心理学简答题

二、发展性原则，就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。

三、系统性原则，即对心理现象的研究应该在冬个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识。

四、教育性原则，研究的选题、使用方法和程序不应如体温的高低或饥渴等。

①心理因素，即心理对心理的影响，如昨天发生的（1）中枢神经系统的结构一脑和脊髓。

（3）脑的结构与功能：结构：延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑，前三部分合称为脑干。

功能：脑干一生理活动中枢，如：呼吸、心跳。

间脑一调节内脏，调节内分泌激素。

小脑一维持身体平衡、调节肌肉紧张。

大脑—保护、调节内脏和情绪，参与记引起传入神经的变化，再引起中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。

这个过程的关键是信息的转化；刺激过程到了中枢，还要引起效应器环节的变化，（1）助扩散和集中。

在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传播，这就是兴奋或抑制的扩散。

扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。

刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩散和集中的重要条件，当兴奋或抑制的强度过强或过弱时，易于扩散；当强度适中时，就容易集中。

（2）相互诱导。

兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程能够引起或加强另一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互诱导。

相互诱导分为负诱导和正诱导两种。

由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导；相反，反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。

而且都可以建立初级强化。

工具性条件反射也有泛化和分化。

工具性条件反射对理解复杂的心理现象有进一步的意义，它是对经典性条件反射的一个很重要的补充。

它门的不同之处是：（1）无条件刺激是否明确·在经典性条件反射中，无条件刺激很明确；在工具性条件反射中，无条件刺激不明显。

（2）强化是与刺激有关，还是与反应有关。

在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在工．具性条件反射中，强化只同反应（操作）有关，而且出现在反应之一后。

（3）反应方式不同。

在形成经典性条件反射时，动物往往被束缚着，被动地接受刺激，反应是先天固有的；在形成工具性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在学习过程中形成的。

在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。

条件反射又分为经典性条件反射和工具性条件反射。

经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。

巴甫洛夫称之为条件反射或条件作用，后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。

工具性条件反射又称提作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。

工具性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形（1）经典性条件反射是指一个原来并不能刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。

巴甫洛夫称之为条件反射或条件作用，后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。

(2)形成一条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合，这个过程称为强化。

（3）除需要多次强化外，还需要神经系统的正常活动。

(4)在巩固的条件反射的基础上也能形成经典性的条件（1）工具性条件反射又称操作性条件反射，以后它的这种反应出现的几率就会提高。

（2）工具性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。

(3)经过多次尝试错误与偶然成功，情景与反应动作之间建立了联系，形成了条件反射。

（4）在这种反应过抑制过程可以分为非条件性抑制和条的先天性抑制。

它包括外抑制和超限抑制。

外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。

超限抑制：当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。

它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，因而又叫保护性抑制。

(2) 条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的。

条件性抑制主要有消退抑制和分化抑制两种。

消退抑制：条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。

分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，些阶段性是与人的年龄相联系的。

心理发展的阶段性有如下含义；第一，不同的发展阶段，具有不同的质的特征。

第二，从低级到高级按一定次序进行。

第三，前一阶段是后一阶段的基础。

第四，相邻两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉。

第五，心理发展的阶段性是指在一定的年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。

通常，心理学家将人的心理发展．划分为如下几个主要阶段：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期、青年中期、答：人的心理发生有两个基本条件：一是劳动，二是语言。

劳动在人类心理发生中的作用：（1）劳动使人类心理有了产生的必要。

（2）劳动使人类心理有了产生的可能。

语言在人类心理发生中的作用；（1）语言是思想的直接现实（2）语言促使抽象思维的产生。

（3）语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平（1）遗传素质是心理发展的生物前提。

遗传就不能发展。

“狠孩儿”就是证据。

（2）环境和教育在心理发展中起决定作用。

遗传素质只提供心理发展的可能性，环境和教育才决定心理发展的现实性。

其中，教育条件在心理发展中起主导作用。

因为，第一，教育对个体心理发展施加有目的、有计划、有系统的影响。

第二，教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展，也可以通过教育，弥补个体某些遗传素质的不足。

（3）心理发展的动力。

即心理发展的内因或内部矛盾。

环境和教育只是外因，必须的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。

他把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。

第一阶段：学习信任阶段（出生一1岁），主要矛盾是信任对不信任。

第二阶段：成为自主者阶段（1-3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。

第三阶段：发展主动性阶段（3一6岁），主要矛盾是主．动性对内庆感。

第四阶段：变得勤奋阶段（6-12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感； 第五阶段：建立个人同一性阶段（12-20岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。

‘第六阶段：承担社会义务阶段（20-40岁），主要矛盾是亲密感对孤独感。

第七阶段：显示创造力阶段（40-60岁），主要矛盾是创造力感对自我专注感。

60岁以后），主要矛盾是完善对绝望。

得经验、社会经验、平衡。

（2）对于心理发展的动力，皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。

这种动作的本质是主体对客体的适应。

适应有三种方式：同化、顺应、平衡。

（3）对于心理发展的阶段，皮亚杰提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段。

第一阶段为感知运动阶段（o-2岁）。

第二阶段为前运算阶段（2一7岁）。

第三阶段为具体运算阶段（7-12岁）。

第四阶段为形式运算阶段（12岁以后）。

皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。

新的心理结构是在旧结构将达到的发展水平。

维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。

最性，但成熟本身不是心理发展的充分条件。

第二是练习和习得经验。

它同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。

该经验又可分为两类：第一类是物理经验，第二类是逻辑一数理的经验。

第三是社会经验。

这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。

第四是平衡。

指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最第一阶12岁以后）。

运动知觉是个体对物体空间位移的反映。

分为：知觉，是两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物（1）知觉的对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。

（2）知觉的选择性受一些客观条件的制约。

首先，是刺激物的强度。

一般强度大的事物容易成为知觉的对象。

其次，事物的活动性。

活动或变化的事物容易成为人的知觉对象。

第三，新异刺激容易被人选择出来予以反映。

最后，知觉的选择性也受一些主观条件的制约。

与人的需要、目的、兴趣有关的事物，容易被人优先选择出来予以反映。

人的知识、经验、情绪也影响知觉的选择性。

（3）在学校教育、教学中我们应自觉遵循知觉的特性，可促进教育、教学效果的提高。

例如，有根据知觉中占主导地位的分析器活动来划分，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等。

根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动特性来划分，可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。

（1）适应： 适应是指同一感受器．内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫做适应。

可以分为明适应和暗适应。

（2）对比： 对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。

可分为同时对比和继时对比。

（3）感受性的练习：感受性可以答：（1）暗适应是从亮处进入暗处时，由（2）这是视觉感受性逐渐提高的过程。

(3）其机制一般用感受器内光化学物质的变化来解释．（4）而明适应是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初的一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。

这是视觉同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。

视觉的同时对比表现得较为明显，如把明度相同的一个小方块纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸上要暗些。

这就是色彩的同时对比。

继时对比就是刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。

比加，吃了糖以后再接着吃橘子就会觉得橘子酸。

（1）知觉的理解性是指人在知觉一些经验对事物加以解释或判断，即从不同万面对它加以理解。

（2）人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。

知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。

人的已有知识、经验参与知觉，可促进人对事物的理解。

知识经验参与知觉不仅提高了知觉的质量，还能提高知觉的速度。

语词在知觉的理解性中起着重要作用．语词可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知觉对象的理解。

言语的提示和知识经验也可以林充直接知觉经验的不足或缺陷，使人对事物的知觉更迅速、更完整。

（3）知觉的理解性对人的知觉既有积极作用的一面，又有消极用的一面。

教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前知觉活动所产生的消极定势作用。