教师：数学学习活动的引领者(上)
幼儿园教育活动设计与指导)月考试卷
高二学前教育《幼儿园教育活动设计与实践》月考试题（本题时间90分钟，总分100分）一、单项选择题（每题1分，共40题）1、下列哪种活动形式更有利于教师了解幼儿、因材施教（).A 区域活动B 集体活动C 小组活动D个体活动2、下列关于幼儿教育活动正确的是(）.A 幼儿教育活动是以教师为主体,幼儿为客体的教育活动过程B 幼儿教育活动是以教师为主导，幼儿为主体的教育活动过程C 幼儿教育活动是以教师为主导，幼儿为客体的教育活动过程D 幼儿教育活动是以教师为主体，幼儿为主体的教育活动过程3、教师组织幼儿认识蔬菜，先观察了自己每天吃的菜肴,认识其外部特征；再了解蔬菜的成长环境，并以此进行分类；最后了解蔬菜的营养价值……这个活动体现了幼儿园教育活动的()特点。
A 广泛性与启蒙性B 趣味性和游戏化C综合性和整合性 D 随机性和潜在性4、对促进幼儿进行全面发展具有重要作用的活动类型是(）A 集体活动B 综合主题活动C 教育活动D 全园活动5、以共同目标的设计和达成为先导,以互动合作为基本动力,以小组合作为基本形式的学习活动的是（）A 接受式学习B 体验式学习C 探究式学习D 合作式学习6、早操、早餐、集体游戏、参观、郊游等属于（)形式。
A 集体活动B 小组活动C 个体活动D 全员活动7、在我国幼儿园教育的总目标中,发展智力、提高技能，是幼儿未来成长的(）。
A 基础B 基本前提C 根本条件D 重要因素8、(）是健康领域目标的核心目标.A 健康观念的形成B 健康方式的确立C 身心和谐发展D 健康行为的养成9、“遵守爱护公物的规则，有爱护环境的意识。
”该活动内容属于（).A 健康领域B 社会领域C 科学领域D 艺术领域10、实现幼儿园教育目标的必要手段是（)A幼儿教师 B 幼儿园一日活动C 创设良好的幼儿园环境D 幼儿与家庭、社区的合作11、下列属于中小型可移动运动器械的是(）A 蹦蹦床B 脚踏车C 小高跷D 充气床垫12、下列不属于语言领域的内容的是(）A 掌握正确的发音，自觉用普通话交流B 逐步掌握讲述、谈话、讨论、辩论等多种交流形式C 理解不同人的态度、情感、行为，培养自信心D 有正确的看书姿势和翻阅图书的技能13、下列哪项内容不属于幼儿健康教育里保健方面的内容（)A 日常生活习惯B 饮食与营养C 身体认识与保护D 形成积极的健康态度14、亲子活动是以“与婴同乐、互动”为特征的活动形式，其主要内容是（)A 教育活动B 生活活动C 教学活动D 游戏活动15、教师不是幼儿学习活动的（).A 支持者B 合作者C 引导者D 引领者16、快乐与发展课程模式中“游戏化的一日活动"适合的年龄班是（）A 托班B 小班C 中班D 大班17、教师组织幼儿思考恐龙是如何灭绝的,让幼儿发表自己的看法，此活动采取的方法是（）。
小学数学学习委员的角色认知与担当
小学数学学习委员的角色认知与担当
在小学数学学习中，数学学习委员扮演着重要的角色。
他们如同班级的引路人，肩负起帮助同学们探索数学世界的责任。
首先，数学学习委员是同学们的学习伙伴，他们不仅仅是教师的助手，更是同学们的朋友和支持者。
在数学课堂上，他们时刻关注同学们的学习进展，鼓励他们勇敢提出问题，勇于探索数学的奥秘。
其次，数学学习委员在课外也发挥着重要作用。
他们组织并参与数学学习小组活动，与同学们分享学习经验和方法，共同解决学习中遇到的难题。
在这个过程中，他们不仅仅是知识的传递者，更是团队的组织者和协调者，通过合作与交流，提升全班数学学习的效果。
此外，数学学习委员在班级管理中也发挥着积极作用。
他们协助老师维护课堂秩序，帮助同学们培养良好的学习习惯和行为规范。
他们不仅仅是班级的一员，更是班级文化的传承者和倡导者，通过榜样的力量影响和引导着同学们的成长。
最后，数学学习委员肩负着推动数学学习氛围的责任。
他们积极参与数学竞赛和活动，代表班级展现出色的成绩和精神风貌。
他们不仅仅是班级的骄傲，更是学校数学学习文化的推广者和
践行者，通过自己的努力和表现，激励着更多同学投身于数学学习的激情中。
综上所述，数学学习委员是小学数学学习中不可或缺的重要角色。
他们不仅仅是数学学习的参与者，更是数学学习的推动者和引领者。
通过他们的努力和担当，让数学不再是孩子们害怕和避讳的学科，而是一个充满乐趣和挑战的知识世界。
在未来的学习道路上，数学学习委员将继续发挥着重要作用，为同学们的数学学习之路增添光彩与可能。
学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者
学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
下面我以《数一数》一课为例，谈谈我的一些做法和感悟。
【案例】课题：数一数教学目标：1、复习相同加数的加法，为学习乘法打基础。
2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。
3、了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。
教学重点、难点：理解乘法算式的意义，沟通相同加数和乘法的内在联系。
教学准备：多媒体展台、投影仪。
教学过程：一、复习铺垫1、口算训练7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4=二、创设情境，启发谈话小朋友们，今天老师带你们到动物园去看一看好吗？你们看，可爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢，你们喜欢吗？你们看它们多遵守纪律啊！三、探究新知1、活动（一）：“数一数”（1）投影出示“主题图（一）”，问：小朋友，你们看到这幅熊猫图想提一个怎样的数学问题呢？（生：这里一共有几只小熊猫？）我们一起来数一数，（让学生自由的数数后反馈交流）生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。
（板书：横着数：5+5+5=15）生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。
板书：竖着数：3+3+3+3+3=15）师：真棒，还有别的数的方法吗？（和同桌的小朋友一起数）2）小结：好，真能干，我们会按顺序数数了。
在我们平时的数数中，为了不让遗漏或重复，一般可以竖着数或者横着数比较方便。
2、活动（二）：“比一比”（1）引导学生观察。
比较这两道题和口算题有什么异同，四人小组讨论。
（板书：加数相同）（2）齐读：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（学生感到有些难读，相同加数的个数太多）出示相同加数连加还可以这样读：3个5连加等于15（板书）5个3 连加等于15（板书）3、活动（三）：数一数（1）投影出示“主题图（二）问：这里一共有几个点子？学生自由地数数，让学生说你是怎么数的？板书：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24（2）让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。
小学数学专业引领记载范文
小学数学专业引领记载范文小学数学专业引领记载范文「篇一」本次公开课以数学领域为主，教师们新颖的选题、巧妙的设计、现代化的教学手段，以及生动活泼的教学氛围充分体现了自主、和谐、合作的师幼互动关系。
老师们用巧妙的语言激发孩子自主探索与实践的兴趣，活动互动中表现积极活跃，在快乐的氛围中感受到了活动带来乐趣。
公开课结束后，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，进行评课交流研讨活动，大家畅所欲言，虚心听取别人的意见，取长补短。
在听课、评课、自我反思中得到成长，本次公开课活动为教师们搭建了一个实践教育理念、锻炼自己、展示才干、交流学习的平台，使老师们得到磨练、提升、迅速成长。
“学然后知不足，教然后知困”。
本次活动的开展，让每位老师在活动中能够实现自己的教学理念，在活动中充分展示自己的风采，同时教学能力也得到了进一步的提升，为我们的源头注入源源不断的活水。
小学数学专业引领记载范文「篇二」整体感知整数、小数、分数的四则运算意义和法则分散在一至六年级，本课是对这些知识进行整理和复习，通过整理和复习，进一步认请四则运算意义和法则的本质，在复习中把知识条理化，在整理中形成比较完整知识结构。
由于本课涉及的意义和法则的内容均是旧知识，在本课教学中力戒重复旧知，而把重点应放在知识整理，运用归类，比较等方法，达到最佳效果，难点是对四则运算法则本质特点的高度概括。
针对本课意义、法则、文字，表述内容较多，整理和复习时要多学一些典型实例，通过具体实例来整理复习意义和法则，既能减轻不必要的思维难度，又能使学生在具体生动的环境中探索知识的奥秘。
另外，整理复习课不同于其它新授课的课堂结构，往往是复习和整理浑然一体，在复习的同时整理，在整理中加深和提高。
教学内容：教材P90、91、92，练习二十16题。
素质教育目标（一）知识教学点1。
归纳整理四则运算的意义。
2。
归纳整理整数、小数、分数计算法则的异同点，进一步总结计算时应遵循的一般规律。
3。
中国特色数学教育引领者_张奠宙先生_宋乃庆
一、博学：贯通数学、数学史及数学教育的 “ 三栖学者”
张先生接受过民国时期的数学教育，后又成为新中国的数学教育研究者，经历了
４２
中国教育科学·２０１５ 年第 ４ 辑
我国数学教育大发展、大变革、大构建的年代。作为我国数学教育的一名经历者、研 究者与构建者，几十年来，他积极引领着我国数学教育学的发展与本土特色的构建。 数学教育是一门交叉学科，既需要自然科学和数学的知识基础，又需要人文学科 及教育学的背景。张先生文理兼通，不仅数学功底扎实，科学素养厚重，而且人文底 蕴不凡。在数学教育圈里，张先生文笔好是有口皆碑的。原因何在？我认为张先生的 博学，特别是能贯通 “数学、数学史、数学教育 ” 三个研究领域，是一个重要的本 源因素。 张先生的数学研究属于泛函分析领域，重点在算子谱论。他师从夏道行教授，早 在 “文革” 之前就发表了 《非拟解析算子与可分解算子》 一文 （与沈祖和合作，《复 旦大学学报 （自然科学版 ）》，１９６６ 年 ），这是我国算子谱论研究领域较早的工作。 “文革” 结束后，继续有多篇论文在 《中国科学 》、《数学学报 》、《数学年刊 》 等一 流数学杂志发表。其专著 《线性算子组的联合谱》 于 １９９１ 年出版。１９９７ 年，他在上 海主持 “算子代数与算子理论国际会议”，世界一流学者云集，曾盛极一时。 作为一名大学数学教授，他曾任华东师范大学数学系函数论教研室主任，长期执 教 “复变函数论”、“实变函数论 ”、“数学分析 ” 等课程。２０ 世纪 ８０ 年代，他参与 编写程其襄教授主持的 《实变函数与泛函分析基础 》 教材。程其襄教授去世后，他 主持该教材第二版、第三版的修订。该教材广受欢迎，至今为许多高等院校采用。坚 实的现代数学基础，为张先生后来从事数学教育研究奠定了牢固的基石，善于高屋建 瓴地剖析中小学数学及数学教育的本质，往往见他人之所未见，发前人之所未发。 我知道的一个最近的事例是：２０１５ 年，高等教育出版社推出张奠宙、柴俊合著 的 《大学数学教学概说 》。这是我国第一本比较系统地论述大学数学教学的著作。 ２０１４ 年以来 ，他对现行各种版本小学数学教材 “ 关于数学本质的认识 ” 发表了一系 列深刻而尖锐的评论，并给予极富启发性的建议，引起小学数学教育界的广泛注意。 这些论文即将以 《小学数学的大道理 》 为书名结集出版。８２ 岁高龄还能驾驭从大学 到小学的各种数学题材，在数学教育圈内，实不多见。 张先生是我国研究现代中外数学史的一位代表人物。早在 ２０ 世纪 ８０ 年代，一本 ２０ 世纪数学史话 》，成了那个时代青年学子了解现代数学的主要读物 ， 并一版再版 。 《 ２００２ 年 ，据此改写的 《 ２０ 世纪数学经纬 》 面世 ，至今仍是追寻现代数学足迹的优秀 读物。众所周知，现代数学涉及的数学知识非常广泛，没有良好的数学修养，是无法 胜任现代数学史编撰的。１９９８ 年，张先生推出了 《中国现代数学的发展 》 一书，这 是迄今为止描述自清末民国之初到 ２０ 世纪末中国现代数学进展的最详尽的著作，目 前尚无其他著作可以代替。研究数学发展的过去，使得张先生对现代中国数学与数学 教育的历史了然于胸，对我国数学与数学教育前辈更是深怀敬意。我想，这对张先生 后来研究数学教育时所具有的民族自信和教育自觉产生了非常重要的影响。
数学课堂教学中应充分发挥教师的引导作用
数学课堂教学中应充分发挥教师的引导作用《数学课程标准》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
”这就给广大教师的教学指明了方向，即充分发挥教师的引导作用，实现教与学的有机结合，是实现课堂教学目标的有效途径。
因此，在数学课堂教学中，我们教师应把“引”渗透到每一个环节，影响到每一个学生，点燃他们思维的火花。
使他们从“团团迷雾”到“豁然开朗”，从“困难重重”到“迎刃而解”。
根据自己多年的教学经验，认为应该做好以下几个方面：一、在创设情境中“引”激趣兴趣是学生探索新知的直接动力.兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。
恰当、适时的创设情境，引入新课,它可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。
例如，在《一元一次不等式组》的引入教学中，我提出问题：小莉带5元钱去超市买作业本，她拿了5 本，付款时钱不够，于是小莉退掉1本，收银员找给一她些零钱。
请你估算一下，作业本单价是多少元？此问题紧密联系学生生活实际，学生马上产生了浓厚的兴趣。
此时，我趁热打铁，引导学生：如果设作业本单价为x元，买5本和4本各是多少元？（学生回答：5x元和4x元）买5本钱不够意味着什么？（学生回答：5x>5）买4本找回一些零钱又意味着什么？（学生回答：4x<5）这两个不等式同时成立吗？（学生回答：是的）把两个不等式联立起来，就顺其自然地引入了一元一次不等式组的概念。
此过程就是利用良好的问题情境，激发了学生的兴趣，通过循序渐进的“引”，顺利地带学生“走进”本节内容——《一元一次不等式组》。
二、在探究新知中“引”激思探究新知是一节课中最重要的环节，是在教师引导下，让学生主动探究问题、获取新知的过程。
在探究新知的过程中，教师是“导演”，学生是“主角”，要在教师的引导下，激发学生的思维，让学生通过一系列的自主活动，真正成为数学问题的探索者。
数学教师教学特色总结
数学教师教学特色总结一、引言数学作为一门学科，对于学生的学习能力和思维培养有着极大的影响。
而数学教师作为学生数学学习的引领者和指导者，需要具备独特的教学特色和教育理念，以激发学生的学习兴趣和数学思维能力的培养。
本文将总结数学教师的教学特色，并分析其具体的实施方法和效果，以期为数学教师的发展提供指导和借鉴。
二、培养学生数学思维的教学特色1. 培养学生的问题意识数学教师注重引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，培养他们的问题意识。
通过解决问题，学生不仅能够掌握数学知识，更能培养他们的探究能力和解决实际问题的能力。
2. 强调学生的合作学习数学教师鼓励学生进行小组合作学习，通过小组合作，学生可以通过交流和合作的方式互相促进，激发出彼此的潜力，锻炼学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 注重数学思维的培养数学教师注重培养学生的数学思维能力，通过提供一系列具有挑战性的问题和情境，引导学生动脑思考，锻炼他们的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
三、实施方法与效果分析1. 运用多媒体技术辅助教学数学教师可以运用多媒体技术，如投影仪、动画演示等，生动形象地呈现数学知识，激发学生的兴趣和好奇心。
通过视觉、听觉的刺激，提高学生对于数学知识的理解和记忆。
2. 针对学生个体差异的教学策略数学教师要关注学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。
针对理解能力强的学生，可以提出更有深度的问题进行挑战；对于理解能力较弱的学生，可以进行针对性的辅导和梳理。
3. 创设情境和游戏化教学数学教师可以创设情境和游戏化的教学内容，通过故事情节、游戏规则等方式，激发学生对于数学的兴趣和参与度，增加课堂的趣味性和互动性，从而提高学生的学习效果。
4. 提供实践和扩展机会数学教师可以通过实践和扩展活动，如数学建模比赛、数学奥赛等，给予学生更多的实践机会和挑战，进一步培养学生的数学思维和解决问题的能力。
四、总结数学教师的教学特色应该是以培养学生的数学思维为核心，注重问题意识的培养、合作学习的推进和数学思维能力的培养。
浅谈小学数学课堂教学对学生的有效引领
浅谈小学数学课堂教学对学生的有效引领小学数学课堂教学是培养学生数学素养的重要环节，教师在课堂上的有效引领对于学生的数学学习和发展具有至关重要的作用。
本文将从理念、方法和实践三个方面浅谈小学数学课堂教学对学生的有效引领。
一、理念1.关注学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应关注学生的情感体验，培养学生对数学学习的积极情感。
数学是一门抽象的学科，对学生的认知能力和逻辑思维能力要求较高，因此很容易让学生产生厌学情绪。
教师需要通过生动有趣的教学方法和实例，激发学生对数学的兴趣，帮助学生消除对数学的抵触情绪，让他们感受到数学的美丽和魅力。
2.注重学生的主体地位小学数学课堂教学应注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
教师应提供多样化的学习资源和实践机会，让学生参与到课堂教学中来，激发学生的学习主动性和创造力，让学生在实践中主动探索、实践与发现。
3.重视数学思维的培养小学数学课堂教学要重视数学思维的培养，引导学生进行数学思维的训练。
数学思维是数学素养的核心，教师应通过启发性教学和提问引导，激发学生的数学思维潜能，培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维，帮助他们建立起正确的数学思维方式和习惯。
二、方法1.采用启发式教学方法小学数学课堂教学应采用启发式教学方法，引导学生主动学习。
教师可以通过提出问题、引发疑问，让学生在实际情景中寻找问题的解决方法，培养他们的探究能力和解决问题的能力，使他们在主动探索中达到对知识的积极建构。
2.利用多媒体技术在小学数学课堂教学中，教师可以利用多媒体技术，选择生动有趣的图片、视频等教学资源，让数学知识和概念更加直观形象地呈现在学生面前，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们学习的动力。
3.组织数学活动课在小学数学课堂教学中，教师可以组织丰富多彩的数学活动课，如数学游戏、数学实验、数学探究等，让学生在活动中体验数学的乐趣，培养他们的动手能力和团队合作精神，激发他们学习数学的热情，让他们在实践中学会数学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
要 通过有 效 的措 施 ． 引导学 生 自主探索 ． 鼓励 学 生合 现 式 学 习 ．但 有 的学 习 内 容 没 有 必 要 让 学 生 去 发 现 ．
作 交 流 ． 学 生 真 正 理 解 和掌 握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 也 不 容 易 被 学 生 发 现 ． 可 以采 用 接 受 式 学 习 ． 是 使 也 只 能 、 学 思 想 和方 法 ． 到 必 要 的 数 学 思 维 训 练 ． 得 接 受 式 学 习 也 要 尽 可 能 让 学 生 有 意 义 的接 受 数 得 获 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 ” 于 此 ． 认 为 ． 师 在 学 生 基 我 教 ２该 练 的要 到 位 掌 握 数 学 的基 础 知识 和 基 本技 ． 的数 学 活 动 中应 具 备 这 样 的角 色 ：
一
数 学 课 程 标 准 在 基 本 理 念 部 分 明确 指 出 ：数 学 “
般 有 两 种 形 式 ： 种 是 接 受 式 学 习 ， 一 种 是 发 现 一 另
的 主体 ． 师 是 数 学 学 习 的组 织 者 与 引 导 者 ” 教 师 式学 习 教 “ 我们鼓励尽可能地采用让学生积极参 与的发
一 名 师 论 Ｉ ・ ｎ ｈ ｌ ｎ 云 ｍｉｇｓ ｉ ｎｔ ａ ｕ
教 师 ： 学 学 习 活 动 的 ， 者 （ ） 数 领 上
江 苏 省 苏 州 市 实 验小 学 朱 红 伟 作 者 简 介 ： 红伟 ， 学数 学 特 级 教 师 、 学 高级 教 师 ， 为 江 苏 省人 民政 府 教 育 督 导 团 成 员 ， 任 江 苏 朱 小 中 现 担 省 小 学 数 学 专 业 委 员会 副 秘 书 长 、 州市 小 学数 学 专 业委 员会 理 事 长 。 苏
要 做 到 环 环 紧扣 ， 步 深 化 、 高 ； 体 现 在 练 习题 的 逐 提 又
思 维 上 ． 在 学 生 原 有 的 基 础 上 有 所 发 展 ： 体 现 在 要 也
过有 效 的措施 ， 引导学 生 自主探索 ． 励学 生合 作交 练 习 的参 与 上 ． 让 全 体 学 生 都 参 与 数 学 活 动 ． 每 鼓 要 让 流 。 于是 ． ” 我们的老师把 “ 少说 ” 不说 ” 为平时教 个 学 生 在 参 与 中 体 验 ． 参 与 中发 现 ． 参 与 中获 取 或“ 作 在 在 学 的一个 基本 准则 原来老 师只需要 简单几句话就可 成 功 的 快 乐 ． 样 的 练 习 才 是 到 位 的 这
以说 明 的 问 题 ， 要 跟 学 生 “ 网 子 ” “ 非 兜 、捉迷 藏 ”似 乎 ． 活 动 是 师 生 共 同 参 与 、 往 互 动 的 过 程 。有 效 的 数 学 说 了就 有 违 新 课 改 之 嫌 其 实 ． 学 生 的学 习 方式 看 ． 交 从
教 学 活 动 是 教 师 教 与 学 生 学 的统 一 ． 生 是 数 学 学 习 学
一
能 是 数 学 教 育 的 重 要 目标 之 一 ． 识 的 掌 握 和 技 能 的 知
形 成需 要 一 定 量 的 练 习 才 能 实 现 同 时 ． 实 现 这 一 在
、
学 习“ 基 ” 指 导 者 四 的
数 学 课 程 标 准 在 培 养 目标 中 ． 出 了学 生 应 具 备 目标 的 过 程 中 ． 生 积 累 基 本 的 数 学 活 动 经 验 ． 步 提 学 逐 “ 四基 ” 基 础 知 识 、 本 技 能 、 本 数 学 思 想 和 基 本 数 形 成 数 学 思 想 与 方 法 。 都 需 要 练 习来 完 成 科 学 、 ： 基 基 也 适
会引起错觉 。 爱动脑筋的小博士不气馁 、 不懈 怠 、 不放 “ 传道 、 授业 、 解惑 ” 的简单 ， 而被太 多的“ 功利取 向” 弄 弃 ， 于 想 出 了一 条 规 则 ： 有 当数 和 字 母 或 字 母 和 “ 杂 ” 如 ： 了教 学 现 代 化 ， 以板 书 动 手 演示 就 终 只 复 了 为 本
学 活动经验 学生 只有具备 了扎 实的“ 四基 ” 才有可 量 、 效 的数 学 练 习 ， 帮 助 学 生 促 进 新 知 识 的构 建 ， ． 高 能
能 在 数 学 学 习 中 真 正 得 到 最 素 养 与学 习数 学 的能 力 在 的数 学 学 习 活 动 中 ． 别 是 “ 特 四基 ” 学 习 中 ． 师 必 的 教 习 题 能 让 学 生 对 所 学 的 知 识 有 更 深 刻 的 理 解 与 要 的 指 导 还 是 不 可 或 缺 的 ． 能 因 为 需 要 强 调 了 学 生 把 握 。 题 设 计 的好 坏 ． 不 习 既体 现 在 练 习 题 的层 次 性 上 ． 自主学 习 的 价 值 ． 简 单 地 弱 化 了教 师 的指 导 作 用 就 １ 说 的要 敢 说 。数 学 课 程 标 准提 出 ：教 师 要 通 ． 该 “