初中语文口语交际情境教学策略研究
初中语文情境口语交际教学策略
初中语文情境口语交际教学策略浅探摘要：初中语文情境交际教学以情景认知理论和建构主义教学观作支撑，也符合新课标要求，在具体实施时要设法创设轻松愉悦的生活情境，拓宽训练渠道，培养学生口语交际能力。
关键词：初中语文；情境口语；交际教学【中图分类号】g633.3初中语文口语交际教学现状需要采取情境教学策略。
初中语文口语交际教学中，教师创设交际情境，引发学生的交际行为，可促进口语交际的有效进行。
在创设的交际情境中进行教学，不仅体现了新课标的要求，同时也促进了学生的口语交际能力。
一、初中语文情景交际教学的理论依据（一）情景认知理论情境认知理论是继行为主义”刺激反应理论”与认知心理学中加涅”信息加工理论”之后的一个重要的学习理论。
这一理论的研究是以学习本身作为出发点，批判传统的学校教育，顺应了社会发展的要求。
情境认知理论认为学习是一种社会协商，从认知到建构都处于学习所需要的社会和文化情境下，情境认知理论认为：”知识来源于真实的活动与情境。
并且只有在运用中才能被理解”。
知识是具有情境性的，知识通过不断的运用而得到完善。
情境认知理论认为学习的目的是在学习过程中通过思考所产生行为变化，而不仅仅是为了获得事实性的知识。
学习要借助于知识所具有的特定情境，并且要求学习者主动参与到这种特定的情境中。
情境认知理论认为在教学中要给学生提供类似于生活的真实情境，这是因为有意义学习实际上是学习者能够进入到知识的情境中，通过知识的情境理解知识的形成，真实的情境能够为学生的理解创造机会，并能迅速的对于学习过程和结果进行总结。
情境认知理论非常注重情境的作用，认为知识与情境是相互融合的。
因此根据情境认知理论，语文口语交际的学习是在一定的情境下进行的，并要在教学中创设一种类似于生活的情境。
并能够在此情境中认识知识，理解知识的抽象意义。
（二）建构主义教学观建构主义认为学生的学习具有情境性，在教学中强调情境作用。
建构主义认为学习与情境有着密切的联系，在真实的情境背景下的学习能够使学习者利用原有的认知结构的经验来建构新的知识，并能够赋予新的意义。
初中语文口语交际的情境教学策略研究
向。
所以 ， 教师可 以结合多媒 体进行情境 的创设 ， 利用多媒体 ， 通过播放动画或者音乐等 营造不同 的学习氛围。 首先就要让学 生感觉 到轻 松 自在 ， 这样的情境下 ， 学生就会更 自然地进行 口
语交际 。 另外 ， 教师要通过一些话题或者情境让学生展 开讨论 ， 让学生各抒 己见 ， 从而促进他们之间的交流而达到 口语交 际的 教学 。 此外 ， 可 以让学生对所学 习课文 中的角色进行扮 演 ， 这也 是一个很好的情境 ， 能让学生更好地进行 口语交际的学习。 二、 为教 学所创设的情境要合理
【 １ 】 黎 东莲． 初 中语 文情境教 学策略研 究Ｕ １ ． 中学教 学参 考， ２ ０ １ ２
（ ２ ４） ．
ｆ ２ 】 陈武雄 ． 刍议 初 中语 文 口语 交际的情境 教 学策略 卟 读 与写
（ 教育教 学刊 ） ， ２ ０ １ ３ （ ４ ） ． ［ ３ 】 万小翠． 初 中语文 口语交 际的情境教学策略研 究Ｕ Ｊ ． 作文成功
交际的教学上要更加注重情境的合理性 。 三、 为 口语交际所创设 的情境要贴近生活 口语交 际， 最终还是要运用 到生活上 ， 目的就是 能更好地 和别人进行沟通 和交流 ， 是 为现实 的生活而服务的。 所 以， 教 师 在创设 口语 交际教学情境的时候要 注意贴近生活 ， 这样学生就 能够在更加真实的情境下进行 口语交 际的学习和锻炼。 这就好 比在现实生活中所发生 的情境对话一 样 ， 他们也会对于过程 中 所学习到的知识更有领悟 ， 印象更加深刻 。 通过对 真实案例的分析 、 学习模仿和讨论 ， 能 够有效帮 助 到学生对于 口语交 际的学习 以及能力的提高。其 中， 我们 可以
语文口语交际的情境教学策略研究
Байду номын сангаас
、
传 统 的 口语交 际 教学 课 程 ， 内容 枯燥 乏 味 ， 教 学 方 法 过 于单 课 堂氛 围过于 紧张 ， 对 于学 生 的学 习积 极 性 有着 消极 的影 响 。 据科学研究表明， 紧张的课堂氛围不仅不利 于学生的学 习效率， 还 会影 响学生 的身 心健 康 。宽 松幽 默 的课 堂氛 围， 既有 利 于 学生 的学习 ， 也利 于教 师传 授 知 识 。在 口语 交 际课 堂上 ， 教 师创 造 不 同的情 境 ， 用实 践 的 方法 来 讲 授 口语 交 际知 识 。通 过情 景 教 学 ， 使 口语教 学 内容更 加清 晰地展 现在 学 生 面前 ， 在 诙 谐 幽默 舟 情 境 中， 学生学 习 口语 交 际知 识 的效 率 有 很 大 的提 高 ， 教 师 也更 加 愿 意讲 授教 学 内容 。 三、 情 景教 学在 口语教 学 中的创 设 课堂教学的四十五分钟 ， 每一分钟都 应该有它 的用处， 如何 充分 利用 课堂 上的 每一分 钟 ， 教 师在 上 课 前一 定 要 做好 详细 的规 划， 以免课 堂 中出 现变 故 ， 导 致 课 堂 时 间 浪费 。在 课 堂 上 创 设 情
一
，
，
境， 也需要精心安排和设计。 （ 一） 较色扮演情景
针对＜ 我有一个梦想》 这一课 ， 教师可 以进行场景再现， 任意 指定一名学生到讲 台上模仿马丁 ・ 路德 ・ 金于 １ ９ ６ ３ 年 ８月 ２ ８日
参 嚣 ’ 妻 ‘
在华盛顿林肯纪念堂发表＜ 我有一个梦想》 的情形。同时让台下 淫
语数外 学 习
Ｎｏ ． １ ０． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ Ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
对初中语文口语交际板块教学策略的实践探索
“ 动 而 辞发 ”， 而 情感 的萌 动 需要 良好 的外 部氛 围 作 给 别 的 学生 做 一 个 耐心 倾 听 的榜 样 。对 学 生 口语 交 际 的评 价 情
为土 壤 。在 民主 、平 等 、和谐 的氛 围中 ， 学生 的身 心 处于 放 要 采用 激励 调 动法 ，对 于讲 得好 的同学 就用 “ 内容 详实 ”、
一
青 年想 同一位 知名 人 士 交 朋友 ，期 望对 自己今 后 的发
展有所帮助。青年热情地说： “ 下午五点，请您在福兴楼餐 际 中发 展 言 语 交 际能 力 。 因此 ，教 师在 切 实 提 高课 堂 教 育 效
厅 共进 晚餐 ， 不知 您 可 否 赏脸 。 ”事情 真 凑 巧 ，这 位 名 人 正 能 的 同时 ，还应 努 力 拓 展 日常 生 活 的 交 际 时空 ， 可 以结 合 学 忙 于其 他 事 务 ， 实在 抽 不 出 时 间 。这位 知 名 人 士 该 怎样 对 这 校组 织 的各 种 活动 ，进 行 口语 交 际 训练 。组 织演 讲 赛 、辩 论
架 子 ，要 以一个 听众 、朋 友 的身 份 加 入学 生 们 中 问 ，成 为 学 激 励 。这 样 学 生下 次 表 达 时带 着 老师 的鼓 励 上 台 ，就 不会 再 生 学 习 的伙 伴 ，努 力 营造 轻 松 和 谐 的 氛 围 ，只 有这 样 学 生才
出现 害 羞 恐惧 之 感 。总 之 ，评 价 都要 关 注 学 生 的参 与 过程 ，
隆 发 言 。周 总 理 的风 采 、 睿智 和 口才 让 学生 叹 服 、敬 佩 ，让 三 、积 极 评 价 ， 触 动 学生 多 说 学 生在 口语 交 际 的过 程 中 ，总 有 这样 那 样 的 问题 ，但 我
浅谈口语交际教学的教学策略教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
浅谈口语交际教学的教学策略教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要: 在口语交际教学中选择有效的教学策略, 可以促进学生口语交际能力的提高。
口语交际教学中有效的教学策略包括兴趣激发策略、情境创设策略、路径选择策略。
关键词：口语交际教学;教学策略;口语交际能力口语交际既在沟通信息、交流思想、表达情感等方面具有重要作用, 同时也是语文综合素养的重要组成部分。
口语交际教学是语文教学中不可或缺的重要部分。
但在实际教学中, 经常出现教师或者草草几句略过口语交际教学, 或者干脆不教的现象。
究其原因, 既有教师对口语交际教学重视不够的原因, 也有教师缺乏口语交际教学的教学策略的认识。
在口语交际教学中选择有效的教学策略, 可以促进学生口语交际能力的提高。
一、兴趣激发策略交际兴趣是克服口语交际心理障碍的动力, 是提高口语交际质量的保证。
教育家皮亚杰说的：“儿童是个有主动性的人, 他的活动受兴趣和需要支配, 一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。
”按照动机形成的“期望×价值”的理论, 教师既要帮助学生体会到口语交际的快乐和价值, 又要注意口语交际的教学能够让学生通过努力取得成功。
①如果学生只受到外在奖励如分数等的刺激, 就可能只是将兴趣定在满足最小要求的目标上, 这种口头交际兴趣是短期的, 会影响兴趣的稳定性和持久性。
所以, 教师还应重视培养学生口语交际间接兴趣。
以教学统编教材四年级上册第六单元的口语交际《安慰》为例, 教师以“老师今天被校长批评了, 很难过, 需要你们的安慰”这样的话题为开头, 激发学生的交际兴趣, 让学生想办法安慰老师。
同时, 也让学生讲讲平时自己不顺心的时候, 别人是怎么安慰自己的。
口语交际来源于生活, 也要应用于生活, 教师通过创设情境激发学生的兴趣, 从而调动学生的情感。
之后, 利用课本的案例, 创设情境, 让学生小组讨论并轮流演练如何安慰跑步比赛中摔倒的小峰, 从而让学生在演练中探索到安慰的方法。
初中语文教学中提升口语交际能力的策略
二是制造融洽 、 愉悦的课堂气氛 ， 让学生认识到为了学 习说错话 、 动求 知的意识。
生在小组 内说说 自己习作 的构思 、 故事梗概 等 ， 然后 同学问进行 补充完善 ， 习作后进行互改互修 ， 提出异议 。 实现学生的思维与语
言 能力 的并 进 。 四、 在 日常 生 活或 活 动 中进 行 。 强化 口语 交 际训 练
现， 锤炼学生 的语言表述。 譬如在学习了《 范进ห้องสมุดไป่ตู้中举》 后， 我先让学
生在小组议论 ： 如果要“ 演 出” 这个文本 ， 那 其 中 的各 个 人 物 应 有
（ ２ ） 从 生活 实际 出发 。 培养 学生的 口语 交际能力。 课堂上的话
题 越贴 近 生 活 ， 越 能 够激 发 学 生 的兴 趣 。 因此 ， 教 师 要 从 生 活实 际
一
做出 自己的评价 ， 对作 品中感人 的情境 和形象 ， 能说 出自己的体 验， 等等。给学 生充分 的“ 说议” 的机遇 ， 培养他们的 口语交际能 力。如教学《 春》 ——“ 春之五图” 时， 首先师生共同学习“ 春花 图”
、
帮助学生消除不 良心理 ， 培养其参与意识
畏惧 与烦 躁 、 自卑 与 自闭 、 害 羞与依赖 等是 当前学生在 口语 交际中存 在的严重 的心理障碍。为 了提高他们的 口语交际能力 ， 消除其心理障碍 ， 在教学 中我们必须做到 ： 一是构建和谐与平等 、 民主与集 中的新型 的师生关系 ．促使学生敢于在公众面前发言 ； 做错事不是丢脸的事 ； 三是为学生提供 良好 的交 际环境 ， 通过各 种方法去淡化课堂凝重的气氛 ， 把学生推 到交 际舞台的主角。 二、 利用各种策略或手段创设交际情境 。 调动学生 的内驱力 内驱 力是学生学习的根本 。若我们能很好地调动和激活 ， 学
情境 倾听 互动——浅谈口语交际教学策略
是 被 打 断 了 。 自信 心 和 积 极 性 都 会 受 到 伤 害 。 因此 ， 师 要 学 会 倾 得 越来 越 重 要 。 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 ， 一项 长期 而 又 艰 巨 教 教 行 让 听 ， 学 生 也 学 会 倾 听 。教 导孩 子们 如果 在 听 的 过 程 中有 不 同 的 的 任务 ， 师 要 采 取 多 种 孩 子 们 喜欢 的 、 之 有 效 的 方 法 ， 孩子 让 Ｉ ＝ 二 要 争 尤 意 见 ， 要 耐 心 地 等别 人 说 完再 进 行 争辩 活 补 充 。 不 能 打 断 别 人 们 爱 ＿口语 交 际 ： 鼓 励 学 生 利 用 各 种 机 会 ， 取 多 说 话 ， 其是 也 当众 说 话 。 这 样 ， 能 使 他 们 成 为一 个 落 落 大 方 ， 话 得 体 ． 才 说 受人 的话 或 中途 插 话 ， 以保 护孩 子 交 际表 达 的积 极 性 。第 三 、 励 加 引 激
导 ， 高倾 听 能 力 。低 年 级 学 生 注 意 力 时 间 不 长 ， 容 易 分 散 精 欢 迎 的小 学 生 。 提 很
生 活 中 的情 景 首 先 型 求 生 扮 演 家 庭 也 活 巾 的 多 甄角 色 ， 丰 、 述 ｊ 会遇 到 的各 利 各 佯 事 情 ： 后 教 师根 据 生 在 家坦 经 常 会遇 到 的 － 然 个 和 谐 的“ 心理 安 全 ” 境 和 尢拘 无 束 的“ 罩 自南” 环 心 环境 ．因 内 ． 创 设 情 境 ， 发 学 生 的交 际 乐 趣 激
组 织 评 议 ， 展 语 言 。 口语 交 际 课 提 倡 放 于 ， 学 生 真 止 得 到 发 发 让
着 自己课 前 准 备 思 路 ， 案 走 ， 在课 堂 时 刻关 注 学 生 表 情 变 化 ， 教 要
初中语文口语交际的情境教学策略研究
、
பைடு நூலகம்
的 ，不仅仅 是简 单的对 话交流 ，教师应 该探索 出更多 的 交 际方法 ，在 实现 情境教学 法 的同时 ，全 面提升学 生的 口 语交际能力 。 教 师要创 造大量 的情境环 境 ，给学 生提 供 自由交际 的 平 台 ，语文应 该是 一个表 达和实践 的课程 ，而 口语交际则 是进行语 言表达 的过程 ， 根据初中语文教材的内容和 特点 ， 教 师可 以有针对性 地展 开 口语 交际活动 。教 师可 以设定 一 个 主题组 织学 生进行演 讲 ，比 如说 “ 我 的梦 想”，学生可 以畅所欲 言 ，展开 想象 ，对 自己的梦想进 行 阐述 。还可 以 组 织学生进 行 小品表演 ，比如说是 针对 文明礼貌 的话题 ， 可 以安排 几个学 生营造 一个故事 情节 ：某 人请 客吃饭 ，发 现之 前邀 请的有 些人没 有来他 感叹道 ：该来 的没来 ，但是 当在座客 人听 到他这 么说的时 候 ，觉得 自己好 像不该来 ， 结果 他们走 了。请 客者又 说 ：不该走 的走 了 ，于是剩 下 的 人 也都走 了。在创 造 了这样 一个情 境之 后 ，针对这 个小 品 组 织学生进 行探 讨 ，遇 到这样的情 况到底 应该如 何应对？ 如 何说话 才不会得 罪别 人？通过学 生们 的交流 ，教师 再给 学生讲解如何文 明得体 的进行交际 。 教 师还可 以通 过记者采访 的形式 让学生 们进 行 口语 交 际 的训练 。比如让 每个 同学以记者 的身份 去采访 周围比较 感 兴趣 的人 ，可 以采访老 师 、父母 和 同学 ，也可 以采访社 会 中的服 务人 员 ，比如 保安和清 洁工等 。对于要 采访的 问 题 需要学 生提前作 好准 备 ，写 出来 整理好 ，等教师 看过没 有 问题 了再让学 生进行 具体的采 访活动 。让学生 学会在不 同的场合 针对不 同人要 有不同 的交际艺术 ，这对 培养他 们 的口语交 际能 力是 非常重 要的 。因此在 平时的情 境教学法 中教师应 该锻炼学 生运 用不同 的交际法进 行训练 ，能让他 们 从多个 方面和 角度提高 口语交际 的水 平 ，适 当地拓展环 境对学生来说是有益无害 的。 三 、结束 语 对 于初 中语文 口语交际来 说 ，最重 要的要给 学生创造 合理 的交 际情境 。教师应 该让学 生根据不 同的情 境进行 口 语 交际的 训练 ，同时还 要配合 多种不 同的交际方 法 ，扩 大 学 生的交 际范 围 ，不断 强化学 生的 口语 交际能 力。而作 为 学 生 ，要树 立 自己的主 体意识 ，积极主 动地参 与教师组 织 的各种 口语交 际训练课 题 ，刻 苦训练 ，才能形成 良好 的 口 语交际技 能 。因此 ，情 境教学 法对初 中语文 口语交际具 有 重 要意义 ，也可以说明口语实践能 力的重要性 。
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初中语文口语交际情境教学策略研究
作者：刘勇军
来源：《新课程·中学》2017年第05期
摘要：随着现代社会的发展，口语交际成为社会中最基本的交际方式，在社会交往中占据着重要地位，拥有口语交际能力是在现代社会中生存的必备要求，现代人应熟练掌握口语交际能力，初中语文学习阶段是学生开始逐渐提高口语交际能力的时期，对学生以后立足社会有重要作用，口语交际能力的培养逐渐受到各界重视。
初中语文口语交际在教学过程中取得了一定的效果，但仍存在一些问题。
关键词：教学氛围；学生主体；情境预设；情境对话
现代社会中，人们之间的交流越来越密切，一个人的交际能力是现代文明人必备的综合素质之一，口语交际的地位也越来越重要，在学生时期，学校是培养学生口语交际能力的重要阵地，在中学语文课堂上更是需要以口语交际来辅助教学，引导学生和谐愉快地与他人交流。
但在实际口语交际教学过程中存在很多问题得不到应有的重视，教学形同虚设，往往只在学生回答问题过程中一笔带过，难以在具体交际情境中开展练习。
因此，教师要在日常教学中提高对口语教学的重视，强调口语交际，提高学生交际能力。
一、口语交际情境教学问题
1.口语交际情境教学氛围薄弱
受到传统应试教育影响，中学语文考试往往只注重拼写、阅
读和写作等模块，很少考察口语交际，一些教材的编排也将口语交际放在无足轻重的地位。
在这种大背景下，学校和教师一般会忽视口语交际教学，在教学中只走个形式或者轻描淡写带过，这种现象已经成为大多数学校的常态。
有些教师乐于让学生多练习口语，但是由于自身理论知识的缺乏往往却有心无力，难以创设生动逼真的情境，没有真正理解口语交际的内涵和特点，不能提供学习口语交际的氛围和情境。
对于学生而言，口语交际在他们心中的分量更被其他应试项目挤占得所剩无几，难以科学有效地提高自己的口语交际能力。
2.无法实践以学生为主体的教学模式
目前在初中口语交际教学过程中，大部分学校仍然采用以老师为主体的传统教学模式，对学生进行“填鸭式”教学，在课堂上学生被动接受知识，对口语交际提不起兴趣，缺乏自主发表观点以及与同学探讨的机会。
课程安排上虽然偶尔有情境教学，但当学生展示后，有的老师对学生的表现却缺乏及时评价和鼓励，学
生失去口语交际欲望，在课余时间难以自主学习探索，口语交际技能也就得不到真正锻炼。
二、实施口语情境教学的意义
口语交际是现代公民必备素质，在教学过程中老师合理进行情境教学，可以深化学生的感性认识，同时，老师事前有目的、有计划地创设生动和谐的情境，可以激发学生学习兴趣、引导学生投入情感体验、促进学生对知识的吸收和对认知的构建。
三、实践口语情境教学的策略
1.预设合理情景
如果学习脱离真实生活，那么人们将无法学以致用。
对于口语交际这种教学活动，更要强调创设合理情境，但是口语交际教学与真实口语交际行为存在很大区别，所以构建情境并不是对生活场景的简单复制，而是应该在生活情景基础上结合所学知识有针对性去预设，这不仅要求老师用心思去找寻学生比较熟悉的生活场景，更要求老师与学生有一个融洽的师生关系。
例如，在学习《我的老师》这篇课文过程中，就可以创设情境，让两个学生分别模拟老师和学生，展开课堂对话，如提问题或民主探讨等，让学生体验一下老师上课的感受。
这是学生最熟悉的场景，但角色互换以后学生会有不一样的感受，在锻炼口语交际的同时还能体会老师的用心，一举两得。
2.合理设计情境对话
口语交际不仅是单方面的说，而是需要双方进行交互，使表达与倾听相结合，从而平等、尊重地进行交流。
教学过程中的口语交际，是老师与学生、学生与学生之间利用情境教学的说与听结合的互动，所以，教师在教学过程中要合理设计对话，将学生摆在主体地位，避免“填鸭式”教学。
例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，老师可以构建情境，借助多媒体，让学生介绍自己心中家乡的冬天，同时老师也要参与讨论过程，可以事先准备几个课题，如冬天的人、冬天的建筑、冬天的草木等具体物象，给学生表达机会，让学生学会倾听，并就其他人的体会深入交流。
这样不仅提高了学生的观察能力，而且更提高了学生以身边环境为情境基础的口语交际能力。
口语表达是现代文明人在社会上生存的基本素质之一。
初中语文口语交际情景教学不只以锻炼学生口语交际能力为目标，更注重在教学过程中学生人格形象的塑造，所以老师应当加强自我理论修养，善于构建情境，开展口语交际教学，激发学生兴趣，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]蔡厚菲.初中语文口语交际教学策略研究[D].赣南师范学院，2015.
[2]赵聪.初中语文口语交际的情境教学策略研究[D].重庆师范大学，2012.
编辑鲁翠红。