中学俄语词汇教学法探究
初中生俄语学习方法及策略探究
教育家赫伯格·乔伊曾说过：“21世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。
”学习方法始终贯穿于学习活动之中，学生掌握了适合自己的学习方法，就等于掌握了开启知识宝库的钥匙。
笔者在二十多年的俄语教学实践中，在培养学生探索学习方法和策略方面进行了一些有益的尝试，现将自己的成果与同仁们分享。
一、课前准备要充分1.学习备品课前做好听课准备，是提高听课效率的前提。
从学生学习俄语的第一天开始，我就对他们提出了“四三二一”的要求，即四个本子（作业本、听写本、改错本和练习本）、三支笔（黑色书写笔、红色符号笔、铅笔习题笔）、二个学习材料（教科书、练习册）、一分钟（提前一分钟准备好所有物品等待教师上课）。
在不断督促和训练之后，我的俄语课堂变得秩序井然，既不会浪费宝贵的课堂时间，也培养了学生自立及自律的能力。
2.课前预习课前预习是学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。
预习时学生不仅要明确学习目标，更要了解新课的重点、难点，以及自己不理解的、不能独立解决的问题，然后在课堂上带着问题有目的地去听课，这样课堂效率就会事半功倍。
俄语课预习的内容包括单词、词组、句型、课文朗读、翻译等。
单词预习要做到读音正确、词义明确、词性明了、变化准确；词组和句型预习是相辅相成的，是在明确单词用法基础上的组词造句。
当然，固定词组和特殊句型要求学生背会记准；对话和课文预习，要求学生在掌握单词句式的基础上熟读预习内容、明确大意、能够正确完成文后的相关习题，同时找出遇到的疑点、难点和自己的薄弱点，并用红色笔标识，为下一步听讲作好充分的思想准备。
比如，在九年级第八课有一个动词сердиться--рассердиться（生气），在预习时，学生必须先正确拼读单词，并记住变位形式：ясержусь,тысердишься,онисердятся.然后结合本课语法动词第二人称命令式，尝试该动词的命令式形式，сердись(тесь)。
俄语词汇量积累技巧
俄语词汇量积累技巧俄语作为一种重要的国际语言，在全球范围内具有广泛的应用和交流。
对于学习者来说，掌握俄语词汇是非常重要的一部分。
词汇量的积累不仅能够提高语言表达能力，还能够拓宽阅读、听力和写作方面的能力。
本文将分享一些俄语词汇量积累的技巧，帮助读者更有效地学习和掌握俄语词汇。
以下是几个方法：1. 注重日常生活学习语言的最好方法之一是融入到日常生活中。
对于俄语学习者来说，观看俄语电影、听俄语音乐、阅读俄语新闻等都是增加词汇量的有效途径。
通过这样的方式，学习者可以接触到不同主题的俄语词汇，扩大词汇量的同时也能够提高语感和理解能力。
2. 创造性使用词汇学习者可以通过创造性使用词汇来提高记忆和理解能力。
可以尝试将新学习的词汇运用到日常对话中，创造句子和故事来巩固记忆。
此外，使用俄语词汇进行写作、练习俄语口语也是很有帮助的。
通过实际运用词汇，学习者可以更加深入地理解和掌握它们。
3. 利用词汇记忆工具有针对性地使用一些词汇记忆工具也是提高俄语词汇量的有效方式。
可以利用词汇卡片，将新学习的单词写在一边，意思写在另一边，然后通过翻卡片的方式进行记忆和测试。
此外，手机应用程序和在线工具也提供了一些词汇记忆和复习的功能，例如安卓手机上的“俄语词汇宝典”等都是很不错的选择。
4. 多样化的学习材料为了提高词汇量，学习者应该尝试使用多种不同类型的学习材料。
可以借助教科书、词典、在线资源等，以及参加相关的俄语语言培训课程。
不同的学习材料可以让学习者接触到不同主题和情境下的词汇，从而有助于全面提高词汇量。
5. 经常复习和总结复习和总结是俄语学习中非常重要的环节。
学习者应该定期复习之前学习的词汇，可以使用闪卡、列表或者笔记本等方式，将重点词汇整理出来进行复习。
同时，学习者还可以创建一个个人词汇总结表，将新学习的词汇加入其中，并不断回顾和巩固。
通过上述的方法和技巧，学习者可以更加有效地积累俄语词汇量。
在学习过程中，不仅要注重词汇量的增加，还要注意词汇的正确使用和语境适应能力的培养。
中学俄语语法教学中值得注意的两个问题
把 字 母 排 列 稍 加调 整 改 动
,
,
教 给 学生 如 下 的 硬 变 化
*
软 变 化对应 关 系
沁石公奋荡碗 茄蔽元藏硒公漏练 再礼再` 重视 口 语 以 句子 为 单位 进行操 练
。
,
合情 景 等 则 与 直接 法 一 脉相 承
解放后 我 国 大
要 是 翻译法
。
、
中学 的 外语 教 学 传 统 主
再 实践
、
模仿 套 用 等 主 张 的
肯定
有 其 针对 性的
,
。
段 中主 次关 系
出的上述 教
,
尽管如 此
《 现行 大 纲 》 所提
解 放 后 外 语 教 学 传 统及 其 弱 点 和 当 前我 们 的 教 学 条件
,
学 要 点在 多 数 地 区 的 教 学 实 践 中 并 未 被 采 纳 客观 原 因 之 一 是 我 国 外 语 教育基 础 薄 弱
中 学 俄 语 语 法 教 学 中值 得
尹
,
注意 的 两个
:
问 题
明
高敬贤
,
对 中 国学 生 来 说 俄 语是 比 较难 学 的 二 种外 国 语 难就难 在 词 的 形 态 变化 上
则 之 外 又 有 许 多不规 则 变化 使学生 记 不 胜 记
, ,
一 般变 化规
,
,
,
。
因 此 在 中学 里 讲解 俄语 的 词 形 变 化 时 不 向
。
不 长于会话
《现 行 大 纲 》 关 于 教 学 法 方 面 的 论 述对 实
一
、
所 以 中学 俄 语教 学 仍 沿 用 翻 译
初中俄语实践语法教学(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨初中俄语实践语法教学的有效方法，分析当前教学中存在的问题，并提出相应的解决方案。
通过结合实际教学案例，探讨如何提高学生的语法运用能力，为初中俄语教学提供参考。
一、引言语法是语言的基础，对于俄语学习者来说，掌握语法知识是提高语言水平的关键。
然而，在初中俄语教学中，语法教学一直是一个难点。
许多学生对于语法知识的学习感到枯燥乏味，导致语法运用能力较差。
本文将结合实践，探讨如何提高初中俄语实践语法教学的效果。
二、当前初中俄语实践语法教学中存在的问题1. 语法教学方式单一目前，许多教师在语法教学中仍然采用传统的讲解法，即教师讲解，学生被动接受。
这种教学方式使得学生缺乏主动性和参与感，难以激发学生的学习兴趣。
2. 语法知识体系不完善部分教师在教学中未能建立起完整的语法知识体系，导致学生在学习过程中容易混淆概念，难以形成系统的语法知识。
3. 语法实践环节不足在语法教学中，教师往往注重讲解语法知识，而忽视了实践环节。
学生缺乏实际运用语法知识的机会，导致语法运用能力难以提高。
4. 评价方式单一目前，初中俄语语法教学的评价方式主要以考试为主，忽视了学生的实际运用能力。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性。
三、初中俄语实践语法教学的改进策略1. 创新语法教学方式（1）采用互动式教学。
教师可以设计一些互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生在活动中学习语法知识。
（2）利用多媒体教学。
运用图片、音频、视频等多媒体资源，使语法知识更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
（3）结合生活实际。
将语法知识与学生生活实际相结合，让学生在具体情境中学习语法。
2. 建立完善的语法知识体系（1）梳理语法知识点。
教师应系统地梳理语法知识点，帮助学生形成完整的语法知识体系。
（2）强化语法知识间的联系。
引导学生发现语法知识之间的内在联系，提高语法运用能力。
3. 加强语法实践环节（1）设计语法练习题。
教师可以设计一些具有针对性的语法练习题，让学生在练习中巩固语法知识。
俄语阅读课词汇教学刍议
．
一
刍 议
俄
语
阅
读课词汇来自教学纪 明
（ 州 师 范大 学 外 国 语 学 院 ， 苏 徐 州 徐 江
摘 要 ：构 成 语 言 的 三 个要 素 之 中 ， 汇 是 最 为 活 跃 的 词 纽 成 部 分 。加 强和 改进 词 汇教 学 对提 高 学 生 的 阅 读 能 力 有 着 较 为 重要 的影 响 作 用 。本 文作 者 就 俄 语 阅 读课 中词 汇 的 教 学 方 法提 出 了 自己的 一 些 见 解 。 关 键 词 ：俄 语 阅 读课 词 汇教 学
２ １１ ） ２ １６
语 音 、 法 和 词 汇 是 构 成 语 言 的 三个 要 素 。 三 个 要 素 之 语 这 中语 音 、 法 相 对 来 说 较 为 稳 定 ， 化 较 少 ； 词 汇 是 其 中最 语 变 而 为活 跃 、 化 最 频 繁 的组 成 部 分 ， 不 仅 数 目庞 大 ， 更 新 的 变 它 其 速 度 也 较 快 。社 会 的 不 断 发展 变 化 首 先 就 体 现 在 词 汇 当 中 ： 一 部 分 词 因 其存 在 的 特定 环境 发 生 变 化 而 变 得 陈 旧 、进 而 退 出 历 史 舞 台 ，而 另～ 部分 词 随 着新 事 物 的 不 断产 生 而 进 入 到 人 们 的 应用 领域 之 中 。没 有 足 够 的词 汇量 ，就不 能 有 效 地 进 行 听 、 、 、 、 ， 无 法有 效 地 用 该 语 言 进 行 交 际 。 说 读 写 译 就 阅读 是学 生 获 得 语 言 知 识 的 主要 方 式 之一 ，就 培 养 阅 读 能 力 来说 ， 握 词 汇 量 的多 少 直 接 影 响 阅 读 的 质 量 和 速 度 。 掌 在 阅读 课 教 学 中 ， 师 习惯 于 采 用 传 统 方 式 教 学 ： 面 面 俱 到 ． 教 或 详 细讲 解 单 词 表 中每 一 个 单 词 的释 义 及 其 用 法 ：或 过 多 地 注 重 了语 法 和句 型 的 讲 解 和 操 练 ， 而 忽 略 了词 汇 的 教 学 ， 从 致使 词 汇成 为 教 学 巾最 为 薄 弱 的 环 节 ．学 生 对 单 词 的理 解 仅 限 于 释义 ，而 连 基 本 的 搭 配 和 应 用 场 合 都 区分 不 清 。鉴 于此 种 情 况 ，笔 者 总 结 了在 教 学 实 践 中采 取 的 一 些 较 为 有 效 的词 汇 教 趣 越 浓 ，记 忆 英 语 单 词 的 积 极 主 动 性 和 创 造 性 就 越 能 得 到 极 大提高 。 教学 中要不断激 发学生 对知识 渴求 的动机 ， 在 在 生 词 教 学 中应 尽 量 应 用 形 象 的 方 法 提 高 学 生 的 兴 趣 ， 使 学 生 觉 得 学 单 词 有 趣 。 我 在 教 ｓｌ ｅ （ 士 ） 词 时 是 这 样 做 如 ｏｉ ｒ 战 ｄ 一 的 ： 把 整 个 单 词 分 割 为 ｓｌ ， ．ｒ 个 部 分 ， 示 学 生 用 以 我 ｏｄ Ｉ ｅ 三 提 前 所 学 单 词 的 意 思 来 记 住 这 个 新 词 的 意 思 。 ｓｌ 卖 的 意 ｏｄ是 思 ，是 我 的 意 思 ， ｒ 示 … … 的 人 。连 在 一 起 就 是 把 自 己 卖 ｉ ｅ表 出去 的人 。战 士 就 是 在 战 斗 中 敢 于 奉 献 自己生 命 的 人 。这 样 学 生 就 很 容 易 记住 ｓｌｉ （ 士 ） 词 了 。再 比 如 我 在 教 ｅ ｒ ｏ ｅ 战 ｄ ｒ 一 ａ— ｂ ｎｍ ｎ ｘｄ （ 氧 化 碳 ） 词 时 ， 是 这 样 来 教 学 生 记 的 ： ｏ ｏ ｏ ｉｅ 一 一 我 ｅｒ 小 汽 车 的意 思 ． ｏ 为 ｂ ｎ 骨 头 少 了 一 个 ｅ， 解 为 骨 头 ａ是 ｂｎ ｏｅ 理 四 分 五 裂 ， ｉｅ ｓ ｅ 理 解 为 边 的 意 思 ， ｌ ｏ 解 为 在 化 ｘ 与 ｉ 同 ｄ ｄ ｉｏ 理 ｌｎ 学 实 验 课 中 经 常 遇 到 的 一 种 气 体 — — 一 氧 化 碳 在 冒 气 泡 （ ｏ ｎ 不 就 是 冒 出 的 气 泡 的 形 状 吗 ？ ， 部 联 系 在 一 起 为 ｍ ，ｏ ）全 小 汽 车ｃ ｒ 出 ｍ ｎ 一 氧 化 碳 造 成 污 染 使 骨 头 ｂ ｎ 分 五 裂 ａ排 ｏｏ ｏ四 跑 到 一 边 去ｘｄ 。别 看 字 母 多 ， 生 觉 得 方 法 有 趣 而 且 容 易 ｉｅ 学 记 得牢 ， 可 以记住字母 又可 以记住 意思 。 既 电视 上 介 绍 的 语 言 教 学 专 家 在 教 学 ｈｐ ｏ 河 马 ） 一 单 词 时 ， 是 也 教 我 们 ｉ （ ｐ 这 不 用 这 样 的 方 法 吗 ： ｉ Ｐ ｏ， 马 的 屁 屁 圆 圆 的 。学 生 觉 得 学 ｈ ，Ｐ， 河 习单 词 的 方 法 有 趣 就会 主 动 去 学 。 （ ） 学 生 主 动参 与 学 习 二 让 许 多 老 师在 教英 语 单 词 时 ，要 么 老 师 读 ～ 遍 ，学 生 读 三 遍 ， 么 让 学 生 一 开 始 就 听 录 音 ， 让 个 别 学 生 读 单 词 ， 师 要 再 老 再 鼓 励 学 生 纠错 。第 一 种方 法 学 生 变 成 了机 械 记忆 ， 二 种 方 第 法 有 时 候存 在 英 式 发 音 与美 式 发 音 的 混 淆 ，不 知 该 昕 哪 种 发 音 。这 都 会 让 学 生 被 动 地 去记 单 词 ， 果 当然 不 会 好 。我 通 常 效 在 教 单 词 时采 取 四步 曲 。 一 步 ． 励 学 生 先 看 音 标 试 着 自己 第 鼓 读 ， 二 步 ， 学 生 认 真 听 我 读 ， 三 步 ， 带 领 学 生 跟 着 录音 第 让 第 我 读 ， 四 步 ， 生 记 忆 。 过 这 种 方法 ， 生 既 能 表 现 自我 又 能 第 学 通 学 学 习地 道 的 英 语 ， 们 何 乐 不 为 ？ 他
俄语教学法探究
关键词 ： 俄语教 学
教 学方法
俄语教师在教学过程 中要采用多种教学方法 ，才能激发 学生 的学习兴趣 、培养学生 的自主学 习能力 和创新能力 。那 么， 究竟采用哪种教学方法能够提高俄语课堂教学效率 ， 并能 提高学生的俄语交际能力 。 因此 ， 本文阐述 了重视培养学生学 习俄语 的意识和学习兴趣 、 精 心设计课堂 ， 让学 生成 为课堂 的 主人 、 创设活 动情境 ， 引发 学生好 奇心 ， 感受学 习快 乐和适时 给与学生鼓励和赞赏以及应用综合训 练 ， 提高听说能力 ， 分别 对其进行 了如下探讨研究 。 重视培养学生学习俄语的意识和学习兴趣 俄语教师在进行俄语教学 的过程 中，如果 沿袭传统 的教 学模式 ， 不注重 培养学生学习俄语 的意识和学习兴趣 ， 就会导 致学生在学 习俄语的过程中感到枯燥乏味。在俄语课 堂教学 中，俄语教 师尽量采用俄语歌曲和一些小谜语在上课之前通 过 录音机为学生 播放 ， 这样 ， 学生在 听的过程 中一边听 、 一边 ２ 、 加 强 朗读 和 背 诵 猜， 同时在享受音乐的过程 中还能复习 自己曾经学过 的单词 。 朗读和背诵 可以提高我们 的语言表达能力 ，同样对学生 那么 ， 经过这样反复地 练习 ， 学生就会慢 慢地 喜欢 上俄语 ， 学 加强俄语的朗读 和背诵也会促使提高俄语 的表达能力 ，在选 习俄语的兴趣 自然而然的也就增加 了。 所 以说 ， 俄语教师在进 择 文章的时候 ， 要选有对话性质 的 ， 而且还要贴 近生活 ， 方便 行俄语教学的过程 中要重视培养学生学 习俄语 的意识和学习 与学生的理解 ， 如果学 生能够经常的朗读和背诵 ， 时间久 了 ， 兴趣 。 自然而然的就会 加以运用 ， 有些句子不用思考就能脱 口而出。 二、 精心设计课堂 ， 让学生成为课堂的主人 。 结束语 ： 学生是学习的主体 ，俄语教师在课堂教学 的过程 中要精 由此可见 ，俄语教学方法选择 的好坏对学生学好俄语有 心设计课堂 ， 让学生积极的参 与到活动 的实践中来 ， 调动他们 直接的影响 。这就要求每一位俄语 教师在进行俄语教学 的过 的积极性 ，让学生主动参与和思考 ，发挥学生创新 能力 的潜 程中 ， 针对不 同的学生 ， 不 同的教材 ， 采取不同的教学方法。 本 能， 体现学生在课堂上 ， 他们是课堂的主人 ， 教师起到引导 、 辅 文只是 对在俄语教 学 中采取 的教学方 法做 了几点简 单的叙 助的作用 。在传统的俄语教学模式 中， 教师是课堂 的主角 ， 学 述 ， 在有些地方的做法上还需要更进一步 的改进 和提升 。 希望 生围着教师转 ， 教师通过把单词罗列出来 ， 然后为学生举 例让 通过本文的阐述 ， 能对每一位俄语 教师有所帮助。 他们记住 ， 实际上 ， 学生可以 自己试着将一些例子 翻译 过来 ， 参考文献 ： 老师对其进行纠正 ， 这样 的话学生即记住 了单词也会 了语法 。 【 １ 】 王 霞” ９ ９ 巧用插 图 增强英语教 学效果［ Ｊ ］ ； 吉林教 育； ２ ０ １ ０ 年Ｏ ２期 三、 创设活动情境 ， 引发学生好奇心 ， 感受学习快乐。 在俄语 教学 中，俄语教师要想办法让学生对俄语知识或 ［ ２ ］陈燕； ； 英语泛读课 的教学反 思［ Ｊ ］ ； 现代企 业教 育； ２ ０ １ ０ ２期 俄语教材内容中的人 、事 以及 一些 问题产生强烈 的求知欲和 年 ０ 丰厚 的兴趣。 而激疑是俄语教学 中一个很好 的教学手段 ， 俄语 ［ ３ ］ 樊海燕； ； 上好 英语复 习课的点滴体会［ Ｊ ］ ； 中学英语之友 下￣） ； ２ ０ １ ０年 ０ １ 期 教师要经常的引用激疑 的俄语教学方式让学生发挥 自己的思 （ 雏， 这样 就会 引起他们韵 好奇 心 所以， 在俄语教学 中， 俄语教 【 ４ ］ 张清宏； ； 批 判性思维是创造 思维过程［ Ｊ 】 ； 西安欧 亚学院 ２ ０ １ ０年 ０ １ 期 师要创设激疑情境 ， 引起学生的好奇心 ， 让他们完全 的投入到 学报； 俄语学习当中。 学生通过开展创 建互相质疑活动 ， 通过产生疑 ［ ５ ］ 吴朝 霞； ； 示范性教学法在作 文教学 中的运用［ Ｊ ］ ； 文学教 下） ； ２ ０ １ ０年 ０ １期 问会增加他们 的好奇心 ， 在好奇心的驱使下 ， 学生就会 很想 实 育ｆ 践， 同业也能发挥创新 的意识 。因此 ， 俄语教师通过创设激疑 情境 ， 不仅会引发学生的好奇心 ， 还会激发他们的学习兴趣和
对外俄语词汇教学教案
对外俄语词汇教学教案一、教学目标通过本教案的教学，学生应能够：1. 掌握一定数量的俄语词汇；2. 学会运用词汇进行简单的对话；3. 培养对俄语研究的兴趣。
二、教学内容1. 基础词汇的研究：家庭、食物、动物、颜色等常用词汇；2. 词汇的拼写和发音练；3. 词汇的分类和组织。
三、教学方法1. 复活动：通过问答、游戏等方式复上次课程的词汇；2. 听力训练：播放与词汇相关的录音并进行听写；3. 说话练：通过模仿、对话等活动练运用词汇进行简单的对话；4. 课堂讨论：讨论词汇的分类和组织，引导学生思考词汇的关联性。
四、教学过程1. 复阶段：- 形成小组，互相问答上次课程的词汇；- 教师进行全班测试，检验学生复情况。
2. 研究阶段：- 听力训练：播放录音，要求学生听写相关词汇；- 词汇拼写和发音练：教师出示词汇卡片，学生根据卡片内容拼写并朗读词汇；- 对话练：学生分角色进行简单的对话练；- 课堂讨论：教师组织学生讨论词汇的分类和组织方式。
3. 巩固练：- 组织小组活动，要求学生根据给定的词汇进行创作，如简短故事、词汇表演等；- 教师进行点评，并给予学生积极的反馈。
五、教学评价1. 口头测验：通过向学生提问等方式对学生的口语表达进行评估；2. 书面作业：布置书面作业，要求学生使用词汇进行书写；3. 教师观察：观察学生在课堂活动中的参与度和表现；4. 学生自评：学生填写研究反馈表，对自己的研究情况进行评估。
六、教学资源- 录音设备- 词汇卡片- 教学课件- 研究反馈表以上为对外俄语词汇教学教案，希望能够帮助到您的教学工作。
初中俄语单词教学的几点方法
初中俄语单词教学的几点方法俄语对于刚升入初中的孩子来说是一门非常新鲜的学科，对这门语言的陌生和好奇，学生们最难先攻克的就是单词拼读，然后是背会并使用。
教师在课堂上要发挥重要的指导作用，通过各种教学手段让学生会读，会写和会用。
下面我来谈几点俄语单词的教学经验。
一、学好字母，扎实基础学习外语从字母开始，一定要抓好字母的读音，每节课反复练习，读，写，听写，反复提问。
学习元音时，发音要饱满，告诉学生，要张开嘴，一定大声发音。
最后学完元音时候要成对的背，а-я ,о-ё,у-ю,ы-и,э-е。
学生之间进行比赛，看谁发音又快有准。
有的辅音字母比较拗口，发音比较困难，如р,в,м,н,等，比如Р这个字母发音，模仿摩托车启动时“得儿~~~~~~~~~”的声音，用这种方法很容易就能推动舌头。
总之是要多练习，不怕重复，一定要做到熟能生巧。
二、拼读单词，夯实基础教学中最难和最累的环节其实就是拼读单词，而且要准确无误的拼读单词。
除了老师领读，示范读，上课时发挥学生的引领带头作用，读得好的领读，然后对子读，小组读，老师再抽查，对子形成帮扶对象，都读得好有加分奖励，有进步的也要同时都奖励。
让学生学习一些有趣的记忆单词方法，利用谐音，比如;ведро(水桶)——“维德罗”;хлеб(面包)——“黑列巴”;;здравствуй(你好)——“得拉斯维”;课堂读后，回家也要读，在微信群里可以读，错误的老师给纠正，然后再改，再读。
老师可以根据在家里学生读的情况，第二天再有重点的练习读。
讲授新单词时，每个单词的拼读，全班同学基本都要读一遍，接龙的方式，或者是抽查的方式，对于比较难读的单词或者容易读错的单词，就读三遍，五遍，直到读好为止。
提问学生的时候如果读错了，纠正完，学生一定要读三遍，形成了一个习惯，这样更能熟练掌握。
还要进行鼓励，同学们读得一遍比一遍好，不能打击，否则学生就更不愿意张口读。
课堂中一个单词让多个学生重复反复读，尤其的难读的单词，俄语单词比较长，尤其重音掌握不好，读起来很难听，老师也要不厌其烦的纠正。
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三、 注重词 汇意义 ， 运用联想 教学
经过几年 的俄 语学 习 ， 生 已经掌 握 了一 定 的俄语 基础 知识 ， 学 有了一定 的词汇储 备 ， 备 了如何 正确运用 这些词 汇和进行词 汇联 具 想、 发挥想 象力 的基础。如 ：名 词一形容词一动词” “ 联想 ， ：ＯＴｅ 如 ＣＯＢ—
Ｉｔ ｙ ｅ ｅｂ— Ｃ Ｏ － ＴＣＩ ３Ｈ ｃ— ｐａｐ ， ｙ ｂ — ｙ Ｔ ； 义 词 联 Ⅱ ， Ｍ ｐｗ Ｋ Ｈ ａ ｈ￣ ａ ａ ｑ ， ｅｅＢ ｒ ６ｉ ｃａ 反
想 ： ｙ ｏ — Ｍ Ｋ ｂｌ ￣ＣＯ ＨＴ０一 Ｈ：ＣａＯ ，８Ｋ ａ ｅ Ｈ — ｃｘ ｆ ｉ Ｏ ｐｌ， ＯＴＨＣ８ ｆ ｅＯＴＴＫ ａａ ｍｔ — ａ Ｋ ａ
一
、
教 学 研 究
２ ５
的构成 ， 帮助学生认识理解单词 ， 归纳词汇 构成规律 ， 不仅易于 为学 生接 收， 可收到 立竿 见影 的效果 。如 ： 还 前缀 ＩＪ与基 本词 汇结 合 ＩＩ Ｏ－ 可构 成 ：。 兀唧 Ｈ， Ｑ ） ｐＢ ； ｅ ｎ Ⅱｒ ０ｑ ⅫＫ 前缀 ｎ ｅ－ 构 成 ： ｐ￣ｙｃｓ ， ｎ ｐｊ可 ｚ ｎｅ ＢＴｏ
２ ４
教学研究
中学 俄 语 词 汇 教 学 法 探 究
张文 丽 河 北省 河 间市第 一 中学
语音 、 词汇 、 语法是语言构成 的三大要 素 ， 词汇作 为语言的三要 素之一 ， 是语言教学 中， 其 是外语 教 学 中不可缺 少 的部分。扩大 尤 词汇量是提高学生听 、 、 、 能力 的前 提 ， 说 读 写 因此 ， 词汇 教学是 中学 俄语教学的重点。那 么 ， 教学 过程 中， 在 怎样 才 能有效 地扩 大学生
的词汇量呢 ？有效的途径是运用科学 的教学方法 。 强化语音教学 ， 为词汇教学打好基础 词汇是形 、 、 结合 的语 言单 位 。词 汇教 学一般 采取 由音到 音 义 形 再到义的顺序 。音是学生接触 一个 词 的最初印象 ， 如果读 不 出音 就记不住形 ， 无音无形就谈不上 什么义 ， 因此 ， 牢记一个单 词首先 要 应把音念准。听是语 音教 学 的根本 方法 ， 先听 音 ， 后开 口和发 准音 是语音教学的基 本 步骤 。那 么 ， 教学 中， 何对 学生进行 “ 的 在 如 听” 训练 呢？采取模仿性 的听和辨音性 的听 ， 助于学生准确 掌握语音 有 知识 。所谓模仿性的听 ， 即在语音 教学 中 ， 教师可 以 自己读 ， 也可用 录音带 ， 要求学生静 静地 听 ， 告诉 学生 听后 进行模 仿 。辨音 性 的 并 听是要求学生把注 意力放 在 比较 和区别 上。教 师可 以把两组 或几 组音先读给学生听 ， 学生 辨 出哪一 组发 的是 哪个音 ， 让 或者读 一个 句子或一组词 ， 让学生辨 出含有某个音 的词 。 二、 注重构词规律教学 ， 提高词汇学习的兴趣与能力 每种语言都有其 自身 的构词规 律 ， 掌握 这些规律 ， 便于记忆 。 就 俄语 单词基本上 由词根 、 前缀 、 后缀 及词 尾几 部分构 成 。尽管 俄语 单 词成分复杂 、 量庞大 ， 数 但基本词汇是 有 限的 ， 些基本词 汇经过 这 构词法衍 生后极 大地 丰 富起来 。因此 ， 在俄 语词 汇教 学 中， 词汇 将 的构成规 律传 授给 学 生 ， 能大 大 提高 学 生学 习单 词 的兴趣 和能 就 力。在词 汇教学 中 ， 运用 词根 词缀 ， 词汇对 比的角度 去解释 单词 从
出现 突破 性 的进 展 。
ｒａ 进行单 词的联 想 ， 但有助 于学 生扩 大和 丰富 词汇量 ， ｐ’ 矾。 不 而且 还可 以帮助 他们 准 确 地理 解 和运 导学生在该词 的基础上进行适 当的联想 。
四 、 重 语 境 ， 运 用 中学 习 词 汇 注 在 语言作 为人类表达思想和交流思想 的工具 ， 在实际运 用中不 是
断发展和完 善起 来的。因此 ， 习语 言的 目的在 于运用 。教师要从 学
词汇教学人手 ， 积极创造生动 、 有趣 的语 言环境 ， 给学生提 供更 多动 口、 动手、 多读 、 多听的机会 ， 其在特定 的语言环 境 中学 习俄语 ， 让 以 求学生听 、 、 、 能力 的全 面提 高。例如 ： 说 读 写 学习词 汇 与 了解俄 罗 斯谚语和俗语相结合 。如在学习 ６ Ｈ （ Ⅱ Ｈ薄饼 ）Ｉ山 （ ）ｃ￣ ｐ（ ） 、ａ ａ粥 、ｅ ｅｏ 七 （ 时 ， 介绍 ｇｅＢ￣ ６ 肼 ＫＭ Ｍ 万事 开头 难 ）Ｍ ２ ａ Ｉ ｅ （ 可 Ｉｐｂ Ⅱ ＯＯ （ ， ａ ０ＫＩＨ Ⅱ 阅历 １ Ｉ 少） Ｃ￣ ｐ ￣ｏｏＨ ，ｅ ｅｏｏ ｒ ｅ （ 少数 服从 多数 ） 等。在讲解 （ 帽 子） 这一词 汇 时 ， 学生 了解 它 的 附加 含 义 即 “ 靡 不 振、 能 的 使 萎 无 人” 。通过这样的词汇讲解 ， 使枯燥 的词汇变得 生动 、 形象 、 有趣 ， 极 易引起学生学 习的兴趣 ， 促进词汇教学。 总之 ， 遵循教学规律 ， 运用科学 的教 学方法 ， 中学词汇 教学必会
Ｔ ｒＨ — ＣＢ ｅ ｃ０ 汛 Ｔ ｙ ０珊 Ｂ舢 曲 一 ＣＯ ｅＣＢ Ｂ Ｔ Ｏ Ｂ Ｔ Ｔ Ｏ ａ Ｄ，ｍｙＭ — Ｉ） Ⅱ 一
Ｉｙ ｅｂ 同根 词 联 想 ： ￣Ｊ ｂ— ｐ３ｅ Ｔ — ＢＵ Ｊ Ｔ ，ａａａｂ ＩＭＴ； Ｉ ｙｅ ｍＴ ａ￣ｚ ｂ ｍ ｂｌ Ｉ ｂ ３ｐ６Ｔｉ ，Ｉ ｅ４ — ＢＴ — ＢＩ ６ＴⅢ Ｔ — ｏｐ６ｗｍ Ｔ ； ａｈ ｂ ａａｂ ａｂ Ｄ Ｓａａｈ ａｂ 同义词联想 ： ａＫｆ— ｍｐ — ￣ ｐａ Ｋ ｉ ａ