高中英语教学中的学法探讨
浅析高中英语教法与学法的有效探究
“ 写”是对听、说 、读的发展与提 高。英文写作 最能使 高中生感受到英语 学习上的不足，最能提 高他们对英语 的敏 感性 。 优秀的作文是孩子们写 出来的 ， 而不是我们改 出来的 ，多写才能 出好作文。刚开始写作 时，往往是很苦 ，不坚
持就会放弃。 因此 ，对 高中生英语写作 能力的培养 ，我们要采取科 学引导的方
中中 课 语 育生 教 语 英 取题 采 则 们 我 。 师 教 。 长期 以来，我 国高中英语教 育教 学工作 深受 “ 应试教 育”观念的影响 ，教 师 只重视 “ 教 法” 的研 究。而忽视 “ 学法”的探究 ，教师兢兢业业 、认认真真 的进行知识 的传授 ，而高中生则采取死记硬背机械式的学 习方式 ，结果 虽然师 教 死每 ，并且这种教学与学 习方式极大地束缚 了高中 生付 出了很 多，但 学生收效甚微 学 记 位 生的多方面发展 ，限制 了他们创新 思维的发展 空间。 工硬 教 众所周知 。“ 疯狂英语”独特的学 习方法 ， 深深影响 了数 以万计 的英语 爱好 作 背 师 者， 它确 实能帮助许 多高中生提高英语水平。 但是 ， 也有一些高 中生学 习了 “ 疯 深 机 都 狂 英语”的学习方法，坚持 受 械 必 了一段时间 ，英语成绩仍没有显 著提 高，于是放 弃 式 须 了这 种学习方法而改求他法。这也说明 ，在我们 高中英语 学习过程 中，高中生 应 的 积 是学 习的主体 。他们 自身的能 力和个体差异在语言 学习过程 中发挥 着至关重要 教 试学 习参 极 的作用。 因此 。 在我们 高中英语教 育教 学改革形 势下，我们英语教 师必须进行
“ 教法”与 “ 学 法 ”育 的研 式究 方 与 。 ， 那么 ，我们 高中英语教 “ 教 法”和 “ 学法”的研 究呢？我 观 ， 努师应该如何进行
浅谈高中英语教学中的学法指导探究
【 关键词 】 学法；英语 ；高中
一
、
在 高中英语教 学中开展学法指导 的重 要 性 陶 行 知 先 生 曾指 出 ： “ 先生的责任不在教 ，而 在教学 ， 而 在教 学 生 学 ”。 因此教师不能只顾 “ 教什
么” 和 “ 怎 样 教 ” 的 问
题 ，而 应 该 重 视 学 生 “ 学 什 么 ”和 “ 怎 样 学 ” 的 问 题 。教 师 不 仅 要 教 给学 生 定 的 学 科 知 识 ，还 应 把 “ 教会学生学”作为已 任 ，通过学法指导 ，使学 生学会学 习，让他们掌握 把开启知识宝库的金钥 匙。学生进入高 中阶段 ， 从 心 理 上来 说 有 朦 胧 的 成 人感 ，他们有独立与创造 的愿望 ，对 自己的能力信 心 日趋 上 升 。但 在 外 语 学 习方 面 ，虽 然有 了三 年 初 中的基础 ，掌握 了一定的 词汇 与基础语法 ，但 由于 缺乏外语的实践能力与 自 学 能力 ，很多学生还停 留 在 跟在 老 师 后 面 跑 ，外 语 学 习 的广 阔天 地 还 未真 正 对他们展开 ，他们学习方 法仍然停 留在此较简单 的 重 复 。 因此 ，在 高 中英 语 教 学 中 开展 学 法 指 导 已 必
【 摘
要 目标 之 一 ．也 是 顺 应 时代 发 展 的 需 要 。 今 天 的 学 生 在 走 出校 门之 后要 适 应 社 会 、
要 】学会 学习是素质教 育的重 阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录 等，这对加深理解 、巩固、积累知识、培养
适应时代 ，就 必须不断 学习，让学生会 学 是 教 师 必 须担 负的 责 任 。在 中 学 英 语 教 学 中同样必 须指导学生 掌握 正确的学 习英语 的方法 ， 笔者认为要使 学法指导进行有效， 必须培养 学生 良好 的学习习惯和充分利 用 教 材进 行 学法 指 导 。
高中英语“教法”与“学法”研究之我见
能够 准确无 误地 “ ” 既 是学 习英语 的 译 ， 门外语 ， 国没有讲英语 的语言 环境 。学生 之 中 ， 我 也是对 英语 能力 的要求 ， 闽此 ， 我们 方 法进行英 语学 习 ， 结果 同样 的做法并 不能 在“ 汉语环境 ” 中学习英语 ， 障碍多多。因此 ， 教 基本要求 ， 应 该熟 练掌握 英语 与汉语 的使 用习 惯差别 及 使所有学 生都学 得好 ， 并且极大 地束缚和 限制 师就要采取措施减少 障碍 ，课 堂上尽量少 讲 、 这是做好“ ” ＿分重要的阕素 。 译 的卜 了学生思维 的发 展空间。【 此 ， 太 ｊ 在当今基础 教 不讲汉语 ， 给学生 营造浓 厚 的“ 英语 环境 ” 努 变化规律 ， ，
奋、 紧张 、 胆怯 、 怕苦 。 教师应仔细分析情况 ， 及 学 生学 习兴趣 ， 养学生 坚强 的意 志 ， 服困 培 克 循序渐进 。 学生具有 个体差＿ 各个 阶段心 异， 时作 出判断并针对学生特点 进行指导教学 ， 在 难 ，
活动， 用竞争 激发学 生学 习热 情 ； 过互 相帮 通
高 中 英 语 “ 法 ” “ 法 ” ，－ 之 我 见 教 与 学 ｘｔ Ｊ究 －
平遥职业高中 张 洁 ５学会 “ ” ． 译 的准确无误 “ 是语言 的再创造 ， 译” 是一 种语 言 向另一
摘
要： 长期 以来 ， 在我 国英语 教学 工作 程中的学 法研究 。
１ ． 努力创设“ 的语言环境 听”
到胜 利的喜悦 。学 生掌握 动作具 有一定 的规
律， 学生从 动作 的生疏 、 僵硬 到动作 的熟练 、 协
四、 采用多种方法培养学生坚强的意志品质
学生是 学习 的主体 ， 一切教 与学 的中心都
习氛 围 ， 着重培养学 生探求知识 ， 掌握技术 、 力
高中英语教学中如何进行学法指导
在的具体情况有些变化。因此 ，通过模拟的手段让孩子最大程度地体会作 者 的感受，是提高学习效果的重要办法 。我的做法是开发身边所有资源， 尽可 能 去寻 找与 课本 内容 相 同或相 似 的场 面 ，不再 限于 课 文 中的文 字描 述 和 展 示 ，按照 真 实的 感受 和观 察 到的现 实情 景对 文 章 内容进 行领 会 ，学 生
会 在 玩 中快乐 学 习，体 验新 知 ，教学 效果 会非 常好 。 六 、 确 切地 评价 学生 。激 发学 生 “ 发现 交流 ” 的兴趣 要 在 课堂 内 实施“ 发现 交 流” ，就 必须 充 分发 挥学 生 的主 体作用 ，调动 学 生 主动 求知 的积 极 性 ，激发 学 生参 与“ 发现 交流 ” 的兴趣 为此 ，我 十分 重 视 正确 评价 学 生“ 发 现 交流 ” 的 积极 性 ，对 学生 发现 交流 得好 的 ，常 常是 发 自肺 腑 地 赞 一 声 ：“ 你讲得真精彩。” “ 你 真 会 动 脑 筋 ， 想 得 比老 师 还 深。 ‘ 你 能紧 扣 中心 ，理解 得很有 层 次 。” … …对 一些学 习有 困难 的 学生 ， 我 更注 意给 予 真心 实意 的 评价 ，让 他们 感受 到老 师对 他们 是 充满 希望 的 ： “ 你今 天讲 得真好 ，说 明你有 能力学好 语 文 。” “ 你 的发言 令人 对你 刮 目相看 了，进 步真 快 。” ……布 鲁纳 说 ：学生 最好 的刺 激乃 是对 学 习材料 的兴 趣 。 我 在评 价学 生 时注 意紧 紧 结合具 体 的课 文 内容 ，让学 生感 受 到语 文学 习 的 无 限乐 趣和 魅力 。 小 学语 文教 学方 法是 多种 多样 的， 教 无定 法， 教 学有法 。 教 学方法 的选择 关 系 到语 文 教学 质 量和 对 学生 的 培养 ， 我们 选 用 何种 教 学方 法 不是 盲 目的，
高中英语教学中教法与学法
浅谈高中英语教学中的教法与学法【摘要】新课程更加注重学生的主体地位，因此，教师要利用各种形式激发学生的兴趣，让学生积极主动地学习教学内容，获得运用英语的能力。
【关键词】英语教学；教学方法；学生新的英语课程标准在我国正如火如荼的开展着，它更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。
如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而牢固学生的基础知识是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。
一、引导学生学习引导学生逐渐养成听、说的习惯，课堂上跟着教师听，利用课余时间练习听力。
课堂上、课间有意给学生创设会话的机会，搭建交流的平台，不断提高他们的听说能力。
英语学习是语言交流的学习，没有合作，就无法交流，反之也一样。
因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养。
小组合作学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。
二、使用新的课堂教学模式改以前学生被动接受的模式为师生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。
我们在实际的教学活动中力求作到使自己的课堂变成一个互动的，开放的课堂。
我们要在课堂教学设计上花时间，丰富多彩的课堂活动能吸引学生学习英语的注意力，调动了学生的积极性，同时也缩小了教师与学生之间的距离，课堂气氛平等、民主而且宽松。
三、注意情景化教学情景是进行言语交际活动的必要因素，交际化的英语课堂教学需要教师充分利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。
教师要尽可能多地创设如问路、看病、购物、聚会、打电话等各种言语情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当的语言，在大量的言语实践活动中获得实践运用语言的能力。
高中英语课堂教学中的学法指导
学 习中 ． 如果 一 味 的 被 动 学 习 。 晚有 一 天 会 失 去 学 习 的本 质 意 义 。 今 我 早 如 们 高 中课 程 由于 直 接 关 系 着 高 考 而 变 得 更 加 应 试 化 。 高 中英 语 的教 学 也 变得 生 硬 、 板 。 果 学 生 在 这 个 阶段 不 能 学 会 主 动 学 习 ， 高 中 的学 习将 会 变 得 很 吃 刻 如 那 力 ． 重 的话 。 者 会 影 响 学 生 的身 心发 展 。 而 ， 严 甚 因 教会 学 生 学会 主 动 学 习 是 很 必
在 英 语 的 教 学 中 ， 革 开 放 后 ， 国就 开始 实 施 英 语 教 育 。 是 如 今 培 养 出 的 英 改 我 可 语 人 才 却 反 而 没 有 曾 经 的 英 语 人 才 多 ， 正 能从 事英 语 方 面 工 作 的 人 也 不 多 ， 真 原 因何在？ 还是 应 试 教 育 的影 响 ， 导致 如 今 很 多 人 只 会 考 试 不 会 应 用 ， 英 语 的 学 在 习 中 。 只 会 做 题 目而 不 会 运 用 ， 会 主 动 地 学 习 。 也 是 我 们 高 中英 语 教 师 必 也 不 这
法运用不 当。 在这 方 面 ， 们 教 师也 可 以 通 过 不 断 的 练 习 与 使 用 来 让 学 生 达 到理 我 解 的效 果 ． 通过 口语 的训 练 、 文 情 节 的 重 现 等形 式 来 达 到融 会 贯 通 的 效 果 。 如 课
随着 科 技 的 进 步 与 生 活 水 平 的 提 高 ，我 们 学 习 的 工 具 与 途 径 都 在 不 断 地 增 多 、不 断地 丰 富 ，所 以利 用 好 这些 工具 与 途 径 不 仅 会 使 我 们 的教 学 工 作 事 半 功
高中英语说课中的教法和学法
高中英语说课中的教法和学法在高中英语说课中，教法和学法是两个核心要素，它们指导着教学活动的设计和实施。
教法（Teaching Methods）指的是教师采用的教学策略、技巧和程序，而学法（Learning Methods）则是指学生在学习过程中所运用的方法和技巧。
有效的教法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；合适的学法则能帮助学生更好地吸收和掌握知识。
以下是一些在高中英语教学中可能使用的教法和学法：教法：1.直接教学法（Direct Method）：教师直接用英语进行教学，鼓励学生模仿和实践，强调语音、语调和口语交流。
2.任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）：通过完成具体的任务来学习语言，如项目研究、角色扮演等，以提高学生的语言实际运用能力。
3.交际式教学法（Communicative Language Teaching, CLT）：强调语言的交际功能，通过模拟真实生活中的交际情景来教授语言。
4.合作学习（Cooperative Learning）：鼓励学生分组合作，通过讨论、协作完成任务等方式共同学习。
5.多媒体教学：利用多媒体技术如视频、音频、互联网资源等丰富教学内容，提高学生的听说读写能力。
6.差异化教学（Differentiated Instruction）：根据学生的不同需求和水平，提供不同的教学内容和方法。
学法：1.主动学习（Active Learning）：学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论等方式主动构建知识。
2.自主学习（Autonomous Learning）：学生在教师的指导下，自己规划学习目标和进度，自我监控学习过程。
3.同伴学习（Peer Learning）：学生与同伴一起学习，通过互相教学、分享知识和经验来提高学习效果。
4.批判性思维（Critical Thinking）：学生在学习过程中运用分析和评价的技巧，深入理解语言材料的内容和形式。
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析前言高中英语教学一直是教育界的热点问题之一。
面对繁杂的教学内容和学生的不同程度，教师需要采用科学合理的教学方法。
目前在高中英语教学中被广泛使用的一种方法是“五步教学法”，本文将分析该方法的优缺点以及适用情况，旨在帮助英语教师更好地应用该教学法。
正文1. “五步教学法”概述“五步教学法”是一种教学模式，它包括了五个步骤：导入、讲解、演示、练习和巩固。
首先引入教学内容，然后介绍相关概念和内容，接着进行示范或解释，然后进行相关练习，最后进行知识巩固。
2.“五步教学法”优点（1）简单易懂：五步教学法简单易行，让学生能够快速掌握知识点，并且能够在短时间内得到有效的提高。
（2）顺序清晰：五步教学法的顺序非常清晰，能够让学生更好地掌握和理解相关知识点。
（3）适用范围广：五步教学法适用于多种教学场景，不仅限于英语教学领域，而且适用于各个年龄段的学生。
3. “五步教学法”缺点（1）重理论轻实践：五步教学法比较注重知识点的讲解，缺乏实践环节，学生容易陷入记忆，理解和实践脱节的状况。
（2）单一模式难以适应学生差异：五步教学法的模式比较单一，难以适应不同学生的学习差异，对于有一些学生可能不太适用。
4. 适用情况五步教学法适用于多种英语教学领域，特别是对于初学者来说，五步教学法可以作为非常好的起点。
但对于较高学校的英语教学来说，五步教学法可能相对单一，无法很好地适应学生差异，因此需要结合实际情况来选择是否采用五步教学法。
结论总体来说，“五步教学法”具有简单易行，顺序清晰，适用范围广等优点。
但存在重理论轻实践、单一模式难以适应学生差异等缺点。
因此，在实际教学中可以结合现有教学手段，根据学生不同的学习差异来选择是否使用五步教学法。
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四、 启迪 法 对 于 一些 卡 似 、 Ｉ 的 ／ 子 ． 开 司类 口 Ｊ ｎ培 教 师 ｎ 学 生 反 复 接 触 某 一 ｎ上 通 过 比较 这 些 ， 子 ． 生 会 明 采 用 启 迪 法 ． 养 学 生 多 角 度 思 口 Ｊ 学 语 ｉ现 象 ． 学 生 形 成 书 少 的 感 性 白 “ｏｓｏ＇ “ ｏ ｆ “ ｌｎｙｏ 和 维 ． 于 学 生 把 握 符 ， 型 问 的异 ’ ； ‘ 使 ｕ ｌｔ ｆ 、 ａｌｔ ” ｐｅ ｌ ｆ” ’ ｏ 便 口 Ｊ 认 识 ．然 后 弓 导 学 生加 以 归 纳 ． ｌ 如 ａｌｒｅｑａ ｔｙｏ’町 以用 在 ｎ数 点 ． ｇ ｕｎｉ ｆ ａ ｔ ＇ 从 灵 活 掌 握 句 型 ， 剑 举 一 达 “ ｒａ ｄ ａ 要 求 他 们 找 出 规 律 性 的 东 两 或 共 名 词 和 不 ｎ数 名 词 ．ａｇｅｔ ｅｌ 反 的效 果 。例 如 ： 同的 东 两 ｏ” “ ｒｅａ ｕ ｔ ｆ 只 用 在 不 ｆ 和 ａ ｌ ｇ ｍｏ ｎ ” ａ ｏ ① Ｂ ｃｕｅｈｓｍｏ ｅ ｗ ｓｉ， ｅａｓ ｉ ｔ ｒ ａ ｌ ｈ ｌ 例 如 ．在 学 过 去 分 词 作 状 语 町数 名 词 ．ｌｒｅｎ ｍ ｅ ｏ ’ 町 ｈ ａ ｔ 【 ｏ ｅ 原 状 语 从 “ａｇ ｕ ｂ ｒ Ｉ只 ， ｅｈｄｔ ｓ ｖａ ｈ ｍ ． ｏ ａ （ 用 在 ｎ数 名 词 前 ， 句） 时 ． 师 町让 学 生 接触 这 些 句子 ： 教 Ｂ ｃｕｅｏ ｊ ｍｏ ｅ 担 ｉ一 ｅａｓ ｒｈ 【 ｒ ｓ ｈ １ １ （） ｅ ｎ ｆ ｍ ｈ ｉ ｔｅ ｔｗｎ １Ｓ ｅ ｒ ｔｅ ｈｌ ｈ ｏ ｏ １． 三 、 口溜 法 顺 ｌｏ ｓｂ ａ ｔ ｕ ． ｏ ｋ ｅ ｕｉ １ ｆ 刘‘ 多枯燥 的识 记材料 ． 许 我们 ｎ ｓ， ｅｈ ｄｔ ｓ ｖａ ｈ ｍ ． ｆ 词 ｅｓ ｈ ａ ｔ ｔ ｏ ｅ 介 ｏ ａ ｆ １ 利 １ ② Ｄ ｔ ｎａｄ ｌｗｌ ｓｅ ｄ 耍 善 于从 ｒ 找 出 内 在 的联 系 ． 用 复 合结 构 状 语 １ ｒＷａ ｏ ｎ ｉ ｐｎ ｓ ｌ Ｗ ｉ ｉ ｍｏ ｈ ｒ ｉ ．ｈ ａ ｏ ｈｓ Ｌ ｈ ｔ ｅ ｌ ｅ ｈ ｄ ｔ １ ｔ ｅ ｎ ｇ ｔｌｃ ｅ ｙ Ｍｒ Ｈｏ ｍｅ ｎ 找 同义词 ． ｈ ｉ ｈ ｏ ｋ ｄ ｂ ． ｌ ｓ ａ ｄ 反义词 ． 助构 词法或 借 Ｄｒ ．Ｗ ａｔｏ ｓ ｎ． 编成有意 义的句子或顺 Ｌ溜 ． ＿ 可大 ｓ ｖａ ｈｍ 介 词 的复 介结 构 状 】 Ｌ ｔ ｏ ｅ ｆ ａ 。 １ ③ ｅｌｄ ｅ ｒｅ ｏ ｅ ｆ — 大降低识记的难度 Ｆ ｙｒｔ ｎ ｄｈ ｍ ，ｏ ｈ ａ ｕ ｌ 语１ ｌ ｗｅ ｂ Ｍ ｒ ｏ ｄ ｙ ．Ｈ ｏｍｅ ａ ｄ ｌ ｓ ｎ Ｄｒ ．Ｗ ａｒ 一 如 ： 于 哪 些 动 词 后 面 的从 句 对 ②Ｈ ａ ｔｒｅｃｉ ｒ ，Ｗ ｆ ｅｈｓ ｈｅ ｈｌ ｅ ｔＯｏ ｄｎ 耍 用 含 蓄 的 虚 拟语 气 ． 要 记 住 就 ｔ ｍ ａｅｄｕｈｅｓ并列句１ 只 ｈ ｒ ａｇ ｔ ． ｅ ｒｆ Ｈｅ ｈａ ｔｒ ｅ ｈｌ ｅ ｓ ｈ ｅ ｃ ｉｄｒｎ． ｔ ｏ ｗｏ ｆ 然 后 让 学 生 总 结 句 巾 过 去 分 掌握 了 ： 坚持 ． 命令 ， 一 二 ｉ建议 ， 词 的 用 法 ． 过 归 纳 ． 生 会 总 结 四要 求 Ｉｓ ｔ ｏｄ ｃｍｍ ｎ ｗ ｏ ｒ ｄｕｈｅｓ定 语 从 句 １ 通 学 ｎｉ 。 ｒｅ． ｏ ａ ｄ， ｓ ｒ ｈ ｒ ａｅ ａｇ ｔ ． ｎ ｒｆ ｄｖｓ ， ｕ ｇ ｓ， ｏｏｅ ｅ ｅｔ 五 、 论 法 讨 出 ： 巾 过 去 分 词 均 作 状 语 ， 且 ａ ｉｅ ｓ ｇ ｅ ｔ ｐｒ ｐ ｓ ， ｒｑｕ ｓ， 句 并 “ ， 为 了不教” 教 足 。在 高 巾 英 町作 时 间 状 语 、 ｌ 语 、 什 状 ｒｑ ｉ ， ｅ ｎ ， ｓ ． ： 原 状 条 ｅ ｕｒ ｄ ｍａ ｄ ａｋ如 ｅ 重 足 教 语 、 式 状 语 、 随状 语 或 用 在 连 力 伴 Ｉｓ ｇ ｅｔｔａ ｅ （ｈ ｕｄ ｏｄ ｕ ｇ ｓ ｈ ｔｗ ｓ ｏ ｌ）ｈ ｌ 语 教 学 巾 ． 视 学 法 指 导 ． “ 会 词 后 这 样 比教 师 直 接告 诉 学 生 过 ａ ｍ ｅ ｉ ｏ ｉ ｈ ． ｅｔ ｎｇ ｔｎ ｇ ｔ 学 生 学习 ” 重耍组 成部 分 ． 巾 的 足 去分 词 的 用 法耍 好 得 多 。 Ｈｅｏｄｒｄｔａ ａ （ ｏｌ） ｋ 学 英语 教学改 革 的必然 要求 ． 人 ｒｅｅ ｔ ｌ ｓ ｕｄｔ ｅ ｈ ｌ ｈ ａ “ ｐａ ｔｉ ｈｅ ｗｏ ｋ ｒ ｎ ｔ ｒ ． 二 、 比法 对 类 社 会 进 入终 身学 习 的社会 ” ． 教 学 巾教 师 除 及 时 点 拨 、 导 引 会学 、 学好 ， 获得终 并 Ｔ ｅ ｎｉｅ ｈ ｔｗ （ ｏｌ） 让 学生爱学 、 ｈｙｉｓ ｔｄ ｔａ ｅ ｓ ｕｄ ｓ ｈ 学生发现语 音规律外 ． 对一些相 似 ｂ ｇｎ ｈ ｗ ｒ ｔ ｎ ｅ ｆＢ Ｕ ， ． 身学 习的能力 ． ｅ ｉ ｔｅ ｏｋ ａ ｏ ｃ ．Ｓ Ｐ 这足新世纪 新型人 义 有 所 不 同 的 话 点 ． 可引 导 学 生 １ ４ 才 的需 要 ． 足 巾学 英 语 教 师 必 须 也 １） 进行对 照 比较 ．弄清它们 的区别 ． 对 于 动 词 后 面 既 町跟 不 定 式 担负的责任 。 加 深 印象 ． 学 “ ｒａ ｄ ａ ｏ？ 以 ａｇｅｔ ｅｌ ｒ的 义 町跟动名词 ． 所表达 的意义迥 但 用 法 为 例 ： 师 町 叫 学 生 比 较 “ｏ 然 不 同 的 词 ，只 要 记 住 ：一 记 ， 教 ｌｔ ｓ 二 （ 者 单 位 ： 西 南 昌县 莲 塘 作 江 ｏ 、 ａ ｌｔｏ＇、 ｐ ｅ ｔ ｆ’ “ ａ ｇ 忘 ， 遗 憾 ， ｆ” “ ｏ ｆ “ ｌ ｎｙ ｏ ＇ ａ ｌ ｒ ｅ ’ 、 三 四试 ， 图 ， 停 止 。就 第三 中 学 ） 五 六 ｑ ａ ｔｙｏ ｕ ｎｉ ｆ”、ａｌｒｅｎ ｍｂ ｒｏ＇ ｔ “ ａｇ ｕ ｅ ｆ 和 町 将 ｒｍ ｍｂｒ ｏｇ ｔ ｅｒｔ ｒ， ’ ｅ ｅ ｅ，ｆ ｅ，ｒｇｅ，ｙ ｒ ｔ （ ｌｒｅ ｍ ｕ ｔ ｆ ｏ ｅ ｏ ｈｒ ａ ａｇ ａ ｏ ｎ ｏ） ｎ ｙ ｎ ｅ ｍ
一
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Ｗ ｅ ｈ ｖ ｔｌ ｌ ｎ ｙ ｏ ｇ ｓ／ ａ ｅ ｓｉ ｐ ｅ ｔ ｆｅ ｇ ｌ
ｍ ａ， ｔ ｅ ｎ ｓ ｐ六个 单 词 记 下 了 。如 ： ｏ
Ｔ ｅ ｃ ｔ ｍｅ ｎ ｌ ｉｇ ｕ ｏ ｒａｈ ｉ ａ ｔｃｉ ｎ ｐ ｍｂ
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的 学法 探讨
教学 足教 学 的统一体 ． 学生 的学法得益于教师的指 导 教会学 生学 习足 当 前素 质教 育 的重要 内 容 之 一 学 生 只行 掌 握 了科 学 的学 习 ‘ ．才 能 使 学 爿变 得 轻 松 、 法 灵 活． 学 效 果 才 会 大 大 提 高 ， 才 也 能 为 以后 的 学 习 和 发 展 打 下 良 好 的 基 石； 教 会 学 生 学 爿 力‘ 主 要 途 ｌ． Ｉ ． 法 径足充分 利用教材进行课 堂教学 ， 主 要 概 括 为 以下 几 种力‘ 法
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