如何做好高三的班主任工作

二 ；有
： 行 介 该该 ？ 蒋 石不 杀
数落了蒋的罪行…
…。给 生个 谐 洽 思环 ０ 三 学一 和 融 的 维 境 、
三
醒 学
爱因斯坦说过： “ 对于一切来 … 说， 只有兴趣， 话锋一转， 就当时的情况， 趣， 话 ： 问： 能不能杀蒋呢？ ＿一 ＿ ＿ ～ ｔ＿ 。 ＿～
要在 时 间上按 照各 科 的课 时数 比例分 配就 行 绪 ， 势必影 响教学效果 。“ 师 ， 亲其 信其道 ” 为 作
（ 作者单位 安徽省灵壁县渔沟中学）
老师才能有效地教。
进入点评 阶段 ， 分组进行组 三、 勤思索 多实践 ， 找到最适合学 生的教学 来完成作 品。最后 ， 内 自 组 问互评 。指出作品优点和不足 ， 评、 并作 手 段 在课堂上 ， 我更多地采用布置任务 ， 然后让 出有针对性 的修改。
特长， 小组的优势， 发挥 自 身的想像力和创造力 探索和广泛 的实践 ， 果在学生 ， 自教师 ！ 而源
心， 表现很迷惘 ， 不知既往 。其 中主要 的原因是 ： ， 讨 发挥 了巨大的作用 。
没有一个明确的 目 。 标 此时作为班主任 ， 即 ： 我立
做了学生的工作 。
二、 精诚团结 ． 齐心协力 。 形成合力
：
２作 为 班 主任 ， ． 要努 力 做 好 任 课 老 师 的
学习和工作都需要团队精神 ，这个团结 指 ： 工作 ，以 自己为 中心形成 一个 团结 协 作 的教
一
） 找出我们学生与县城 、 省城学校 的学生的差 ： 和团队精神是不行的。
： 去推使。果 真这样狭隘地做了 ， 说直话 ， 还真没
距（ 在基础上、 学习环境、 条件 、 师资）结合本校 ： 。 处 于什么样 的位置 。 ２ ． 指导学生制订一个长远 目 标 ：
１ ． 作为学生 ， 要有助人之精神 ， 达到每个人 ： 人理会。 实际中， 我经常把本班学生的具体情况
１ ． 必须给 自己准确定位
： 两方 面包括教师和学生 。
： 队伍 师
在这个 问题上 ， 自己不能因为是班 主任 ， 自
结合 自身初中阶段的学 习情况 ，了解在全 ：
总结是学 习的需要也是进入乃至融入学习 ：
省 中的名次 ， 从全省 的角度（ 考试分数线全省统 ： 的细节 ， 在合作愈加密切的社会 ， 没有集体 意识 ： 视高于其他教师 ， 让他们主动 向自己靠 拢 ， 由我
政幅襄税 蚕 府 海收 大高 蒜提 度关
，
一
英国的目的还能达 ：
师： 现在成功捉蒋 了， 你们觉得应如何处 ： 、 ：：
得何 怎 囊不是蠹 应 么都英能 如 说主 就 ， 蒙 ，
： ：、 。 ’ 。 ：＝。 。： ： 。 二 ‘ ‘：＿ ： ， 。 ＝ ：
： 善了学生的个人素质 。 完
法朝这个 既定 的目标努力。
相 当一部分 的高一新生在 刚进入高 中学生 ： 又不会形成特殊情况造成压力 。 阶段时 ， 还有一些新奇感 ， 有许多 的雄 心壮 志， ：
但 经过一段 时间的学习碰到难题后 ，易丧失信 ： 三年中 ， 我不断将它们分别与他们再交 流再探 ： 来看 ， 这种精神的形成极 大地提高 了集体成绩 ，
的目 标愈高， 他的成功就愈大。的确如此， 标 ： ” 目 统一划定的分数线不是给我们一个班的，应有 ： 大家都能舒畅地配合工作， 来， 都能主动地做教
课 堂提 问 的有 效 住
摹 往 妻 矍． 兰 ！： 要 兰 要 的恨情ｊ嗣 以 己 鲜 来 示 人 法 亡不 篁 苎 曼： “ 时 雾． ” 题 璺 ， 多 痛心 谭 同 自 的 血 昭 后 变 救 ， 学
一 ～一 一一 一一 ～ 一 一
文， 徐 平
四、 准备充 足的教 学资 源
、
有效教学要求教师既不能脱离教材 ，又不 份 图文并茂 的小报 ”首 先 ， ， 欣赏教 师制作的优
教师课前准备工夫要下足，除 了提供学生
能照本宣科。 师要非常娴熟地驾驭教材， 教 挖掘 秀的小报作品 ， 学生操作指南（ 步骤 与要 求 给学生 以艺术和美的视觉感受 ， 课堂上用到的素材 、
道理只能暂时解决意识问题。要 真正实践 可 以是一学期 或一个 目的等等 。制订 时 ，：
些有效的做法在此总结出来与大家共同商讨 。 ： 的短期 目标
一
、
调 整
一
： 应根据现实的情 况制订相应的 目标 ，即只要经 ： 到具体学 习中去还要通过各种方式方法使 集体 个人无论在学 习上 ，还是工作中都应有 ： 过努力就实现的。所谓 ， 看得见 、 够得 着 ， 可望 ： 主义和团队精神 内化为学生 的一种 自觉行为才
一一 一一 一一 一
文， 侯范 景
于帮忙他们广开思路 ， 更进一步产生创作 灵感
和动力 。 ‘ 有效 的学 习来 自有效 的安排 ，来 自深入的
（ 作者单位 级 中学 ）
江苏省镇江 市实验 初
如何做好高三的班主任工作
本人在 ２０ —００ ０７２ １ 年一直担 任该 届（ ） ： ７ 班 愈高 ， 距愈大 ， 差 为此付 出的努 力更多 ， 回报就 ： 一个明确的指标 ， 竞争不是在本班 ， 其次帮助别 班主任工作 。 期间做了大量工作 ， 也取得 了较好 ： 愈丰厚 ， 就如晨跑 ， 标是 ５ 目 圈或 １ 圈 ， 出来 ： ０ 跑 人能更快地提高 自 己的进步； 再次 ， 你帮助 了别
往届学生的情况， 让学生去比较， 从而找出自己 ： 的共， 及特殊家庭情况） 及
学习中需要 团结互助 ， 因为大家各有长短 ， 时详细地通报给各科 老师 ，使各任课 老师能 根 ：
： 每人的天分必然限制着个人 的学习进步和 自 ： 身 据学生的情况针对性地安排教学。 每次考试后 ，
让学生有效学 习的简单思考
摘 要： 新课改的精神是减轻学生的学习负担 ， 让学生能够有效 、 高效地获得需要的知识技能。 么是有效学习呢？ 什 结合教学 实践从 以下几个
方面谈谈。
关键词 ： 有效学习； 简单思考 ； 新课 改
一
、
深 入 透 彻 地 研 究教 材
学生以 自主、 互助 的形式进行教学 。如“ 制作一
准确定位 时 ， 指导学生结合 自己的基础、 ： 智 素质 的完善。 但总有一部分人有着狭 隘的认识 ：： 我先用一定的时间研究学生学习的变化 ，然后
力水平、 学习技巧等给 自己制定一个长远 目 。： 标 认为若 自己 帮助别人就相对地 降低 了自己的竞 ： 召集任课老师一起交 流情况 ， 以后 的教学 ， 探讨 基本上是三年后 的高考 目 。好的学生 目 标 标应 ： 争水平 ， 这种想法是极 其错误 的， 为此我引导学 ： 有问题 ， 主动检讨 自己， 主动去担 当责 任 ； 由于 该较高一些。一位清华 的数学导师曾说 过：人 ： “ 生在班里进行 了大讨论 。让学生清楚记住全省 ： 成绩是大家 的， 有时需要 自己主动深究 。 如此一
的教学成绩。本班 的本科上线率居县农村 中学 ： 的结果是不 同的。 ： 人也帮 助了 自己 ， 正所谓 “ 三人行 必有我师 ” 这
之首。 回顾三年来 的教学过程 ， 特别是高三。 有一 －
准确 定位 ： 明确 目标 ， 长短结 合 ， 适时 ：
３ ． 有长远 的 目标还不 够 ， 还该制定该 阶段 ： 样才能取长补短 ， 共同进步 。集体意识 增强 ， 从 ： 而使每个人都能迅速提高 。
和寻找教材 中的知识 点 ， 特别是对学生发展真 激发其学习兴趣， 操 一般 为 ｓｆ ｗ 文件 ）教师用 的演示 、 从而提出本次课的教学任务： ） 作实 录（ 、 正有 用的知识 ， 根据学生认知水平 、 兴趣 ， 调整 “ 制作一份 图文并茂的小报 ” 。其次 ，针对这一 文稿外，还应提供水平相适应的优秀作品供他 们欣赏 ， 拓展他们 的制作思路 ， 启发他们更好地 完成拓展任务 ，在欣赏别人作 品过程 中提高 自 身的制作水平 。 中学生由于 自 的不成熟 ， 初 身 在 知识 的广度方面存在严重的不足 ， 从而制约 了 他们 的思路拓展 ， ， 因此 多展示优秀的作 品有助
一
个 明确 的 目 ， 标 特别是学习 ， 了明确的学 习 ： 有 又可 即。不同 的科 目 以有不 同的短期 目 。 行 ， 可 标 ： 如做好军训 ； 三年来始终坚持集体 早操 ， 春 目 ， 标 也就确立 了努力 的方 向， 便可想尽一切 办 ： 在实施过程可视具体情况适时调整 。 这样 ， 长短 ： 夏秋冬从不 间断 以及各种竞赛 、 运动会 ， 从参与 ： 标相结合 ， 了努 力的方向 ， 了动力 ， 竞赛的后勤及 啦啦队， 目 既有 产生 ： 等集体活动不许请假 （ 特 ： 殊情况除外 ） 凡此种种。使得这种教育无时、 无 制订后 ， 每人制成一份材料 ， 由我保 管。在 ： 处不在 ， 久而久之 ， 这种精神 自然形成 。从效果
＾ 【
学习课代 表 、 任课老 学 和管理工作 ， 一定程度减轻 了班 主任 的工作 。 了。作为班主任应以提高学习效率 出发并不是 班主任我一直通过班委会 、 发现后认 真分析 ， 找 与其他学科争时间， 何必呢？ 作为班主任 自己所 师等环节去观察发现 问题 ， 在 这方面 ，要注意的问题就是学校对教职 寻求对策 ， 争取 圆满解决 。在学生面前 工进行量估 评价的原因 。因涉及 自身利益的利 带 的学科 ，学生一定会去学的且 已经 占了很大 出原 因， 替教师圆场， 说明原委， 强调老师的辛苦和不被 不要对 自己没有 自 信。 弊， 就易利用班 主任的优 势 ， 在教学 中突出 自己 的先天优势， ３ ． 做好班主任的纽带作用， 充分发挥任课 理解的苦 心 ； 在教 师面前从学生 角度与教师交 所 带的学科 。 实际上 ， 种做法既导致任课老师 这 流， 寻求教师理解学 生 ， 只要工作 细致 ， 必然取 老师与学生间的桥梁作用 和学 生的反感 ， 又不利 于提升整体 的成绩 ， 因为 三年的教学时间是很长的 ， 问因学生差 得圆满的结果。可能在其中班主任要受点委屈 其 高考的录取是看总分 ， 每一科都不 能落下 ， 如 就 真调解成功能感到成功的愉 悦 ， 偶尔不 异， 教师不 同 ， 教学中因性格因素或其他特殊情 无所谓 ， 水桶不 允许 由一根短板 。首先给学生一种明确 况等会产生一些误会进而形成误解 。一旦 出现 成功， 也积累了素材为以后的调解作铺垫。 失败 的认识 ， 只要是学 习的科 目就没有 主副之分 ； 教师 的授课情绪受影 响 ，学生的心理有抵触情 乃成功之母 吗？ 只