构建语文校本课程 提高学生语文素养
如何培养学生语文素养
如何培养学生语文素养一、引言语文素养是学生在语文学习过程中，形成的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和文化素养等方面的综合体现。
培养学生的语文素养，有助于提高学生的综合素质，促进全面发展。
以下方案将从多方面探讨如何有效培养学生的语文素养。
二、培养策略1. 强化语文基础知识教学（1）加强字词教学，提高学生识字量和词汇量。
（2）注重语法知识传授，让学生掌握句子结构和语法规则。
（3）培养学生的语感，使其具备良好的语言感知能力。
2. 提升阅读能力（1）引导学生广泛阅读，增加阅读量。
（2）指导学生学会精读、略读、速读等阅读方法。
（3）培养学生文学鉴赏能力，提高审美水平。
3. 加强写作训练（1）开展丰富多样的写作活动，激发学生写作兴趣。
（2）指导学生掌握各类文体的写作技巧。
（3）注重作文讲评，提高学生写作水平。
4. 提升思维品质（1）培养学生独立思考、分析问题的能力。
（2）开展课堂讨论，激发学生思维活力。
（3）注重培养学生的创新意识和批判性思维。
5. 丰富文化素养（1）融入中华优秀传统文化教育，增强学生文化自信。
（2）开展跨学科学习，拓宽学生知识视野。
（3）组织课外活动，丰富学生课余生活。
三、实施措施1. 制定详细的语文教学计划，确保教学内容的全面和系统。
2. 融入现代教育技术，提高语文教学质量。
3. 加强师资培训，提高教师教育教学水平。
4. 建立多元化评价体系，关注学生个体差异。
5. 加强家校合作，发挥家庭教育的作用。
四、总结培养学生语文素养，需要从多方面入手，全面提高学生的语言能力、思维品质和文化素养。
通过实施以上措施，有助于激发学生的学习兴趣，提高语文教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
五、具体教学方法1. 创设生动活泼的课堂氛围（1）运用情境教学法，让学生在具体语境中学习语文。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
（3）采用游戏化教学，增强学生的学习兴趣。
2. 强化实践性教学（1）组织学生参加各类语文实践活动，如朗诵、演讲、辩论等。
语文课程资源的开发与学生语文素养培养的研究
语文课程资源的开发与学生语文素养培养的研究常山县第三中学课题组吴俊敏内容提要：在新课改背景下，语文课程资源的开发与利用对丰富学生的语言积累，拓展思维，健全人格，全面提升语文综合素养具有重要价值。
语文课程资源具有普遍性。
现阶段，农村初中可以着重开发好文字类与生活类资源。
教师应充分利用现有条件，指导学生开展丰富多彩的语文学习和社会实践活动，培养其感悟生活的能力。
同时，教师应不断提升自身素质，充分展示教学个性，善于开发师生自身资源。
课程资源的开发与利用永远伴随学生学习过程，教师必须不断探索、实践，才能真正培养与提高学生语文素养。
一、课题的现实背景及意义语文素养的重要性，《语文课程标准》将其表述为“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
可见，语文教学的目的就在于“使学生获得基本的语文素养”。
但多年来，语文教学的一个明显误区是：重课内，轻课外；重学习，轻运用。
以为抓好课堂教学，落实好教材上的知识点，就完成了语文教学任务，以致学生被牢牢地束缚在教室里，课本内。
教师课堂上讲得很辛苦，课后作业一大堆，辛勤耕耘一载载，学生所获却不令人满意，多年来，语文教师也屡受指责。
问题出在哪里？就出在学生被捆得太死，语文课程资源贫乏，因贫乏而枯燥，严重影响了学生学习语文的积极性和主动性，从而导致了知识上的“贫血症”。
表现在作文上，那就是套话、空话、假话、作文选上搬来的话多，真情实感少；课堂上参与课堂活动时唯唯喏喏，人云亦云，没有个性，没有创新活力，最终使语文教学陷入被动局面。
对此，《语文课程标准》作了明确的纠正：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，”语文课程应该是开放而富有创新活动力的。
课题组认为，语文教学迫切需要在拓宽课程资源上下功夫，应在认真抓好课堂教学的同时，通过让学生积极参与丰富多彩的语文学习和实践活动来为学生营造学习语文的氛围，拓展学习空间，丰富语言积累；以使学生能够真正理解和继承祖国优秀的传统文化，培养感悟生活的能力，拓展思维，提高思想品位，提高审美情趣和能力，逐步形成良好的个性和健全的人格，从而提高语文素养，真正成为一个全面发展，具备创新活力和创造能力的人。
本源教育视域下的语文学科校本课程建设
本源教育视域下的语文学科校本课程建设【摘要】本源教育视域下的语文学科校本课程建设是当前教育领域的热点话题。
本文从理论基础、实施路径、内容框架、评估机制和发展趋势等方面进行了探讨。
通过对本源教育的视角和理念的阐释，展现了语文学科校本课程建设的重要性和必要性。
本文也探讨了在实施过程中可能面临的挑战和机遇，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在为教育工作者提供一种新的思路和方法，帮助他们更好地推动语文学科校本课程建设，促进学生语文素养的提升和全面发展。
【关键词】本源教育、语文学科、校本课程、建设、理论基础、实施路径、内容框架、评估机制、发展趋势、重要性、挑战与机遇、未来展望1. 引言1.1 本源教育视域下的语文学科校本课程建设本源教育视域下的语文学科校本课程建设，旨在通过整合语文学科资源，构建更加符合学生发展需求和社会需求的课程体系。
通过以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的批判性思维和创新意识。
在本源教育的理念下，语文学科的校本课程建设需要更加注重个性化教学和多元评价，以促进学生全面发展和个性化成长。
通过本源教育视域下的语文学科校本课程建设，可以有效提高语文教育的质量和效果，培养更多具有国际竞争力和社会责任感的优秀人才。
在不断探索和实践中，本源教育理念将为语文学科的发展注入新的活力和动力，为教育改革和创新提供重要的理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 本源教育视域下的语文学科校本课程建设的理论基础在本源教育视域下的语文学科校本课程建设的理论基础，首先要明确本源教育的理念和核心思想。
本源教育是一种以培养学生主体性和创造性为目标的教育理念，强调教育应该从学生自身的本质和需求出发，以学生为中心，关注学生的个性差异和发展规律。
在语文学科中，这意味着要根据学生的语言特点、认知水平和兴趣爱好，设计符合其成长需求的课程内容和教学活动。
本源教育还倡导跨学科和跨文化的教育理念，强调将语文学科与其他学科融合，打破学科之间的壁垒，促进综合素养的提升。
建构“365”体验课程 提升语文学科素养
教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第44期（总第416期）深度关注▲【摘要】2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，试行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”校本课程就是依据一定的课程理论和学校环境中的现有课程资源，以学校自身的教育思想和办学宗旨为根本，由学校教师、家长、专家甚至是学生等参与策划，由学校教师开发和实施的课程体系。
苏州工业园区文萃小学语文课程依托多项课题研究，立足学校发展特色，满足学生个性化发展需求，在探索中聚焦“会听说”“汇吟诵”“慧读写”，致力于培育文萃儿童六大积极品质和“听、说、读、写、用”五大语文学科素养，形成语文学科的“365”校本课程。
【关键词】差异；个性化；“365”校本课程建构“365”体验课程 提升语文学科素养苏州工业园区文萃小学 刘洁一、“365”课程的提出：在体验中反思，于整合中突破校本课程建设要扎根于合适的土壤，要与学校的课程哲学一脉相承。
文萃小学自建校以来，便秉持“行万里路，读万卷书”的学风，从践行陶行知的“生活教育”思想到校本化的实施，将“体验”融入课堂、活动、作业，以国家课程校本化和校本化课程的探索，形成“体验式教育教学”特色。
“体验”是基于对生活世界的回归和个体感受，在课业及其进程中满足个体对生活世界的本真复归，尊重个人生命的多样性、丰富性，它具有生活性、过程性、实践性、发展性。
“体验式教育教学”强调“三个有”，即“有体验场”“有体验活动”“有生活链接”，力求在体验场中创设教学情境，在体验活动中发挥合作探究精神，真正与生活结合，解决生活问题。
二、“365”课程的理念：建构顶层设计，紧贴学科特色设置课程的方式有两种：一是“归纳法”，二是“演绎法”。
文萃小学采取归纳法收集师生、家长诉求，以“顶层架构”的方式搭建课程体系，规划课程有效实施的蓝图。
1.“365”课程的顶层指导理念，坚持体验式积极品质育人以“建构主义”“生活教育”理论为支撑，在“体验式学习”的具体指导下，结合校、师、生实际，形成“四个一”课程建构理念，即“坚守一个立场——儿童立场；坚持一种特色——体验特色；坚定一个目标——培育积极品质；坚实一条思路——课程整合”。
以文化人,建设素养型语文课程标准义务教育语文课程标准解读
以文化人，建设素养型语文课程标准义务教育语文课程标准解读一、本文概述本文旨在深入解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，特别是其中提出的“以文化人”和“建设素养型语文课程”的理念。
通过详细阐述这些理念的内涵和实施路径，本文希望帮助广大教育工作者更好地理解和实施新的语文课程标准，从而提高学生的语文素养，培养具有深厚文化底蕴和全面素养的新时代青少年。
本文将首先概述新的语文课程标准的主要内容和特点，然后重点分析“以文化人”和“建设素养型语文课程”两大核心理念的内涵和意义。
接着，本文将探讨如何在实际教学中贯彻落实这些理念，包括课程设置、教学方法、评价方式等方面的改革和创新。
本文还将总结新的语文课程标准对于提升我国义务教育质量的重要意义，以及对于培养具有全球竞争力的未来人才的重要作用。
通过本文的解读和分析，希望能够为广大教育工作者提供有益的参考和启示，共同推动我国义务教育语文课程改革的深入发展。
二、义务教育语文课程标准概述随着我国教育改革的不断深化，义务教育语文课程标准也在不断发展和完善。
义务教育语文课程标准是指导我国义务教育阶段语文教学的重要文件，它不仅规定了语文教学的目标、内容、方法和评价等，还体现了国家对语文教育的期望和要求。
现行的义务教育语文课程标准注重培养学生的语文素养，强调语文学习的实践性和综合性。
课程标准提倡以学生为中心，倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创新能力和实践能力。
在课程内容上，义务教育语文课程标准注重知识的系统性和连贯性，强调语文知识的综合运用。
课程内容包括语言文字、文学作品、文化常识等多个方面，旨在全面提高学生的语文素养。
在教学方法上，义务教育语文课程标准提倡采用多种教学方法和手段，如情境教学、案例教学、多媒体教学等，以适应不同学生的学习需求和特点。
同时，课程标准还强调教师的主导作用，要求教师具备良好的专业素养和教育教学能力，为学生提供优质的教学服务。
语文课教案：提高学生的文学素养
语文课教案：提高学生的文学素养语文是一门综合性强、涉及面广的学科，不仅仅是单纯的学习汉字、语法、阅读，还包括文学、修辞、思辨等方面的知识。
对于学生来说，掌握好语文课程，不仅可以提高自己的文学素养，更能够增强自己的综合素质和表达能力。
本文将就如何提高学生的文学素养这一话题，探讨一下有哪些方法可以帮助学生更好地掌握语文知识。
一、如何培养学生的阅读能力阅读是语文课的重要内容，通过阅读能够帮助学生更好地领会作品的内涵和思想。
但是现实中，很多学生对于阅读缺乏兴趣，更不会深入研究作品的意义。
如何培养学生的阅读能力成为提高文学素养的一个关键点。
1.培养学生对于文学作品的兴趣学生对于文学作品的兴趣是迈向高层次的阅读能力的第一步。
应该引导学生选择适合自己的作品，不同的学生有不同的兴趣爱好，选择适合自己的作品是必须的。
在引导选择方面，我们可以引入网络阅读、通过阅读单元结构杂文等多种形式来激发学生的文学阅读兴趣。
同时，在教学过程中，教师应该具备敏锐的眼光，发现学生的个性和兴趣，并通过巧妙引导和布置作业等方式，让学生逐渐爱上文学。
2.导师学生如何阅读学生的阅读能力并非一蹴而就，教师应该把握好每一次的课堂教学，慢慢地教导学生如何更好地阅读文学作品。
学生需要通过一系列的阅读技巧，从而更好地理解作品。
如排除干扰、分析并区分作品的语言、结构和意义、推断作者的写作意图等。
3.让学生读书后玩转作品阅读后将作品进行讨论是提高学生阅读能力的另一种形式。
学生可以通过讨论的方式更好地理解和感受文学作品。
对于部分学生而言，听听别人的看法，看看别人的解读在文学学习中往往起到非常好的帮助作用。
在学生集中讨论的过程中，教师可以适当地引导学生，帮助学生更好地深入理解作品。
二、如何提高学生的写作水平阅读是提高文学素养的一方面，而写作方面同样非常重要。
良好的写作技巧可以让作品更生动、更有趣，而这一能力必须从实践开始。
1.让学生多写多写是提高写作技能必要的步骤。
新高考高中语文核心素养校本课程
新高考高中语文核心素养校本课程
新高考高中语文核心素养校本课程是指以新高考改革为背景，以培养学生语文核心素养为目标，根据学校自身的教育资源和特点，开发和实施的具有本校特色的语文课程。
该课程通常包括以下几个方面：
1. 语言建构与运用：培养学生对语言的感知、理解、运用和表达能力，包括词汇、语法、修辞、写作等方面。
2. 思维发展与提升：通过阅读、写作、讨论等活动，培养学生的思维能力，如批判性思维、创造性思维、逻辑性思维等。
3. 审美鉴赏与创造：引导学生欣赏和感受文学作品中的美，提高学生的审美情趣和创造能力。
4. 文化传承与理解：让学生了解和传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和文化认同感。
《2023版义务教育语文课程标准》解读三“课程基本理念”解读
《2023版义务教育语文课程标准》解读三“课程基本理念”解读《2023版义务教育语文课程标准》解读三课程基本理念：（一）全面提高语文学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程【解读】在新课程中，教育理念成为一个时髦的词语，被人们广泛地引用，那么究竟何为理念呢？我想它应该包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念，一种追求，一种精神。
《2023版义务教育语文课程标准》中关于课程基本理念定义了四个方面：（一）全面提高语文学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
这四个方面既包括了怎样教、怎样学、学什么，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的基本信念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。
它实际上是实施语文教育的“总纲领”。
（一）全面提高语文学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
【解读】课程标准中采用“语文素养”这一名称，作为语文课程的核心概念，这是语文课程目标与内容的调整和整合的结果与需要，体现了语文课程对工具性与人文性统一的价值追求。
“语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人心理素质和人文修养的要求。
全面提高学生的语文素养，有两层意思：一是提高全体学生的语文素养，二是学生的语文素养要全面提高。
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构建语文校本课程提高学生语文素养
作者：彭静
来源：《文学教育下半月》2018年第11期
内容摘要：语文教学当致力于提高学生语文素养，而要想实现这个目标又非一日之功。
要想在高中三年的有限时间内有效落实该目标，需对高中三年的语文课程进行科学规划与整合。
因此，构建一套以提高学生语文素养为核心的语文校本课程体系，这不仅是适应当前高中新课程改革的需要，也是形成我校语文教学特色的有益探索。
关键词：构建提高语文素养校本课程体系
随着新一轮高考改革方案的出台，语文学科越来越受到重视，甚至有人说语文将“独霸天下”。
众所周知，语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，也是最能体现一个人的综合素质水平的学科，然而，语文素养的提升又不可能一蹴而就。
为了在有限的三年高中学习时间内，更加有效地提升学生的语文素养，近年来，笔者一直在进行语文教学实践探索，力图建构一套以提高学生语文素养为核心的语文校本课程体系，现将个人的教学思路及实践整理如下：
一.构建语文校本课程的意义
新“课标”指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
[1]”同时指出：“学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。
[2]”因此，根据我校的办学宗旨和人才培养目标，依托本校的资源优势，自主开发的能突显该校办学特色的课程系统是符合当前我国新课程改革的要求。
此其一。
从语文学科本身来看，语文作为一门学科，应该像其它学科一样有自己完整、科学、有序的知识能力体系，而目前语文课程恰恰就是缺少这样一个体系，课程标准没有规定知识点，教材都是“文章选集”，没有亮出知识点，各种知识是零散分布在教材之中，一线教师只能凭感觉摸着石头过河，教学中盲目性、随意性较大。
而学生在不甚明确学习目标的状况下，只能是学一篇懂一篇，面对一篇新文章，仍然感到无从下手，这种“磨圈式”的教学很显然不利于学生语文知识的积累和能力的形成，最终导致了语文教学一直以来的“少慢差费”现象[3]。
而对这一现象，许多语文老师仍缺乏足够的认识，对语文的学科目的任务不甚明确，因为缺少科学有序的教学目标，而时常会将语文课上成思想品德课、环境保护宣传课、修身教育课等。
为此，构建一个科学有序的语文课程体系，一方面能促使老师们站在更高的层次上审视语文教学，明确学科性质，提升对本学科的认识，促进教师专业化发展，提高教师教学水平。
另一方面能有
效改变目前语文教学目标不明、落点分散，到位不够、重复过多的现状，使语文学科教学变得更加科学有序，语文课堂教学实效性有较明显提高。
此其二。
近年来，高校自主选拔录取的改革试点打破了高考“唯分是从”的局面，成为部分高校录取的一种重要形式。
高校选拔人才，更加看重学生的综合素质和创新水平。
这种人才选拔标准必将带来人才培养模式的改变和中学教育教学改革的加速。
也就是说，哪所学校在实施素质教育方面做得好一点，它就能在新一轮竞争中占得先机。
此其三。
因此，构建一套以提高学生语文素养为核心的语文校本课程，对于适应当前高中新课程改革的需要，对于学校语文教学特色的形成，打造学校品牌，都具有重要的意义。
二.关于“语文素养”的内涵
语文素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。
之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。
这些是能力要点的核心。
素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
对于这个概念，原教育部语文课程标准研制组组长，华东师范大学教授、博士生导师巢宗祺先生作了如下解释：“语文素养包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。
[4]”
2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。
明确提出“语文核心素养”包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这四个维度。
以培养学生语文素养为核心的中学语文教学与学生的全面发展密切相关，学生在这门课程的学习和实践中，一方面能够掌握适用于生活领域的语言工具，另一方面也能得到丰富而深刻的人文陶冶，有助于他们健康良好的情感态度和价值观的形成与发展。
[5]而要实现全面发展，提升学生的语文素养，从语文教学的角度来说，必须科学规划课堂与课外的教学内容，使之按照一定的次序有条不紊、循序渐进地开展，形成科学有序的课程系统。
从而增强可操作性，实现提升学生语文素养的课程目标。
三.构建语文校本课程的教学实践
新“课标”提出：“高中语文课程应根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养[6]”。
为了在高中三年的时间内能有效提升学生的语文素养，笔者将语文课堂教学与学校现有资源进行整合并进一步丰富，使它既能较好地突显本校的办学特色，是立足于本校的学生实际，又符合新“课改”提倡的地方、学校开发“三级课程”的要求，丰富我校特色校本课程内涵。
具体操作从以下三个角度入手：
（一）建构科学有序的语文课堂教学内容序列
从课堂教学的角度而言，我们将高中语文学习目标分层细化，合理拆分训练要素，形成层次不同任务却都非常具体明确的阶段性目标，直至每堂课都能围绕一个具体明确的知识能力目标开展技能训练，在科学规范的训练过程中，使学生的思维、表达、操作逐步趋向准确、严谨、周密、连贯、有序，从而保证在一堂课内学生能够较好掌握某个知识或某项技能，从而提升语文素养。
（二）建构开放有序的课外拓展内容序列
要实现“提高学生的语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础”这个目标，显然，仅仅依靠课堂学习时间是难以实现的，必须依靠课外的系列语文活动进行拓展与补充。
为此，我们就一学年所开展的语文竞赛活动作了一个整体规划，比如九月份诗词朗诵会，十月份硬笔书法比赛，十一月份文学创作大赛等，一学年计划举行八次语文活动，形成相对固定的竞赛活动序列。
（三）课内与课外内容的有机整合
语文课程的建构是一个系统工程，它既包括课内语文知识与能力，也包括课外内容的拓展与实践。
因此在分别形成课内与课外内容序列的基础上要进行有机的整合，才能称之为具有学校特色的语文课程体系。
以下以《陶渊明诗歌专题教学》为例，作具体说明：教学实施计划：
教学实施过程：
1.教师印发学生课外阅读资料：①《陶渊明简介》②《自编陶渊明诗选》③《素淡自然，情真意远——浅论陶渊明田园诗的艺术风格》④《论陶渊明及其田园诗》；
2.安排晚间播放博览视频：①《陶渊明和他的田园诗》②《陶渊明与酒》；
3.利用周末教师讲坛开设专题讲座：《千古高风说到今——陶渊明人品诗品解读》；
4.选择两篇文章进行重点赏析①《归田园居》②《归去来兮辞》；
5.学生在课堂教学的基础上开展研究性学习——“陶渊明专题研究”，学生以小组为单位上图书馆查阅资料，进行专题探究；
6.利用一节课时间由各小组进行《陶渊明专题研究》汇报展示；
7.文学社组织一次“陶诗专题”讨论活动；
8.语文组组织相关的竞赛活动，如：①诗歌朗诵比赛②硬笔书法展等。
通过这样的设计，将语文课堂教学与课外拓展有机地结合起来，形成了一个围绕《陶渊明诗歌专题》学习的课程内容序列，学生在一系列的学习过程中不仅对《陶渊明诗歌》有比较深刻的印象，也会在文学鉴赏能力、探究能力等方面有所收获，从而在一定程度上提高了学生的语文素养。
参考文献
[1] 《全日制普通高中语文新课程标准》，人民教育出版社，2003.4：1
[2]《全日制普通高中语文新课程标准》，人民教育出版社，2003.4：2
[3] 余应源《语文教育学》，江西教育出版社，2001.4：135.
[4] [5] 傅昌华《关于外来务工人员子女语文素养的培养》知网空间http：///Article/CDMD-10269-2008033327.htm
[6]《全日制普通高中语文新课程标准》，人民教育出版社，2003.4：2
（作者单位：广东省佛山市顺德区国华纪念中学）。