怎样把问题变成研究课题

《研究课题》指导课——将问题转化为研究课题

《研究课题》指导课——将问题转化为研究课题一、教学设计（一）设计思路：1、体现综合实践课程的特征，强调学生的主体地位，创设适于学生发挥的宽松的课堂氛围。

将教学重点放在对问题是否能够研究的论证过程上，让学生在论证活动中思辩、体验。

关注并利用好课堂上的生成与拓展。

2、淡化问题的定性分析，将综合实践活动区别于科学实践活动。

在我们用科学性、实用性、可行性衡量问题能否成为研究课题的同时，学生也可能提出一些具有艺术性、思想性、人文性的问题。

对于学生来说，定性的东西虽然明确，但是深涩难懂，也可能束缚思维。

所以该教学设计有意淡化了对问题的定性分析。

（二）教学目标：知识目标：引导学生通过活动初步了解将问题转化为研究课题的论证方法能力目标：通过活动学生能够运用科学的方法论证问题能否成为研究课题情感目标：通过活动体验激发学生的探究愿望和对综合实践活动课程的学习兴趣，培养学生乐于表现、勇于探索的精神（三）教学重点：将问题转化成研究课题的论证方法教学（四）教学难点：引导学生运用论证方法全面深刻的分析、论证问题。

（五）教学过程：二、试教体会：经过试教，我认为该课例设计成功的地方在于展现了综合实践活动课程的重要特征：关注学生的活动体验过程。

我努力营造一个开放、宽松的课堂，让学生在积极的思辩过程中体验探究的乐趣。

事实证明，将对问题是否能够研究的定性分析简化为“值不值得”、“能不能够”是可行和容易操作的。

在公开试教活动中，虽然没能在课堂上完成“课题的陈述”这一环节，但是听课教师对课堂呈现出来的面貌表示了极大的肯定。

这样的课堂设计存在重大的风险：在学生可能不断涌现的各类教学拓展与生成面前，教师的教学环节设置、授课时间都难以按预期进行控制。

不过我认为，如果学生能够在学习中体验到活动的快乐、感悟到探究的价值，那么，即使未能完成教学的某些预设，这样的不完整也是值得的。

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把问题转化为课题

如何把问题转化为课题1.导入新课忙碌的生活让很多人忽略了早餐，因为早起上班上学时间比较紧，所以很多人都选择不吃早餐，其实早餐对于我们的身体健康是很重要的，俗话说“早吃好、中吃饱、晚吃少”,千万不要小看早餐的重要性，不吃早餐，或者早餐的质和量不够，容易引起能量和营养素的不足，降低上午工作、学习的效率。

甚至很多时候，不吃早餐会导致各种疾病，如低血糖、胃病，严重甚至会中风。

那老师想问问同学们，你们今天吃早餐了吗？2.临时服务员点单（2分钟）早餐点点看包子油条绿豆粥面包炸鸡翅蛋糕汤粉汉堡葱花卷八宝粥炒粉煎蛋馒头白粥肠粉烧麦水饺皮蛋瘦肉粥牛奶豆浆果汁水果奶茶酸奶那现在呢，老师给大家一次点早餐的机会，你们会做出怎样的选择呢？有请我们的临时服务员来帮我发放点餐单帮大家点单。

展示学生的点餐单，并且请其他组的同学发表意见。

3.关于早餐我们最想要研究的问题（3分钟）简单的早餐背后也蕴含着很大的学问，那么我想问问大家，关于早餐你们最想研究的问题是什么呢？请大家先独立思考在小组内讨论，把你们的问题写在纸上。

（发放表格收集学生问题，并选择个别问题进行展示，对展示的问题先要进行积极的评价）问题姓名1.2.3.4.可以看出来大家都很积极认真的在思考，提出的问题也很不错。

4.讲授新课：将问题转化为研究的课题我们总是说“好的开始是成功的一半”，但是，又有句话说“万事开头难”很显然并不是所有的问题都能成为课题，所以课题名称的选定就显得尤为重要。

那么接下来我们就开始进入今天的学习：如何把问题转化为课题。

首先明确下我们这节课的学习目标。

1.通过反例明确选题的原则，能根据原则筛选问题2.通过实例理解课题表达的三要素和课题表述要求，并能对问题进行修改完善，从而把问题转化为课题我们通常的课题名称的表述方式有两种形式：一种是陈述式，一种是问题式。

接下来我们来看看几个课题，大家一起来分析一下。

大家觉得这三个问题怎么样？请学生分析是否适合作为研究的课题？不好在哪里？有没有同学能够解释一下？（这些课题都是违背了科学原理的，也就是没有科学性。

把问题转化为课题

如何把问题转化为课题1.导入新课忙碌的生活让很多人忽略了早餐，因为早起上班上学时间比较紧，所以很多人都选择不吃早餐，其实早餐对于我们的身体健康是很重要的，俗话说“早吃好、中吃饱、晚吃少”,千万不要小看早餐的重要性，不吃早餐，或者早餐的质和量不够，容易引起能量和营养素的不足，降低上午工作、学习的效率。

甚至很多时候，不吃早餐会导致各种疾病，如低血糖、胃病，严重甚至会中风。

那老师想问问同学们，你们今天吃早餐了吗？2.临时服务员点单（2分钟）早餐点点看包子油条绿豆粥面包炸鸡翅蛋糕汤粉汉堡葱花卷八宝粥炒粉煎蛋馒头白粥肠粉烧麦水饺皮蛋瘦肉粥牛奶豆浆果汁水果奶茶酸奶那现在呢，老师给大家一次点早餐的机会，你们会做出怎样的选择呢？有请我们的临时服务员来帮我发放点餐单帮大家点单。

展示学生的点餐单，并且请其他组的同学发表意见。

3.关于早餐我们最想要研究的问题（3分钟）简单的早餐背后也蕴含着很大的学问，那么我想问问大家，关于早餐你们最想研究的问题是什么呢？请大家先独立思考在小组内讨论，把你们的问题写在纸上。

（发放表格收集学生问题，并选择个别问题进行展示，对展示的问题先要进行积极的评价）问题姓名1.2.3.4.可以看出来大家都很积极认真的在思考，提出的问题也很不错。

4.讲授新课：将问题转化为研究的课题我们总是说“好的开始是成功的一半”，但是，又有句话说“万事开头难”很显然并不是所有的问题都能成为课题，所以课题名称的选定就显得尤为重要。

那么接下来我们就开始进入今天的学习：如何把问题转化为课题。

首先明确下我们这节课的学习目标。

1.通过反例明确选题的原则，能根据原则筛选问题2.通过实例理解课题表达的三要素和课题表述要求，并能对问题进行修改完善，从而把问题转化为课题我们通常的课题名称的表述方式有两种形式：一种是陈述式，一种是问题式。

接下来我们来看看几个课题，大家一起来分析一下。

大家觉得这三个问题怎么样？请学生分析是否适合作为研究的课题？不好在哪里？有没有同学能够解释一下？（这些课题都是违背了科学原理的，也就是没有科学性。

学会把问题转化为课题

学会把问题转化为课题，提升自身专业素质杨庄中学朱翠英几天有幸到莱芜陈毅中学参加初中英语“自学—交流---展示”课堂教学研究研讨会，听了王老师和几位专家、领导的报告，知道了搞好课题研究的关键所在。

做课题研究的对象是学生，搞好课题研究的切入点是问题，我们提倡开展基于解决教学问题的“草根化小课题研究”活动，从小事、小现象、小问题入手，贴近教学，贴近现实，不好高骛远，多一点实实在在地关注，多一份实实在在地研究，盯住每一个问题把它解决好。

我们在选择研究课题时，一定切忌大而空，要把握好小问题，找好小的切入点，这要求我们每一个人必须学会留意生活、观察课堂、热爱学生，只有这样我们才会发现问题，找准适合自己和学生所共同研究的课题。

正如大槐树中学陈秀东老师所选的课题“1分钟即兴演讲”，这个小课题一下就把大槐树中学的语文教学搞活了。

大王中学的英语朗读作业研究让大山中的这个校园处处成了英语角，孩子们在自己的校园随时可以开口讲英语。

这些课题都来源于老师们平时教学中所发现的问题，他们把这些问题转化为课题，精心地研究，所以取得了今天的成绩。

我们所选的课题为“初中英语学生的形成性评价的研究”，这个课题的提出来源于我们平时的英语课堂，大多数教师只关心对学生的终结性评价，而忽略了对学生的形成性评价。

我们想在这个研究中及时地发现问题，定期对学生进行评价，反馈学生个人的进步，让他们及时的调整个人的学习目标，让每个学生每一天都有进步与提高，为他们未来发展奠定良好的基础。

在研究过程中，我们会把每一个遇到的问题转化为课题，研究好、解决好、处理好。

课题研究不是海市唇楼，虚无缥缈；也不是空中楼阁，高不可攀；它就是一种实实在在的行动，只要我们留意生活，细心观察，相信我们在这条路上会越走越宽。

课题：将问题转化为研究课题

《将问题转化为研究课题》浙江省台州市路桥区峰江中学童美玲一. 教学设计。

（一）设计思路：“将问题转化为研究课题”在教学内容上主要突出“转化”这一重难点，采取闯关形式进行突破：第一关：将感兴趣的问题筛选出适合研究的问题；第二关：将适合研究的问题转化为课题；第三关：将课题完善为研究课题。

同时，在教学理念上立足于“生本”教育——以学生为主体、以教师为导向，努力践行“自主、合作、探究”综合实践活动的基本理念。

无论是“问题的筛选”，还是“课题的完善”，都充分发挥个人独立自主、小组合作的学习方式，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，让学生“在活动中学习，在探究中快乐”。

（二）教学目标：【知识目标】：认识问题筛选的“三原则”、课题名称陈述的“三要素”及“转化注意点”。

【能力目标】：在自主提出感兴趣问题基础上，尝试学会将问题转化为研究课题的能力。

【情感目标】：在分析、甄别、梳理、归纳中，学会自主、学会合作、学会探究。

（三）教学重点、难点：让学生学会“将问题转化为研究课题”的能力。

（四）教学准备：课前搜集学生自己感兴趣的三个问题，并作好小组分工合作准备。

（五）教学过程。

一．导入：明确教学目标“将问题转化为研究课题”，突出教学重难点“转化”。

二．第一关：将感兴趣的问题筛选为适合研究的问题（一）主意出一出：小组讨论同学中感兴趣的问题：如果让你去研究，你会选择哪个问题，放弃哪个问题，理由是什么？目标达成：以学生实际中的典型问题为切入点，对问题筛选的基本三原则：科学性、实用性、可行性进行随机教学。

着重在“可行性”上突破！并点明还有其他原则如“创新性”……（二）原则用一用：“抢答大PK”，抢答题目：（从学生课前感兴趣的问题中筛选典型性题目）目标达成：强化问题筛选基本原则的运用。

（三）问题筛一筛：趁热打铁，将自己的“问题筛一筛”：挑选或修改或重拟一个问题，使之成为既符合科学原理又有现实意义而且适合我们研究的问题目标达成：在独自自主学习基础上，将感兴趣的问题调整为适合研究的问题。

如何将问题转化为研究主题

２０１４：￣１月Ｄ／５１
百花园
题。那么是不是每一个问题都能成为课题？两者之问能划上等号吗？答案当然是否定的，于是我灵机动，请彭与阳大胆说出自己的思考，一听与阳的话，教室里顿时又热闹起来。 “ 研究可爱的小动物吧！” “ 我喜欢肯德鸡，研究肯德鸡！” “ 恐龙为什么灭绝，多有意思啊，研究我这个吧！”……他们一个个争得面红耳赤，这时有一个班干部同学提议： “ 我们别争了，听听老师的意见吧！” “ 对！朱老师，你说了算吧！” 学生的目光一下子落到了我的身上，把我看成了掌握最后决定权的 “ 法官 ” 。此时，我没有自己挑选，因为这样的直接包办极易挫伤学生Ｅｔ
一
、
发现有价值的问题
如果我们把综合实践活动课中将问题转化成为研究课题的过程比喻成筛的话，那么，我们首先应拿起的这把筛子便是学习者的兴趣。学生在老师的引导下发现学习、生活和社会中感兴趣的问题，形成有价值的主题，是开展综合实践活动的前提。去年，我开始担任三年级的综合实践课程指导老师，那时候还没有教科书，上什么，怎么上一直困绕着我。于是我在开学的前几周，给三个班的学生布置了一项作业：留心生活，积极思考，搜集、记录下你最想研究的问题以日记的形式记录下来，周１～２篇，看谁的记录最用心、搜集的信息最有价值。令我惊喜的是，学生交来的研究日记图文并茂、精彩纷呈。于是，在两周以后的综合实践课上，我组织学生自主交流，学生个个有活说，个个想说，教室里就像过节一样热闹。每个学生都手里拿着本子，三五成群地聊着１９己最感兴趣的话题。全班交流时间，出现ｒ这样的一幕：

怎样把问题转化为课题？┃选题指导

怎样把问题转化为课题？┃选题指导小课题研怎样把问题转化为课题？所谓问题转化为课题，就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。

小课题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。

在确定课题前，每位老师都要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定好课题的前提条件，把立题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。

例如：当前，我们学校语文课堂上普遍存在“五多五少”的问题（牵得多，放得少；预设多，生成少；讲得多，读得少；被动接受多，主动探究少），这其中每“一多一少”既是课堂教学中问题，也是值得研究的课题。

再如其他一些问题：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉有利的教学时机？如何构建新的课堂教学模式？课堂教学中如何对待学生的不同意见？如何设计教师的课堂语言？如何实施课堂教学评价？拼音教学如何教会学生直呼音节?如何培养学生区别呼读音和音节？如何训练学生发准声母的本音？等等，这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高我们一线老师的的问题意识，也能提高自己的分析、研究和解决问题的能力。

教师怎样把问题转化为课题呢？通常情况下，教师针对自己日常教学中的问题，可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题，完成教学任务。

但有些问题，只凭借经验是不能解决的，比如讲解某个“教学问题”，当教师按照自己的经验处理这些教学问题时，如果发现原来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题”。

为了解决这个“难题”，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决。

这样，一般的教学问题，就带有了研究的状态，可以称之为研究性教学。

在研究性教学中，老师们遇到的教学问题，就自然转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”。

一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”，并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个教学问题就已经转化为“课题”了。

如何将问题转化为研究课题

《生活中的食品安全》案例如何将问题转化为研究课题安居校区马建国众所周知，在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，做任何事情都离不开一定的方法。

掌握一些科学的方法会对你的生活、学习和工作带来许多意想不到的收获，起到事半功倍的作用。

在我们的综合实践活动过程中，学生更是离不开实践方法和研究方法的指导。

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，当学生掌握了科学的方法，那学生活动起来就会游刃有余，活动也得以顺利地开展。

那么，在综合实践活动中如何指导学生将五花八门、凌乱无序的问题转化为研究课题，从而选择一个恰当的课题进行研究呢？下面，我将结合综合实践活动理论与自身实践经验，以《生活中的食品安全》活动主题确定的课例，谈谈如何指导学生把问题转化为研究课题。

一、来源生活，生成主题。

万事开头难。

选题是综合实践活动的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究开展的方向和命运，甚至影响了整个课题的成败。

选择一个有价值的研究课题意味着点燃了创新思维的火花，此时，教师更需要指导的艺术。

而综合实践活动是以主题活动为主要开展形式，主题的产生，基于学生的问题，问题从何而来，需要教师细心地观察、发现、引导。

问题的提出有不同的角度。

可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己的生活出发，提出自己观察到的一些难以解决的问题等。

二、创设情境，产生问题。

确定好研究的主题后，我们还要帮助学生寻找问题的突破口，从而带动更多问题的研究，更多活动的开展。

这时，我们就要创设一定的问题情境，激发起学生的思维起点、创造源头，围绕要研究的主题，创设相关的问题情境，然后引导学生在情境范围内，提出自己感兴趣的问题。

如开展《生活中的食品安全》主题活动时，我是这样创设情境的：1．创设情境：观看小学生乱吃垃圾食品的课件。

2．引导发现：你们都看到了些什么呢？3．畅所欲言：关于食品，你还知道什么呢？4．激发矛盾：民以食为天，食以安为全。