口语交际的教学策略

口语交际的教学策略在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。

口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。

这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。

搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。

同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。

因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。

一、口语交际与听话说话的区别。

1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。

以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。

而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。

这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

2．口语交际比听话说话更具有实用性。

过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际。

口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。

训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。

3．口语交际需要更全面的表达技巧。

既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。

所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

二、口语交际教学要注意的几个问题1．激发兴趣。

一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。

根据这一特点，（1）要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。

他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。

（2）要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。

（3）交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。

比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。

中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。

高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“动物应该人工饲养还是应该放回大自然”；“过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”······这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。

我们要的就是这样的效果。

2、重视听说训练。

听说训练是口语交际的基础。

要想达到良好的口语教学效果，一定要重视听说训练。

能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。

（1）教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。

尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。

随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力自然也就提高了。

（2）教学中要加强群体活动，可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个同学都有说的机会。

要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。

教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。

3．教给方法，鼓励为主。

学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。

要使学生言之有物，言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。

尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。

要教学生从说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。

到了中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。

学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

在学生交际的过程中，教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。

尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。

课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”“相信你们有新的点子”。

对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。

要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

4、规范语言。

教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。

对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。

可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。

”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。

”“对于他的说法，大家评论一下。

”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。

5、引导评价。

必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。

好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。

形成师评生、生评生、生自评的局面。

引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。

三、口语交际的几种能力训练（1）自我介绍。

介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。

讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。

（2）口述见闻。

让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、由影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。

由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。

（3）工作汇报。

教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。

（4）祝贺感谢。

指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。

如果是自己，可说“我向你表示衷心的祝贺（感谢）”，如果是代表集体，那就说“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）”，最后还可以提出一些要求和希望。

（5）接待客人。

让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。

迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、回答问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说“再见”。

要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。

这种说话要多让学生同桌对练，后上台表演。

（6）求助于人。

让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求原因。

如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。

要求讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。

（7）自由议论。

教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。

如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论，等等。

（8）争辩问题。

教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。

论辩一般格式是：先指出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。

开头语可用“我认为……”、“我的看法是……”等。

（9）主持会议。

让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。

会议将要结束时，要加以小结，内容大体是：对会议的评价，解答有关问题和如何实施会议决定等。

（l0）交易商谈。

引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。

在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。

四、口语交际训练途径（一）低年级口语交际训练途径1、利用教材训练低年级学生的口语交际能力如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。

”这段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。

像这样的课文还有《风娃娃》，学了这一课，你想对风娃娃说什么呢？······低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

2、创设交际情境，让学生乐于表达李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

（1）实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。