他们可能对数量和排列顺序有一定的理解，但是通过活动课的形式来深入理解和掌握这些概念可能还是第一次。
《摆一摆》教学反思
《摆一摆》教学反思摆一摆是一种常见的教学方法，通过让学生在教师的引导下自主探索、合作交流，达到知识的共建和深度理解。
在实际教学中，摆一摆教学方法的运用需要教师有一定的教学经验和技巧。
本文将对摆一摆教学方法进行反思，探讨其优势和不足之处，并提出改进措施。
一、摆一摆教学方法的优势1.1 提升学生的参与度摆一摆教学方法能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与到课堂中来。
学生在自主探索的过程中，能够更好地理解知识点，提高学习效果。
1.2 培养学生的合作能力在摆一摆教学中，学生需要相互合作、交流想法，共同完成任务。
这有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高他们的协作能力。
1.3 激发学生的创造力摆一摆教学方法要求学生在一定的框架内进行自主创作，这有助于激发学生的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力。
二、摆一摆教学方法的不足之处2.1 需要花费较多的时间摆一摆教学方法需要学生在一定的时间内完成任务，而且需要教师花费较多的时间来组织和引导学生。
这可能会导致教学进度缓慢，影响教学效率。
2.2 学生表现参差不齐在摆一摆教学中，由于每个学生的学习能力和水平不同，可能会出现学生表现参差不齐的情况。
一些学生可能完成得很好，而另一些学生可能完成得比较差，这可能会导致学生之间的差距加大。
2.3 需要教师具备一定的指导技巧摆一摆教学方法要求教师具备一定的指导技巧，能够及时发现学生的问题并给予指导。
如果教师缺乏相关的技能和经验，可能会导致教学效果不佳。
三、改进摆一摆教学方法的措施3.1 设定明确的学习目标在进行摆一摆教学时，教师应该设定明确的学习目标，让学生清楚知道自己需要达到的目标是什么。
这有助于提高学生的学习效果，避免偏离主题。
3.2 分组合理在进行摆一摆教学时，教师应该根据学生的水平和能力合理地分组。
这样可以避免学生之间的差距过大，提高学生的学习积极性和参与度。
3.3 提供及时的反馈在摆一摆教学中，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并及时改正。
《摆一摆、想一想》教学反思
《摆一摆、想一想》教学反思引言作为一名教师，我深知教学反思对于教学质量的提升意义重大。
本文将对我在教学过程中所使用的教学法“摆一摆、想一想”进行反思和总结，旨在发现教学中的不足并提出改进方案，以期在将来的教学中获得更好的成效。
背景“摆一摆、想一想”是一种启发式教学法，在教学过程中通过引发学生思考和讨论来促进学习。
我在一次数学课上使用了这个教学法，希望通过这种方法让学生更加主动地参与到学习中，提高他们的思维能力和问题解决能力。
教学过程在这堂课上，我选择了一个关于几何图形的问题作为教学案例。
首先，我给学生们展示了一张图片，上面有一个花园的示意图，上面有许多树木和建筑物。
我提出了一个问题：“如何确定一个点距离某个建筑物的最短路径？”接着我让学生们以小组的形式进行讨论。
在讨论的过程中，学生们积极参与，表达了各自的观点和想法。
有些学生认为可以直接连接点和建筑物的线段就是最短路径，而另一些学生则坚持认为最短路径应该是曲线形状。
经过一段时间的讨论后，我要求学生们将自己的观点以及他们的理由写在黑板上。
接着，我引导学生们思考问题的不同角度，提出了一些问题，例如：“如果有多个建筑物，是否存在一个点同时与这些建筑物距离最短？”、“如果有障碍物，如何确定最短路径？”等等。
通过这个过程，学生们逐渐开始思考问题的复杂性和多样性，他们开始考虑到更多的情况和约束条件。
在接下来的讨论中，学生们提出了更多的观点和解决方法，并对彼此的观点进行了比较和讨论。
最后，我向学生们介绍了一些相关的数学知识，例如最短路径问题如何转化为数学模型，以及如何通过数学方法求解最优解。
通过这个过程，学生们不仅对问题的理解更加深入，还学到了一些实际应用数学的知识。
教学效果通过“摆一摆、想一想”的教学法，我发现学生们在学习的过程中更加主动和主动思考问题。
他们不再仅仅是被动地接受知识，而是通过自己的思考来掌握知识。
此外，学生们的合作意识和团队精神也得到了提升，他们学会了倾听他人的观点并尊重彼此的意见。
《摆一摆》教学反思
《摆一摆》教学反思摆一摆（Scratch）是一款由麻省理工学院媒体实验室开辟的图形化编程工具，旨在匡助孩子们学习编程的基础知识。
在教学实践中，教师们时常会对“摆一摆”这一工具进行反思，以更好地指导学生学习编程。
本文将从几个方面对“摆一摆”教学进行反思。
一、教学目标的设定1.1 确定学生的学习目标在教学中，教师应该清晰地了解学生的学习目标，包括他们想要学习什么内容，以及希翼通过“摆一摆”达到什么样的编程能力水平。
1.2 确保目标具体可行教师在设定学习目标时，应该确保目标具体可行，不要过于抽象或者难以实现，以避免给学生造成挫折感。
1.3 根据学生水平调整目标教师应该根据学生的实际水平和学习能力，灵便调整学习目标，确保每一个学生都能够有所收获。
二、教学内容的设计2.1 确保内容有趣易懂“摆一摆”教学内容应该设计得有趣易懂，能够吸引学生的注意力，让他们在学习编程的过程中感到愉快。
2.2 引导学生进行实践教师应该鼓励学生通过实践来巩固所学知识，可以设计一些实践性的编程项目，让学生动手实践，提高他们的编程能力。
2.3 结合实际案例在教学中，教师可以结合一些实际案例，让学生了解“摆一摆”在现实生活中的应用，激发学生学习的兴趣。
三、教学方法的选择3.1 采用个性化教学方法教师应该根据学生的不同特点和学习风格，采用个性化的教学方法，匡助他们更好地理解和掌握编程知识。
3.2 鼓励合作学习“摆一摆”教学中，教师可以鼓励学生进行合作学习，让他们互相交流和合作，共同解决问题，提高团队合作能力。
3.3 结合多媒体资源教师可以结合多媒体资源，如图片、视频等，辅助教学，匡助学生更直观地理解编程概念，提高学习效果。
四、教学评估的方法4.1 设计多样化评估方式在“摆一摆”教学中，教师应该设计多样化的评估方式，包括笔试、实践项目、小组讨论等，全面评估学生的学习情况。
4.2 及时反馈教师在评估学生学习成果时，应该及时赋予学生反馈，指出他们的不足之处，并提出改进建议，匡助学生更好地提高。
《摆一摆》教学反思
《摆一摆》教学反思摆一摆教学反思引言概述：《摆一摆》是一种常见的教学方法，它通过将学生分成小组，让他们轮流担任教师的角色，从而促进学习和思考。
在实践中，我发现这种教学方法有助于提高学生的参与度和学习效果。
然而，在教学过程中，我也遇到了一些挑战和问题，需要进行反思和改进。
本文将从五个方面对《摆一摆》教学方法进行反思，并提出相应的解决方案。
一、学生参与度1.1 学生角色分配不均衡在实施《摆一摆》教学方法时，我发现有些学生更喜欢担任教师的角色，而有些学生则更倾向于扮演学生的角色。
这导致了学生角色分配不均衡，一些学生参与度较低。
1.2 学生缺乏自信心有些学生在担任教师的角色时，缺乏自信心，不敢表达自己的观点和意见。
这导致了他们在教学过程中表现较为 passively，影响了教学效果。
1.3 学生对其他小组的观点缺乏关注在进行《摆一摆》教学时，学生往往只关注自己小组的观点和意见，对其他小组的观点缺乏关注。
这限制了他们对不同观点的理解和思考。
解决方案：为了提高学生的参与度，我可以采取以下措施：1.1 均衡角色分配：在进行学生角色分配时，可以采取随机分组的方式，确保每个小组的学生角色分配均衡。
1.2 培养学生自信心：在教学过程中，我可以给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心，敢于表达自己的观点和意见。
1.3 引导学生关注其他小组观点：我可以设置一些小组间交流的环节，鼓励学生互相倾听和分享观点，促进对其他小组观点的关注和理解。
二、教学效果2.1 学生对知识的掌握不深入在进行《摆一摆》教学时，学生往往只是对知识进行了简单的了解，而没有深入地掌握和理解。
这导致了教学效果不够理想。
2.2 学生思维方式单一在教学过程中，我发现一些学生在担任教师角色时，思维方式比较单一，缺乏创新和多样性。
这限制了他们对问题的深入思考和解决能力的培养。
2.3 学生对于教学反思的重视程度不高在教学结束后，我进行了一次反思的环节，希望学生能够对教学过程进行总结和思考。
一年级《摆一摆、想一想》教案
一年级《摆一摆、想一想》教案一年级《摆一摆、想一想》教案1教学内容：教材第51页的相关内容。
教学目标：1．通过动手摆小圆片，培育学生的动手操作实力。
2．通过视察、猜想等方法，培育学生良好的学习习惯和思维方式。
3．培育学生间合作实力、探究精神。
教学重点：在活动中感悟位值思想。
教学难点：在活动中感悟有序思索的价值。
教具打算：两位数的数位表，4个小圆片，投影片。
教学过程：一、谈话导入1．今日我们用珠子和数位表上一节数学课。
2．复习。
[老师：在数位表中，右边起第一位叫什么位？（个位）其次位叫什么位？（十位）老师拿出一个数字卡片1放在个位表示多少？（一个一）若数字卡片1放在十位上表示多少？（一个十）老师强调：1放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百]二、在操作中感受位值思想1．出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。
] 2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同？因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。
假如一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。
看来小圆片在数位表中所在的位置太重要了，我们把圆片挪来挪去就表示大小不同的三个数，分别是2、11和20。
3．出示三个小圆片，（学生拿出相应的学具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么？[学生小组合作后汇报：用3个圆片可以摆出5个数。
分别是3、12、21和30。
你知道怎样摆能表示最小的数吗？怎样摆能表示最大的数？] 4．若4个小圆片呢？（学生接着动手摆）摆出的数各表示什么。
5．在操作中学生体会有序思索老师提问，学生摆后回答（1）两个小圆片可摆出几个数？（3个数）（2）三个小圆片可摆出几个数？（4个数）（3）四个小圆片可摆出几个数？（5个数）一年级《摆一摆、想一想》教案2教学内容：摆一摆、想一想教学目标：1．通过动手摆小圆片，培育学生的动手操作实力。
一下数学综合实践《摆一摆,想一想》教学反思
《摆一摆，想一想》教学反思这是一节数学实践活动课，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。
在摆和想的过程中探究规律，巩固对100以内数的认识，加强对数位的认识。
使学生的观察能力、归纳能力、抽象思维等都在不同程度地得到培养和提高。
具体体现在以下几个方面：1、以操作积累活动经验。
《摆一摆，想一想》是建立在学生动手摆这一首要条件上的，但如何利用简单的圆片、数位表这些看似平常的学具，设计有效的动手操作环节，让学生每次在动手摆一摆中，都有提升、思维有层次性，同时积累活动经验，教师的设计就显得尤为重要。
通过设计多个活动，让学生积累解决问题的活动经验：猜想—操作—验证—总结。
要摒弃单纯的摆，在教师适时引导下，学生动手、动口、动脑，层层递进积累数学活动经验，这是进行教学设计的核心脉络。
2、以探究发展推理能力。
对于一年级的学生，他们的思维能达到什么层次？我们教师是否能够在有限的时间内让他们“跳得更高”“看得更远”呢？教学不能止于教材，而应该尽可能地“跳出教材”，尽可能地利用学习素材，培养学生的推理能力，让他们的理性思维得到发展。
教材中，没有让学生掌握10个圆片摆数的要求，但是由于用10个圆片摆数所出现的情况与前面所得到的规律不同，是否需要给学生讲授此内容？斟酌后，我还是觉得很有必要，因为可以让学生进一步感受十进制，培养数感，体会到数学学科的严谨性。
同时向学生展示百数表与圆片所摆出数之间的奇妙关系，也值得让学生去体味。
纵观整节课，摆是它的外在形式，是数学学习的重要方法；想则是在摆的基础上进行的对数学本质的再思考，是学生获得数学思维提升的内在形式。
本节课力求体现综合实践活动课让学生做数学、用数学、想数学的课程理念，真正实现为提升学生核心素养而“课尽其用”。
《摆一摆》教学反思
《摆一摆》教学反思摆一摆教学反思引言概述在教学过程中，教师不仅要注重传授知识，还要关注学生的学习情况和学习方法。
《摆一摆》是一种常用的教学方法，通过这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，在实际教学中，我们也需要不断反思这种教学方法的有效性和局限性，以便不断改进和提升教学质量。
一、教学目标的设定1.1明确教学目标在使用《摆一摆》教学方法时，教师需要明确教学目标，确保学生能够达到预期的学习效果。
教学目标应该具体明确，有利于学生的学习和提高。
1.2关注学生的学习需求教师在设计《摆一摆》教学活动时，应该充分考虑学生的学习需求，根据学生的实际情况和水平来设置教学目标，确保学生能够有效地参预和学习。
1.3注重教学目标的实现在教学过程中，教师需要不断关注教学目标的实现情况，及时调整教学方法和策略，确保学生能够达到预期的学习效果。
二、教学内容的选择2.1选取适合的教学内容在使用《摆一摆》教学方法时，教师需要选择适合的教学内容，确保内容能够引起学生的兴趣和注意力，促进他们的学习和思量。
2.2注重教学内容的系统性和完整性教师在设计教学内容时，需要注重内容的系统性和完整性，确保学生能够全面地理解和掌握所学知识，提高他们的学习效果和能力。
2.3关注教学内容的更新和拓展在教学过程中，教师需要及时更新和拓展教学内容，引入新的知识和概念，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
三、教学方法的运用3.1灵便运用《摆一摆》教学方法在实际教学中，教师需要灵便运用《摆一摆》教学方法，根据不同的教学内容和学生的实际情况来选择合适的教学方法，确保教学效果和质量。
3.2结合多种教学方法教师在教学过程中，可以结合多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，以提高学生的学习效果和能力，激发他们的学习兴趣和动力。
3.3注重教学方法的创新和改进在教学过程中，教师需要不断创新和改进教学方法，引入新的教学理念和技术，提高教学效果和质量，促进学生的学习和发展。
《摆一摆》教学反思
《摆一摆》教学反思
引言概述：
《摆一摆》是一种常见的教学方法，通过让学生自主组织学习内容，提高学习效果。
然而，在实际教学中，我们需要对《摆一摆》进行反思，以确保其有效性和适合性。
正文内容：
1. 教学目标的设定
1.1 清晰明确的目标
1.2 相关性和可操作性
1.3 适应学生的需求
2. 学生参预度的提高
2.1 激发学生的兴趣
2.2 创设积极的学习环境
2.3 鼓励学生主动参预
3. 教师角色的转变
3.1 从传授者到引导者
3.2 提供指导和支持
3.3 促进学生的自主学习
4. 学习资源的合理利用
4.1 确保资源的充足性
4.2 提供多样化的学习资源
4.3 教师对学习资源的筛选和评估
5. 教学效果的评估和反馈
5.1 设立评估标准
5.2 提供及时和具体的反馈
5.3 鼓励学生自我评估和反思
总结：
在实施《摆一摆》教学方法时，教师需要设定清晰明确的教学目标，确保其与学生的需求和实际情况相适应。
同时，提高学生的参预度是关键，教师应该创设积极的学习环境，激发学生的兴趣，鼓励他们主动参预。
教师的角色也需要从传授者转变为引导者，提供指导和支持，促进学生的自主学习。
合理利用学习资源也是重要的，教师应该确保资源的充足性，并提供多样化的学习资源。
最后，教学效果的评估和反馈是必不可少的，教师应该设立评估标准，提供及时和具体的反馈，同时鼓励学生进行自我评估和反思。
通过对《摆一摆》教学方法的反思和改进，我们可以提高教学效果，促进学生的学习和发展。
一年级下册第四单元《摆一摆-想一想》PPT课件
观察上表,你发现了什么?
摆出的数的个数比所使用的圆片的个数多1个.
摆出的两位数十位和个位上的数字相加等于圆片的个数
-
14
不用摆,你能说出7个圆片、8个圆片、9个圆片摆出的数吗?
圆的个数
1 2 3 4 5 6 7 8 9
数的个数
2 3 4 5 6 7 8 9 10
1、10 2、11、20
摆出的数
3、12、21、30 4、13、22、31、40 5、14、23、32、41、50 6、15、24、33、42、51、60
十位 个位 10
-
4
用2个 能表示出几个不同的数？
十位 个位 2
-
5
用2个 能表示出几个不同的数？
十位 个位 11
-
6
用2个 能表示出( 3 )个不同的数
十位 个位 20
-
7
想一想用3个圆片能表示哪些数呢？
十位 个位
十位 个位
3 十位 个位
12 十位 个位
21
-
30 8
想一想用3个圆片能表示哪些数呢？
7、16、25、34、43、52、61、70
8、17、26、35、44、53、62、71、80
9、18、27、36、45、54、63、72、81、90
-
15
又快、又不遗漏的摆出所有的数的方法：
从高位
1、按照一定的顺序摆
从低位
低位摆 高位摆
2、一次移动一个小圆片
3、边摆边记录
-
16
小明的妈妈的年龄正好 是一个可以用7颗棋子摆 出的数，你猜她可能是 几岁？
可能是25岁。
-
17
谢谢！
-
18
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柳林一小教研组单元集体备课
教研组中段年级三年级主备教师王建虹雷瑞梅单元序列第四单元
单元教学
目标
（三维目标）知识与技能
（1）结合具体的事物构成图形，通过观察、操作等活动，认识面积。
（2）使学生认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，认识较大的面积单位公顷和平方千米。
（3）探索并掌握长方形、正方形的面积的计算方法。
过程与方法
（1）经历观察、操作、测量比较等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理、清晰地阐述自己的观点。
（2）能从数学的角度提出并解决问题，运用面积的计算方法解决实际生活中的简单问题，发展应用意识。
（3）有与同伴合作解决问题的经验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
情感态度与价值观
（1）能积极参与面积计算方法的学习活动，培养对数学的好奇心和求知欲。
（2）感受面积在日常生活中的应用以及与生活的密切联系。
（3）形成实事求是的态度以及进行质颖和独立思考的习惯。
单元教学重点
认识面积，知道面积的含义，建立面积的概念；认识常用的面积单位；应用长方形、正方形的面积公式解决一些简单的实际问题。
单元教学难点
理解面积的含义，发展空间观念；面积单位与长度单位的区别；探索长方形面积计算公式的推导过程。
教学课题摆一摆
教学时间主备教师王建虹
教学目标（三维目标）
1、使学生经历探索长方形和正方形面积公式的全过程,真正理解长方形和正方形的面积公式。
2、使学生掌握长方形、正方形面积计算公式，并能应用公式解决一些简单的实际问题。
3、培养学生的估算能力，使学生正确地应用面积单位，估算长方形和正方形的面积。
教学重点应用长方形、正方形的面积公式解决一些简单的实际问题。
教学难点探索长方形面积计算公式的推导过程。
教学方法演示操作，组织指导。
教具准备面积是1cm2小方格，课件、同图①②③一样大的硬纸片。
教学过程动态修改部分
一、创设情景，导入新课
1、出示课件：大熊组织竞赛，让小兔、小马、小羊来抢答以下几个问
题，你们会吗？
（1）什么是面积？常用的面积单位有哪些？
（2）怎样知道图形的大小？（看它含有几个面积单位。
）
2、点明课题：今天来学习长方形和正方形的面积。
板书课题：长方形和正方形的面积。
二、探究新和。
1、出示P48（图①、图②、图③课件）①让学生估一估哪个长方形面
积大？②要表示这三个图形的面积，用哪个面积单位比较合适？③怎样来表
示这三个长方形的准确面积？
2、探索长方形的面积公式。
教学过程动态修改部分
（1）分组操作（一、二组用小方格摆图①、三四组摆图②、五六组
摆图③、并将摆放小方格每行个数与行数的数据填在下边表中相应的格
中。
）集体交流。
（2）集体交流，让每小组汇报摆放的结果。
（3）得出结论。
你们在研究的过程中发现了什么规律？（方格总数等于每行个数与行
数的乘积。
）
怎样计算长方形的面积？（板书：长方形面积=长×宽）为什么长方形
面积等于长×宽？（找出回答）
（4）应用练习
出示课件，求下面长方形的面积。
长cm 20 20 15 12 10
宽cm 17 15 10 10 10
面积cm2
100cm2是哪个长方形的面积？
小组讨论，正方形的面积怎样求？它与长方形的面积有什么关系？交
流时板书：
正方形的面积=边长×边长
3、小结：
（1）怎样计算长方形和正方形的面积？
（2）计算面积时注意什么？（面积单位的使用）
三、思维训练、实践活动。
P49、1、2、3、4题
教学过程动态修改部分
四、课堂小结。
1、生谈收获
2、师强调
今天这节课，我们用摆面积单位（方格）的方法得出长方形的面积等
于长×宽，又根据长方形的面积公式推出正方形的面积等于边长×边长，并
能应用得出的面积公式解决许多实际问题。
希望同学们牢记这两个公式，
解决更多的问题。
教
学
反
思。