对新课改理论与实践脱节的思考

对新课改理论与实践脱节的思考
对新课改理论与实践脱节的思考
摘要：新中国成立后的第八次基础教育课程改革，比以往任何时期的课程改革都具有其优越性，但理论上的设想与基础教育的现实有很大的差距，教师素质不高，教材编写出现问题，教学条件不齐备，教育评价制度未改变，教师对学生赏识过度等阻碍了新课程改革向纵深推进。

关键词：新课改；理论与实践；思考现今的基础教育课程改革，是新中国成立后的第八次课程改革，它是在先进教育思想指导下，吸取前几次课改经验教训的基础上，借鉴国外课程改革的优秀成果，引起了社会各界广泛关注的一次深刻的教育革命。

它带来的全新的教育理念，顺应了时代的发展，具有其无比的先进性。

但是，在实施新课程改革的过程中，出现了一些值得重视的问题，即新课程理论与实践脱节的问题，认清这些问题对顺利实施新课改是大有裨益的。

一、
教师素质不能适应新课改的要求新课改对教师的素质提出了更高的
要求，由于前几年地方经济十分困难，好多地方98年至2006年就没有进过一位新教师，在调查中，笔者发现有的小学学校，教师平均年龄在52岁以上，这些教师大多是“民转公”的初中、高中毕业生，
没有接受过正规的师范教育，要他们现在提高素质实在是太难为他们了。

新课改培训也是蜻蜓点水，深入不下去，所谓的专家引领也是泛泛而谈，专家致力于闭门造车，研究理论，教师埋头教书陷于实践，许多专家会说不会教，差不多都是“弹花匠的女，只会弹不会纺”，许多教师会教不会说，二者缺乏沟通渠道。

教学科研两张皮，浪费资源又费力。

重视教学科研是时代的进步，但现实是，科研更多的是学校的门面摆设，具有真正意义的课题研究甚少。

金开题银结题，研究全靠一支笔；结题报告是个筐，只管把好的往里装，题一结，奖一评，锁到柜里当摆设，这对教师素养提升毫无帮助。

要教师自修提高几乎也是一句空话，一是教师忙没有时间，乡村小学教师大多数包班，城镇小学教师面对的是大班额，一个班少则70人，多则100多人，教
数学的老师还要教双班，教师从早上七点一直要忙到下午六点或更晚，一天下来早已是筋疲力尽，哪还有什么时间去进修提高？教师不进修提高，就不能适应新课改的要求，教学质量上不去，教师不得不加班
加点，加重师生的负担，学生、家长反感，社会不满意，教师也苦闷。

在这种情况下，一部分人认为，新课改后教学质量还不如以前，而且学生、教师还比过去累。

二、目前教育评价制度阻碍了新课程的深入推进许多年以来对教育的评价大多通过考试用“分”来评判，所以，一切教育教学都紧紧围绕“分”来开展，只要学生的“分”上去了，真的是一肥遮百丑，这对学生综合素质的提高没有多大好处，学校由此也生产了一些“高分低能”的学生。

这种做法，尽管问题多，但能保障学生在“分”面前人人平等，能给予无钱无势的农村、底层民众子弟以改变命运之希望，因而深得民众认可。

但新课改实施以后，又没有出台一套较为科学的教育评价制度来代替考试这个“分”，各地制定的所谓中小学生综合素质评定办法，人为因素太重，在现目前的环境下不可能做到公平，根本就没有可操作性，学生、家长、包括领导都不认可，如果用这个办法去评价学生然后决定升大学的话，我估计要引起社会极大的不稳定，在这种情况下，不得不沿用过去考试以“分”为标准的方法定胜负。

这就造成了实施新课程要求教育评价随之而发生改变，但现实又不允许其改变，于是，就只能是表面上喊实施新课程，实施素质教育，而实际上还是按应试教育那套来行事，嘴上说的是新课程，素质教育，干的是应试教育，家长，社会、领导喜欢的还是应试教育。

素质教育台面占优，得到政府、专家认可；应试教育则台下制胜，百姓认可，学者、专家、官员骨子里喜欢。

台上“素质教育轰轰烈烈”，台下“应试教育扎扎实实”，这给社会造成导向紊乱，从而阻碍新课改的深入推进。

二、现行教材与新课改的精神背道而驰过去，实行的基本上是“一纲一本”，人教版的一本教材打天下的局面，这当然不好。

这次新课程是以教材创编为主要特色的改革，提倡实行“一标多本”，各地可以根据自己的实际选择使用教材，但随着社会的不断发展进步，人才流动、农民工进城等带来大量转学，教材版本多样化对转学形成严重制约，既阻碍了社会人才的正常流动，更加重了社会教育成本。

有些教材编写不是为了根据学生认知规律、知识系统而建构学习系统，而是为了“标新”而“立异”。

教材编写大大加强了探究实验活动内容，却未编入探究学习的方法；做一做，议一议，如何做，议什么，初学者怎么知道。

非常简
单的问题也要合作探究一番，实无必要。

同时，教材编写强调应用，而且应用的范围、信息量、难度远远超过以前，但却将其建立在弱化了基础知识学习的条件下进行。

例如，应用数学知识解决实际问题，以前就是最难点，传统人教版教材为突破这点，在编排上强化双基、循序渐进，即使这样，学生学习仍很困难。

但新课程教材编写似乎意在与人教版划清界限、凸现自己的不同，立足在削弱基础知识和基本技能学习的基础上强化应用。

这种做法，犹如在沙滩上建高楼，人为加大学习难度，背离新课改减负的初衷。

教材编写还严重缺乏可读性，使学生无法依托教材展开预习、复习，更不用说依托教材自学了。

即或是教师，如果不认真对照原人教版教材深入钻研、比较，拿着教材也不知该教什么？如何教？教到何种程度？为了提高课堂教学效益，许多教师（负责任的）不得不重组教学内容，大量研修专业知识等，进而加重教师本以沉重的备课负担；另一方面，教材编者为减轻学生负担，因而编入教材的练习题目很少。

这促使教师、家长不得不大量补充，这也是新课程以来，教辅资料比以前更加繁荣的根本原因所在，而家长不可避免地为此买单而加重经济负担。

三、新课程理念过于
理想化，脱离现实客观条件新课程要求从小学三年级就开设英语课，从设置的初衷来说是为了加强英语教学，让学生今后能成为国际性的人才，但是，现在小学里没有多少接受过正规训练的英语教师，为了开课，各个学校又不得不让部分教师滥竽充数，有些学校连滥竽充数的教师都找不到，英语课只得乱教一通。

实践证明，到了初中，好多在小学学过英语的学生还不如没有在小学学习过的学生学得快，因为小学时老师就把英语的发音教错了，很难纠正。

再说，是不是学习英语对学生就那么重要？我们现在的考试升学是不是都一定得考英语？那西方国家的学生升学是不是也一定要考汉语呢？语言只是一种交
流思想的工具，况且学生把大部分时间用在这上面也没有把它学好，白白浪费光阴。

四川课程改革试验区从去年下半年起，体育课一二年级每周增加二节，三四五六年级每周增加一节，从设计者的本意是要增强学生的身体素质，这个想法很好，但学校现实根本就没有那么多的体育教师，体育课许多学校就只有采用“放羊式”了。

再者，一下子就突然增加那么多体育课，再加上倡导的阳光体育活动，每天锻炼
一小时，学生活动场地，活动器材远远满足不了需要，笔者在调查中发现，有个别学校一节课有八个班在只有四五亩大的操场上体育课，课间操和校园集体舞蹈只有分年级段隔天轮流做了。

新课程要求教
师教学方式和学生学习方式有一个很大的改变。

同时强化了实验教学，大大增加了学生实验的数量。

但现实是，各级学校班级规模太大尤其是城镇学校70，80甚至100多人一个班，学生连坐下去都很困难，
怎么分组？怎么合作探究？教师就是想改变教学方式也难。

各级学校尤其是乡村学校现有的实验条件（有的根本就没有实验条件）从数量到质量都不能满足这样的教学需要。

五、对学生赏识过度，表扬庸
俗化，有违课改初衷新课改提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持
正面教育，以表扬、鼓励为主。

这是对传统“不打不成才，打来做官才”和“师道尊严”的否定，体现了对学生人性的关怀，这是历史性的进步。

在这个理念的指导下，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，“你太棒了”，“你真聪明”，“你太伟大了”，“你的答案太精彩了”之类的话语比比皆是，经常听到“啪啪啪”的掌声。

即使学生回答了极简单的问题，也给予“隆重”的夸奖。

实际上，这样太多太滥的鼓励毫无价值和意义，学生都听腻了。

学生在此起彼伏的掌声中，渐渐失去了原有的喜悦，长期下去只能带给他们更多的迷失，根本起不到激励作用。

诚然，对学生创造性的回答要给予肯定
和奖励，对学生错误的回答，既要指出不足之处，也要抓住可取之处，给予表扬，不可挫伤学生的自尊心和自信心。

不错，好孩子是夸出来的，但这个“夸”要有一个度，明明是缺点、错误，也要先表扬，这样的表扬和“皇帝的新装”又有什么区别呢？而且，一个学生只能表扬，不能批评，未来怎么能面对挫折和失败呢？没有批评和惩戒的教育是不完整的教育，也培养不出健全的人格。

第八次基础教育课程
改革设计，从理论上来说比以往任何时期的课改都具有其先进性；比任何时期的课改都注重了学生动手能力、探究能力、创新能力的培养；比任何时期的课改都注重对学生人格的尊重和人性的关怀。

但是，现实的基础教育又特别是小学教育与新课改设计的理想境界有很大的
差距，再加上一线的教育工作者对新课改精神实质又不完全理解，因而在实践层面上难免出现这样或那样的问题，今天把它写出来是想引
起大家的注意，让新课改朝着健康的方向发展。

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