因地制宜拓展农村中学生物实验
因地制宜拓展农村中学生物实验
参后面的实验光盘 ， 使学生体验实验的过程和实验的 细 节 及 注 意点 ， 验 条件 略好 的学 校 ， 实 也可 通 过 有 限 的器材通过教师的演示实验结合实物投影仪让学生
体验实验 ， 同时可开放实验室让学生在课余时间到实 验 室 自主分批 实验 。 通 过 生 活材 料 的挖 掘 、 验 用 具 的 改 进 、 究 方 实 探
学的探讨是非常必要的。 而作为一名农村 中学生物教 师， 如何 因地制宜地利用农村生物资源有效进行生物 学 实验 教学 ， 如何将 “ 向全体 学 生 的生 物 学 ” “ 向 面 、面 公 民的生物学”这一理念落实到生物学实验中去 ， 如 何提高农村生物学 教师 的实验素质就更值得思索 和 探讨 了 。 １ 当前 农村 中学生 物实 验教 学 的现 状 １ 农村 中学普遍师资力量薄弱 ． １ 由 于很 多地 区中考不 考 生 物学 ， 育 主管 部 门以 教 及学校对生物 的重视程度不够 ， 生物教师的地位得不 到提 高 ，加 一农 中生物教师转教其他学科 ， 的流 向了城 有 市， 由此造 成农 村 生 物学 师 资力量 更 加 缺乏 。
考试。并且对于那些操作技术较强 、 难度较大的操作 行实验 ， 有的学生会产生畏惧情绪 ， 缺乏 自 信心 ， 尤其 对 性格 内向 的学生来 说 更 是如 此 。 改变 学 生这 种 不 良
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然 学 科也 不例 外 。 验是 学 生进 行探 究 活动 的 重要 方 实
观 念 、 学 方 法 相 对 落后 ， 村 中学 生 物 实 验 课 大 都 教 农
式， 是培养 学 生 创新 能力 的重 要 活 动 。 过 实验 ， 师 通 教 不 仅 可 以帮 助学 生形 成 正确 的理论 知 识 ， 且 对培 养 而 学生 的观察 能 力 、 手 能力 、 析能 力 、 会 实 验 的科 动 分 学 学方 法 等具 有重 要 的意 义 ， 物实 验 教学 是 生 物教 学 生 中的一 块尤 其 重要 的 阵地 。 物教 师 注重 生物 实 验教 生
农村中学生物课程教学实践探索
・89・NO.4.2005..教育园地农村中学与城区中学相比，具有接近自然、生物资源丰富的优势。
农村中学应该充分采用农村生物教学素材，改进生物课堂教学；开辟田野课堂，开展课外教学；利用农村生物资源，做好生物实验教学，促进农村中学生物课程教学质量的提高。
农村中学生物资源生物课程教学实践关键词：摘要：王大满（浙江省东阳市三联中学东阳321124）农村中学生物课程教学实践探索在中学生物学科教育方面，农村中学和城区中学比较，农村中学有许多劣势：第一，农村中学教育经费一般比较紧张，教学设备比较简陋；第二，大部分农村地区目前还没有铺设网络，因此农村中学也无法利用网络资源进行生物教学。
但农村中学也有城区中学所没有的生物教学资源，如农村学生更接近大自然，具有较好的感性认识；农村分布有多彩多姿的动植物，其本身就是一个生物教育资源宝库；学校接近自然，农村中学开辟生物课外活动也具有较好的便利条件，等等。
笔者长期在农村中学从事中学生物课程教学工作，现就如何利用农村生物教学资源，改进生物课程教学，谈一些建议。
1采用农村生物教学素材，改进生物课堂教学初中的学生缺乏生物基础知识，若是教师满堂灌，必然造成学生厌学情绪，教学效果不佳。
特别是我们农村的孩子，如果在讲授新课开始时，教师先用直观手段安排一个导入新课的环节，实际上就是启动学生对新课的思维。
广大农村可以说是一座种类繁多、随时可见、随手可取的生物材料库。
例如植物教材中列举的各类植物，在我校周围都可以见到。
在讲叶的形态时，上课前让每个学生各采5片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本的内容提问，先让学生回答自己手中叶片的名称及形态，老师稍加启发，学生一般都能理解。
这种方式既有利于课堂气氛活跃，增加学生学习兴趣，同时学生既动手又动脑，又有利于学生的思考与记忆。
讲种子结构时，事先要求学生从家中带少量种子（大豆、玉米），老师浸泡后分发给每位学生，并在老师的指导下，对种子进行观察。
先察看颜色、形状，然后解剖观察构造。
乡村初中生物实验教学生活化探究
乡村初中生物实验教学生活化探究一、引言乡村初中生物实验教学是生物学学科的重要组成部分，其目的不仅在于帮助学生掌握实验操作技能，更重要的是通过实验探究，培养学生观察、思考和解决问题的能力，引导学生主动参与学习，激发学生对生物学的兴趣和热情。
为了更好地促进乡村初中生物实验教学的生活化探究，本文将从实验教学的特点和意义、生活化探究的方法与途径、相关案例和教学建议等方面展开探讨。
二、实验教学的特点和意义乡村初中生物实验教学具有以下特点和意义：1. 寓教于乐：实验教学能够让学生通过亲自动手操作，身临其境地感受生物学知识的魅力，激发学生对生物学的兴趣和热情。
2. 强化记忆：通过实验操作，学生能够更加直观地理解教科书上的抽象概念，加深对生物学知识的理解和记忆。
3. 探究精神：实验教学能够培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，引导学生形成独立思考和探究的态度。
4. 提高动手能力：实验教学能够培养学生的动手能力和实验操作技能，为将来从事生物学研究和操作打下基础。
实验教学在乡村初中生物教育中具有不可替代的作用。
三、生活化探究的方法与途径开展生活化探究，需要运用多种方法和途径，使实验教学更加贴近学生的生活和兴趣，激发他们对生物学的热情。
1. 利用当地资源：在乡村初中进行生物实验教学时，可以充分利用当地资源，开展与当地环境和农业相关的实验。
可以通过观察当地农田中的种植情况，设计相关的种子发芽实验；可以通过调查当地水体的水质情况，设计相关的水质测试实验等。
2. 结合生活实际：生活中充满了各种生物学现象，可以通过结合生物学知识，设计一些简单易行的实验，比如通过观察家畜的饲养情况，设计相关的日常饲料营养成分分析实验；通过观察蔬菜水果的生长状况，设计有关光合作用和呼吸作用的实验等。
3. 利用科普资源：结合当地的科普资源，可以引导学生走出校园，参观当地的农田、果园、水库等自然环境，搜集相关资料，进行数据分析和实地观察，发现当地生物多样性，促进学生对生物科学的理解和认识。
浅析农村中学生物实验课教学的现状与对策
浅析农村中学生物实验课教学的现状与对策实验教学是生物学教学的基本形式之一，许多探究活动也是通过实验来进行的。
课程标准和教材中都安排了相当数量的实验。
可见实验教学是当代课程改革下改变学生的学习方式，变被动的听讲到主动的动手、动脑的主动参与的活动，有效地培养学生的独立性、自主性，引导学生收集、分析和解读数据，合作、交流的能力，特别是培养了创新精神和实践能力，树立正确的价值观，科学态度的养成有重要的作用。
现行九年义务教育初中生物学课本中，学生实验和实践活动共有58项，演示实验有14项，实验课时约占总课时数的20％。
实验内容和数量的增加、实验类型趋于多种多样的趋势。
因此实验教学的地位极为重要。
但是农村中学特别是初中生物实验课的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面;一、农村初中生物学师资薄弱原因主要是由于很多地区中考不考生物学,加上农村初级中学的专业教师本来就少,加上学校不重视生物教学,于是,有些初中生物学教师转教其他学科,导致生物学专业教师流失。
其次,由于近年恢复了生物学在高考中的地位,各地区都在大力招考高中生物学教师,于是导致了大量优秀的农村生物学教师流向高中,由此造成农村初中生物学师资更加缺乏。
二、实验条件不够。
经调查好多农村学校实验条件不足，如实验用房要有三室，既实验室、储存室、准备室，但是有好多学校有，但都没有达到普九的要求。
实验仪器、实验桌柜的情况也不容乐观，实验仪器简陋，没有专门的桌柜，只能与别的实验室合用的现象很多。
实验经费有限，每年拨款的生物实验经费有限，只能够买些简单的仪器设备就没了。
三、教师观念不到位。
由于生物实验课的准备工作量大，课时量不足，大多数地方每周排了两节课，开两年。
加上一些教师思想上重视不够，教学中怕麻烦怕失败，往往以教学进度紧张为借口,将本来有条件做的试验省略不做，能够补充的试验也不补充，或随意将分组实验改为演示实验，或用放录像代替基本实验等。
还有现在虽然教材有了大的变化，但作为检查教学效果的评价制度还未跟上，考查中还很难评价学生真正的实验技能，使得一些实际操作技能确实强的考生与平时基本上不做实验的考生应试时并无多大的差别，这样客观上助长了一些教师教学中在黑板上讲实验，一些学生一到考试前就背实验的错误倾向。
利用身边资源开展生物实验教学
利用身边资源开展生物实验教学生物是以实验为基础的学科，实验不仅能够锻炼学生的动手能力，使学生掌握基本实验技能，更能激发学生探索求知的欲望，是培养学生创新精神的重要途径。
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）要求更加注重实验教学的开展，更加注重学生动手能力的培养。
这给农村生物教师带来了诸多的挑战。
面对实验室配备严重不足，实验仪器陈旧落后的情况，笔者充分利用身边的资源，把实验教学开展得风生水起，大大提高了教学质量。
一、因陋就简，创新实验设计“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”笔者原来所在的学校是一所农村乡镇中学，学校实验室配备严重不足，实验仪器陈旧落后，笔者因陋就简，巧妙设计实验，把实验教学开展起来。
例如，学习“观察鱼的呼吸”时，教材中的实验是将墨汁滴在鱼口前方，观察墨汁是否顺着鳃盖后缘流出。
但在实际操作时，当墨汁滴入鱼口前方时，墨汁会很快在水中扩散开，看不到预想中的现象。
考虑到墨汁对鱼可能会造成伤害，笔者改用紫色甘蓝汁代替墨汁，待鱼张口时用注射器（去掉针头）快速注入紫色甘蓝汁，使鱼的呼吸过程清晰可见。
再如，学习“植物细胞的吸水和失水”时，将白萝卜切成手指宽、厚2～3 mm、长3 cm的萝卜条分给学生，让学生用镊子夹起后观察白萝卜条的形态。
然后沾上适量的食盐，再让学生观察萝卜条的形态变化。
约20 s后，学生惊奇地发现，白萝卜条表面有水珠渗出，甚至有水滴掉下，同时白萝卜条明显变软并出现弯曲现象。
笔者再次问学生：水滴来自何方？为什么萝卜条变软弯曲？如果把现在的萝卜条放入清水中一段时间，又会出现什么现象？通过这样一个实验过程使学生体验了植物细胞失水、吸水现象，结合一连串问题的解决，使学生真正明白了植物细胞吸水和失水的相关知识。
学生们在参与中得到锻炼，在锻炼中得到提高。
二、因地制宜，自制仪器设备面对实验仪器严重不足的现实，笔者引导和鼓励学生根据实验要求自己动手制作仪器。
例如：在学习了根毛吸水的原理后，笔者发动学生自制了“自动吸水的幼苗生长器”，水沿着纱布浸润幼根，幼根得到充足的水分会逐渐长长。
浅谈新课改下的农村高中生物实验教学
浅谈 新课 改 下 的农 村 高 中生物 实验教 学
重 庆 市 合 川 教 师 进 修 学 校 尹 淑 娟
旧人 教版的考试 大纲 中曾经明确指 出对实验 能力的要 求：理 解所学实验 的内容 ，包括实验 目的，实验原 理 ，实验操作 步骤 和 掌握与实验相关 的操 作技能 。具备验证相关 生物学事实 的能力 ， 并 能对相关实验 现象和结果进行解 释，分析 和处 理 ，能对一些 简 单 的生物学 问题进行 探究性研究。综上所述 ，生物学实验教学应 在高中生物教学中有着非常重要的地 位。 新课 改的浪潮 已经推进 ，但是农村高 中实验教学仍然存在 严 重 问题 ， 比如 ： （ １ ）教学 资源匮乏和实验条件简陋。 很 多农村 中学教 学资源 ，教学设备 比较 陈旧和缺乏 ，实验设 备 早就过时 ，早就该 更新了 ，但是 由于教学 资金的不足 ，药 品， 器材 的缺 乏导致 很多本 来可 以开设 的简单 的演 示 实验都 无法 开 设 。老师在课堂里 给学生讲解实验也 只能泛 泛而谈 ，照本宣科 ， 些要通过实验才 能看见的现象或者要得 出的实验结果往往都 只 能 由科任老师直接给 结果出来 。一方面 ，学生 的学 习积极性大大 受 到影响 ，另一方面，老师也是上的伤大脑 。 （ ２）学校 师资短缺 ，实验室缺乏专业 的管理 很多农村 中学没 有专业的生物实验老师 ，生物实验药 品种类 繁 多 ，有的实验老师 连最起码的药 品都配制不来 ，如果做实验 的 切准备工作都要任 课老师亲力亲为 的话 ，那样会 大大增加老师 的工作量。再者 ，实验老师不是成了一个摆设了。 （ ３）教学创造性太弱，为 书本而教 长期 以来 生物实 验都是 照方抓 药 ，教师 和学生 都养 成 了惰 性 ，缺乏实验创新和 科学探 究实验 的意识 和能力 ，只能教教材而 不能创造 性的使用教 材。教 学手段落后 ，生物学实验得 不到应有 的重视 ，许多教师认 为 “ 实验教学费时 、费力 、费 钱 ，在黑板上 讲实 验也 能让学生通 过高考 ” ，于是 ，生物学实验课往 往通过教 师 “ 讲 实验”和学生 背实验原理的方式来完成 的。这样的 “ 实验 课 ”完全 失去了其原 本的价 值 ，生 物学课也 因此失去 了其应有的 特点 。 迎接新课改我们要改进教学方 法 ，抓住 新课程改革的机遇 ， 加强农村 特色校本实 验课程 的开发 ，是农村 中学生物学 实验教学 取 得 成 功 的 契机 。 正在推行的高 中新课程 与传统课 程相 比 ，已产生了很大 的变 化 ，它 为教 师和学生提供 了很大的选择空间 ，教师可根 据每一模 块 的内容标 准的二级 主题 ，选取不同的事实 、素材或安 排不同的 学习活动来 实现 《 新课程标 准 》的要求。这对于实验条件 相对落 后 的农村学 校来 说是个难得 的机遇 ，农 村中学可 以根据 自己的实 际 ，选择学校 现有条件下能 开展的教学内容进行教学 ，同时也能 创造性地 开发一些有利 于学 生今后 开展生产实践 的生 物技术实验 内容 。如 ：新课 程高 中生物 “ 选修 Ｉ：生物技术实 践”模 块中 ， 共有 １ ４ 个二级主题 ，学 生和教 师只要从其 中选择５ — ７ 个内容研修 ， 即可达到要求 ，获得２ 学分。所以农村 中学可 以选择与学校条件 相 符的 内容进行教 学 ，如选取 “ 腐乳 的制作” 、 “ 果酒 、果 醋的制 作” 、 “ 泡菜 的制 作 ”等教学 内容 ，同时 ，还可 以根据地 方的生 产 特 点 开 发 相 应 的 校 本 实 验 课 程 ， 如 开展 “ 水果的腌制 ” 、 “ 食 用菌的培养 ” 、 “ 果树嫁接技术”等生物 技术实验 。这样 ，不仅 能较轻松地完成教 学任务 ，而且 能充分体现 “ 注重与现实 生活的 联 系 ”的 新 课 程 理念 ，使 学 生 的学 习 内容 、学 习 活 动 贴 近 生 活 和 社会实际 ，从而 激发学生学 习生物 学的兴 趣和积极性 。所 以 ，农 村 中学应 以新课改 为契机 ，致力于校本生 物学实验课程 资源的开 发 ，办 出农村生物实验教学的特色。 加强师资力量 的建设 ，全面提高教师队伍素质 ，是农村 中学 生物学实 验教学取得成 功的保障。全面推进素质教育 的关键是要 有一支与 之相适 应的高素质 的教 师队伍 ，提高教师 的整体 素质是
因地制宜就地取材———对几个初中生物实验的改进
探索篇誗教学研究近几年，在担任七年级生物实验教学中，我从实验材料入手尝试对生物实验进行了改进。
在生物学实验教学中，存在大量的实验材料，所以实验材料的选择需要与新课程标准以及教材的实际要求一致，保证符合该地区的教学情况，通过这种实验材料的选择，不仅能降低实验材料的选择成本，还能促进生物学实验教学的有效进步与发展，保证生物学实验课堂出现在生活中，以获得良好的发展效果。
一、“观察茎对水和无机盐的运输”实验该实验最为主要的目的是：要让学生对水和无机盐在茎内的运输状况进行观察，保证能够识别水分与无机盐的茎中的部位。
在新课程标准下，一般会利用颜色深浅对材料进行观察。
如：在实践教学过程中，可以利用本地区栽植的桑科植物———黄叶榕作为主要实验。
黄叶榕的汁液是白色的，学生在对枝条进行剪取过程中，能够认识到有机物的存在以及在运输中的各个部位。
并且由于枝条的顶端颜色是比较浅的，如果叶脉变红，学生就能很容易观察到该现象。
此外，还可用当地的另一种植物少花龙葵来做这个实验，以促进良好的观察效果。
在做实验的过程中，由于少花龙葵处于花果阶段，其中花为白色、茎为透明，并且果酱带有青绿色，利用少花葵做实验，不仅能分析叶脉与花朵的分布状态，还能清晰地看到上升的红色液体。
二、“观察花的结构”实验该实验的主要目的需要要求学生对花的形态进行观察，保证能够识别到花的各个部分以及结构，并能理解各个部分的功能。
在生物学教材中，实验中使用的材料都是利用桃花来实现的，但是桃花是在春季开花，而且桃花花期短，学生做实验的时间一般为秋季，需要寻找秋季开花的植物。
而校园里栽种的紫花羊蹄甲是一种理想的秋冬观察花结构的实验材料，紫花羊蹄甲别名紫荆花，豆科羊蹄甲属，花的总体形状具有一定程序，花朵多，花瓣五枚，全年都处于花期，特别在初秋和初冬最为繁盛。
三、“观察叶片结构”实验该实验主要要求学生对叶片的整体结构进行观察，观察叶片下表皮的结构。
观察叶片结构实验教材选用的实验材料是菠菜或槐树的新鲜叶片，而我在上此实验时，发现当地一种野生车前草是一种很好的观察叶片结构的实验材料。
实验在生物教学中的重要作用
实验在生物教学中的重要作用生物学是以实验为基础的自然科学，实验教學在初中生物教学中起着非常重要的作用，是生物教学的一个重要组成部分。
想要让学生能够切实掌握生物知识，就必须借助于实验教学。
目前，随着教学仪器设备的逐步完善，很多原来无法操作的实验，现在在我们农村中学也得以展开。
比起枯燥的“满堂灌”，有趣、生动的实验教学更能被学生们接受，学起来事半功倍。
通过自己这几年在农村初中生物的教学，了几点实验教学在我们生物教学中的作用。
一、实验可以提高课堂效率，激发学生的学习兴趣常言道，兴趣是最好的老师。
实验是真实的、生动的，很容易激发学生的兴趣，而且初中的学生年纪还小，本身就是好动的阶段，实验教学能充分满足他们的动手意愿，而且在动手操作的过程中还要解决在实验过程中出现的突发状况，最后实验成功了，这种满足感可以很好地激发学生的学习兴趣。
例如，在实验“观察蚯蚓”中，这个探究实验其实很简单，学生根据生活经验已经知道了实验结论。
但是通过教师提前布置任务——让学生自己亲手去挖蚯蚓。
这个任务就引起了学生们极大的兴趣，哪里挖，怎么挖，挖多少？学生以小组为展开了热烈的讨论。
挖到之后拿到课堂上进行分组探究实验，观外形、数环节、触粘液、摸刚毛、比“赛跑”，课堂气氛更是达到了高潮。
这节课的效果就不言而喻了，真正做到了寓教于乐。
二、实验可以培养学生的探究能力，团结协作精神大多数中学生物学实验都体现了这个过程：提出——作出假设——制订——实施计划——得出结论——表达与交流。
我们在教学的时候应该结合每一个具体实验，帮助学生把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。
例如实验“昆虫都有趋光性吗？”小昆虫本来就是学生比较感兴趣的生物，让学生自己设计实验，自己亲手捕捉小昆虫，动手操作，最终总结出结论。
学生在获得知识的同时，各方面的能力也得到了提高。
现在的学生总是以自我为中心，不愿意与他人合作，不愿意为他人服务，而且缺乏与别人交流的能力。
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因地制宜拓展农村中学生物实验
摘要分析当前农村中学生物实验教学的现状，提出农村中学应该因地制宜，充分利用农村生物资源，开辟田野课堂，搞好“低成本实验”，促进农村中学生物课程教学质量的提高。
关键词农村中学生物实验教学教学资源
中图分类号g633.1 文献标识码 a
对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁，生物作为一门自然学科也不例外。
实验是学生进行探究活动的重要方式，是培养学生创新能力的重要活动。
通过实验，教师不仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且对培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、学会实验的科学方法等具有重要的意义，生物实验教学是生物教学中的一块尤其重要的阵地。
生物教师注重生物实验教学的探讨是非常必要的。
而作为一名农村中学生物教师，如何因地制宜地利用农村生物资源有效进行生物学实验教学，如何将“面向全体学生的生物学”、“面向公民的生物学”这一理念落实到生物学实验中去，如何提高农村生物学教师的实验素质就更值得思索和探讨了。
1 当前农村中学生物实验教学的现状
1.1 农村中学普遍师资力量薄弱
由于很多地区中考不考生物学，教育主管部门以及学校对生物的重视程度不够，生物教师的地位得不到提高，加上农村中学的一些
中考学科缺乏教师，于，是，不少初中生物教师转教其他学科，有的流向了城市，由此造成农村生物学师资力量更加缺乏。
1.2 教学观念、教学方法相对落后
由于多方面的原因，农村中学生物学教师的教学观念、教学方法相对落后，农村中学生物实验课大都是靠教师讲授，教学方法单一，教学手段落后。
生物学实验得不到应有的重视。
这样的“实验课”完全失去了其原本的价值，生物课也因此失去了其应有的特点。
传统实验教学的模式通常是：教师按照教材向学生传授有关新知识——演示实验一学生——观察实验——实验结果验证新知识——教
师做概括性总结。
这种教学模式过于重视知识的传授，忽略了对学生能力的培养；在教和学的关系上，过分强调教师的主体地位，而忽视了学生学习的主体性，有碍于学生创新思维、探索精神和实践能力的发展。
不仅农村中学的生物学教师需要更新教育观念，学生也需要改变学习习惯。
农村学生由于客观上动手机会较少，动手能力较差，主观上在应试教育的大环境下，在中考、高考的指挥棒下普遍对生物这门“副课”重视程度不够，不愿意花精力、花时间在生物实验上进行投入，只想应付考试。
并且对于那些操作技术较强、难度较大的操作行实验，有的学生会产生畏惧情绪，缺乏自信心，尤其对性格内向的学生来说更是如此。
改变学生这种不良的心理状态是提高生物实验教学的重要一环。
1.3 经费紧张，资源匮乏
农村经济发展缓慢，教育经费投入不足，生物学科常被作为一门“弱小”学科看待，生物学实验设备设施的建设严重不足，实验开设遇到了很大的障碍。
农村中学生物实验开出率不高的原因不只是经费问题，还涉及采购难的问题，特别是用量较少的实验药品，或需专项运输的易燃、易爆药品往往无法进行专项采购。
再者，生物实验所需的活体材料，部分需野外采集，由于存在季节性因素，材料来源面窄；即使可以采购的材料，由于无固定的市场来源，也存在材料缺乏问题。
2 因地制宜，搞好“低成本实验”
尽管一些农村中学实验设施设备落后于城市，还无条件装备实验室或缺乏实验器材，但只要教师思想重视，敢于创新，勇于创新，因地制宜，搞好“低成本实验”。
在生物实验仪器不足的情况下，做到师生一起动手，因陋就简，就地取材，解决困难，尽量多上实验课。
只要教师开动脑筋，积极创造条件，同样能达到新课标的生物学实验要求。
教师要能因地制宜，发动学生，创造条件，变弱势为优势，保障生物学实验顺利开展。
农村生物教师充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，还是能够正常进行很多生物学实验。
如：以学生文具为“解剖器”，开展一系列的植物形态解剖实验。
解剖动物的实验，解剖剪可用剪刀取代，蜡盘可用薄木板取代，吸水纸可用废旧报纸取代，等等。
这样提高生物实验课的开课率，仪器虽然简陋，同样达到目的，而且由于学生亲自动手的面
广，更能激发学生的学习兴趣。
由于实验内容和实验手段比较简单，因此教师还可进行实验改革，充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。
教师引导学生能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。
学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。
这样既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，也有利于培养学生的观察能力和实验能力。
可见，只要因地制宜，农村学校也同样能把实验教学搞得有声有色。
3 利用农村生物资源，开展生物实验教学
生物学是一门实验性科学，生物教学中心须充分重视实验，发挥实验的作用。
虽然农村学校由于条件限制，很多实验不能开展，但在进行某些动植物实验时，却有着城市中学无法比拟的优越性，它不仅取材方便，而且大部分学生具有丰富的生活实例。
农村学生对于农作物栽培、花卉栽种、畜禽养殖及植物的识别比城市中学的学生接触的多，教师可充分利用这一优势。
比如很多学生参加过养鸡、养猪，帮助父母种植过水稻、蔬菜等农作物，还有相当大一部分学生捉过鱼、摸过虾。
农村学生在劳作中有意无意地观察到动植物的形态特征、生活习惯和各种行为，脑海中积累了许多有价值的素材。
他们把宝贵的经验带到学校，充实了教学内容，活跃了课堂学习气
氛，特别对实验课起到了一种不可估量的辅助作用。
农村中学地理条件优越，特别是动植物活体标本随处可见，实验材料极为丰富。
教师可充分利用农村中学取材方便的优势，紧密结合教材内容，发动学生自带有关实物或活体标本，让学生积极参与启发式教学，加强学生能力培养。
如在讲种子结构时，让学生带玉米、蚕豆等十多种种子；讲鲫鱼外形时，让学生带鲫鱼；上“观察和解剖青蛙”的实验时，让学生自备活的青蛙。
这样做，不仅让学生积极参与实验材料的准备工作，更重要的是让学生在准备材料过程中，事先接触、观察所要采集、捕捉的动、植物，增加感性认识和兴趣性，达到教材增编“看一看，想一想”和“演示实验”两个栏目的目的，即让学生通过先感性后理性的认识过程来学习新知识，培养他们的观察能力和思维能力，调动他们的学习积极性。
4 利用学校周边资源，拓展实验场所
生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。
教学资源是进行课改实验的坚实基础。
学生身边有许多显性和隐性资源，特别是农村初中的环境特点，为探究活动的开展提供了天然的物质保障，教师可充分利用好学校周边的各种环境资源，结合探究活动内容，设计和改进课本探究活动。
有些探究实验需时较长，无法在课堂实验中完成，可以安排为课外实验。
学生在这样的实验中通过动手操作，并且动脑筋去比较、分析和思考，
不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。
久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
这样不仅降低了活动的成本和难度，而且缩短了学生与探究活动的距离，让学生感到科学探究并不是深不可测、高不可及的，从而增强学习的兴趣和信心。
总之，为培育有创新精神和实践能力的高素质人才，有必要进一步改进试验教学，发挥农村中学的特有优势，因地制宜，充分利用农村地区丰富的生物资源，改进农村中学生物学的教学内容、教学过程和教学方法，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]周家朴，浅议农村中学生物学实验教学[j]，生物学教学，2008.8：53－54
[2]苏有川，谈农村初级中学生物探究活动课的准备[j]，教育研究，2007.5：69－70。