浅议如何进行有效的计算教学
小学数学计算教学的方法与技巧
小学数学是孩子们学习数学的起点，因此教学方法和技巧对于培养孩子的数学兴趣和能力非常重要。
以下是一些小学数学计算教学的方法与技巧：
1.渐进式教学：在教授数学计算时，要采用渐进式的教学方法，从简单到复杂，由易到难
地引导学生学习。
比如，先教授加法，再逐步引入减法，乘法和除法等。
2.游戏化教学：利用游戏和趣味性的教学活动来帮助学生学习数学计算。
例如，可以设计
数学计算的游戏，让学生在玩耍中学习。
3.实际应用：将数学计算与实际生活中的情境相结合，让学生在解决实际问题的过程中学
习数学计算，这样可以增加学生的学习兴趣和理解深度。
4.多种教学资源：利用多种教学资源，如教具、图表、视频等，帮助学生理解数学计算的
概念和原理。
5.鼓励思考：在教学过程中，鼓励学生思考和提出问题，引导他们通过思考和探索来理解
数学计算。
6.差异化教学：因为每个学生的学习能力和兴趣都不同，教师需要根据学生的特点采取差
异化教学方法，满足不同学生的学习需求。
7.反馈和强化：及时给予学生学习成果的反馈，鼓励并强化他们的正确做法，同时指导他
们改正错误。
通过以上方法和技巧，可以帮助教师更好地教授小学数学计算，激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学计算能力。
浅议如何提高小学数学课堂教学的有效性——培训心得
浅议如何提高小学数学课堂教学的有效性——培训心得2月13日我有幸参加了教研室组织的课例式教研活动，本次教研先观看了两节师范课《体积和体积单位》、《三角形的面积》，然后各学区一线教师对这两节课进行分析讨论，通过这次活动我获益良多。
这两节示范课，给人耳目一新的感觉，真正让学习经历了知识产生的过程，采用小组合作的形式，给学生最大限度的参与学习的机会。
数学活动是学生所喜欢的学习形式。
创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。
《体积和体积单位》这节课，老师准备两个相同高度的水的量杯，两个大小不一样的土豆，让土豆完全浸没在水里，让学生观察水面会怎样？然后继续提问，为什么水会上升？为什么放大土豆的量杯水面上升的高？老师占空间吗？你呢？粉笔呢？学生一一作答，从而引出“体积”的概念。
然后采用小组合作的形式，通过读一读，说一说，找一找，比一比，想一想等活动让学生认识３个体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，并让学生感受体积单位的大小。
尤其教学１立方米时，教师自制的１立方米的正方体模型，让学生更深刻的理解１立方米有多大。
整体课充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位。
《三角形的面积》这节课，老师注重学生的动手操作，让学生积极参与到学习中去，为学生创造了和谐的学习氛围，在教学过程中能够做到及时表扬和鼓励学生。
如：在研究三角形的面积怎样求？这一环节，让学生利用学具袋中的学具，通过剪、拼等活动探究出三角形面积的计算方法。
老师同样注重学生参与知识的全过程。
总之，通过这次学习，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。
我会将学到的经验运用到自己的课堂教学中，不断提高自己的教学水平。
浅议小学计算机的有效教学
体 意 识 ， 善 于 协 作 。为 培 养 学 生 的协 作 式 学 习 的 能力 ， 教 学 不 在 中可 根 据 教 学 内容 布 置 阶 段 性 的 作 业 ， 如 ： 完 成 了 ０ 小 例 在 作 板 报 》 练 习 后 ， 将 任 务 的 难 度 相 应 增 加 ， 学 生 分 成 若 干 小 的 可 将 组 ， 只 是 学 习信 息 的交 流 与 探 讨 ， 重 要 的 是 语 言 的表 达 、 不 更 思 想 的沟 通 、 性格 “ 合 ”进 而 导 致 学 生 组 织 能 力 、 磨 ， 交往 能 力 和 独 立 学 习 能 力 的养 成 ， 性 的发 展 ， 至 集 体 主义 观 念 的 培育 。此 个 乃 外 ， 于 有 些 学 习 内容 ， 可 以采 取 同 学 们 在 网 络 上 分 组 讨 论 对 还 交 流 的 形 式 ， 行 协 同学 习 ， 进 培养 学 习 者 之 间 合 作 共 事 的 能 力 。 通 过 个 体 与 个 体 之 间 的协 作 、 体 与 群 体 之 间 的 协 作 、 体 与 个 群 群 体 之 间 的协 作 ， 学 生 学 会 在 合 作 中 竞 争 的 本 领 ， 养 在 竞 使 培 争 中合 作 的 良好 品 德 。 四、 多媒 体 技 术 ， 能增 强 学 生 的 自信 心 随着 多 媒 体 技 术 的 不 断 发 展 ， 电子 出版 物 的不 断 出现 ， 展 现 在 学 生 面 前 的天 地 越 来 越 广 阔 。我校 在今 年 初 又购 置 了一 台 大屏幕多媒体投影 ， 以及 大 量 的诸 如 《 万 个 为 什 么 》 《 味 生 十 、趣 物奥秘》 《 诗三百首》 《 、唐 及 神秘 的宇 宙》 等便 于开阔学生视野 的 电子读 物 ， 适应 教 学 的需 要 。在 教 学 时 间充 裕 的 情况 下 ， 以 教 师 给 学 生 们 介 绍 这 些 有 趣 的 资 料 及 故 事 ， 以拓 宽 学 生 的 知 识 面 。譬 如 ， 师 在 介 绍 错 秘 的 宇宙》 教 中 的过 程 中 ， 画面 上 出现 了 当 美 丽 的银 河 ， 响 起 优 美 的 音 乐 的 时 候 ， 生们 都 瞪 圆 了 眼 睛 ， 及 学 直 盯 着 屏 幕 ， 班 只 有 音 乐 和 教 师 的 讲 解 声 ， 时他 们 好 像 真 全 这 的邀游在 了无尽的太空 中。也正是 因为低年级学生的学习动机 大 部 分 来 自外 部 影 响 ， 以 ， 老 师 给 他 们 营 造 的这 种 氛 围 中 ， 所 在 在 这 种 多 媒 体 技 术 的 视 听 冲 击 下 ， 子 们 的 想 象 力 、 造 力 很 孩 创 容 易 被激 发 ， 知 识 的记 忆 力 也 会 明 显增 强 。 对 五 、 质 的 培养 ， 学 生 能 力培 养 的 关键 素 是 学生素质的培养 、 能力 的培养是关键。《 中小学计算机课程 指 导纲 要》 明确 指 出 ， 学 应 以操 作 技 能 的 训 练和 益 智 教 学游 戏 小 为重 点 。目的是在 培 养 学 生 的动 手 操 作及 思 维 能力 ， 发 学 生智 开 力 。学 生对 计 算 机 的 规 范操 作 ， 早期 的养 成 教 育有 很 大 帮 助 ， 对 有 助 于 形成 良好 的 行 为 习惯 及 学 习 习 惯 ： 且 ， 指 法 练 习 中准 并 在 确 性 的 要求 ， 也可 以培养 学生 认 真 、 丝不 苟 、 苦 的精 神 。 学 一 刻 在 习软 件 的操 作 中 ， 的 学 生会 因 为争 得 第 一 而欢 呼 ， 有 而有 的则 会 因为 落 后 而 沮 丧 ， 时 ， 师 便 可 以 教 导 他 们“ 不 骄 ， 不 馁 ” 这 教 胜 败
提高数学教学的有效性浅议
提高数学教学的有效性浅议郑培云《课程标准》指出：数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生学习文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握、能力的发展、兴趣的培养以及思想品德的培养等等。
而新课程改革关键就在于提高课堂教学效率。
那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生在原有的基础上都得到发展，值得我们老师不断探讨。
一、提高效率的前提－－明确教学目标教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。
《课程标准》在具体课程目标中，提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感、态度与价值观”四个方面的数学课程目标。
并通过知识与技能、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。
因此在课时学习目标的制定和把握上，除了“双基”目标外，还要注意两个问题：每一节课都要重视对学生进行学习兴趣，学习习惯，学习方法的培养目标的落实，落实这一目标比教给学生掌握所学的知识更为重要；每节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标，这是因为学生虽然掌握数学知识，但是不等于学生能够解决实际问题，更不等于学生相应的实践能力也同时得到了发展。
数学知识要转化为能力，必须经历相应的动手实践这一教学环节。
如教学“面积和面积单位”一课，它的教学目标定为：1、知道面积的意义；2、知道常见的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米；3、初步建立1平方米，1平方分米、1平方厘米的表象；4、学会与人对话、与人合作，遵循基本的人与人交往的原则。
因此，制定了准确、明确、有层次的目标，这就保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性，是提高教学效率的前提。
二、提高效率的基础－－吃透教材内容教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。
如何使计算教学更有效
如何使计算教学更高效计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
五年级本学期的计算教学更是占了很大的比重。
在新课程理念下的小学数学计算教学发生了很大的变化。
内容和形式越来越生活化、趣味化，然而，现今的计算课堂教学在热闹的表面下却出现了学生计算能力普遍下降的奇怪现象。
如何才能使计算教学有效，甚至高效呢?以下是我们在教学中的一些有效做法：1、上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。
计算法则是计算方法的程序化和规则化。
如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。
要提高学生的计算能力，除了使他们能准确理解和掌握算理计算法则，并能够灵活运用法则外，还要使他们具有扎实的基本功。
同时还应注意训练他们具有一定的记忆力。
而这些要求都要靠日常教学来实现。
因此在小学数学教学中就要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系，。
引导学生循“理”入“法”，以“理”“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。
（1）利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。
数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，及和、差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。
但是这些都是抽象的数学知识，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。
这样抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。
所以对算理的剖析就要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。
在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。
直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。
它不仅可以激发学生的兴趣和注意力，而且可以把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的过程，特别是课上人人动手操作，可以启发学生积极思考，主动的投入到推导计算法则的过程中去，增强计算的自觉性。
浅议如何提高小学数学课堂教学的有效性——培训有感
浅议如何提高小学数学课堂教学的有效性——培训有感2014年2月13日在科技大厦共同交流了如何提高小学数学课堂的有效性，一线的教师畅所欲言，我用笔不停留的记录着，点点滴滴都是经验。
教学过程体现学生地位的凸显，提高小学数学课堂教学的有效性，首先教学设计要多样性，尊重学生的个性差异，满足学生的不同需要。
例如：《体积和体积单位》这节课，教师拿出准备的水杯，土豆两个，就开始一系列的问题，土豆放进去会怎样？水为什么会上升？为什么土豆上升的高？老师在教室里占空间吗？学生则答如下：生：这两个杯子的水是一样的，这两个土豆一个大，一个小。
土豆大的水位长高，土豆小的水位长低。
土豆下旋占据水的空间，所以水位上升世界上所有的物体都占有空间。
在这很自然的一问一答中，尽显方法灵活多样，符合教材教师与学生的实际。
数学知识是由数学问题构成的，问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段，因此新课、习题课、复习课、讲评课都离不开。
提高课堂效率以解题活动为中心，从单个知识点到综合，分层次形成大潮，在每组题中设中低高再形成小潮。
我想提高有效性，这就是设计“活”课堂。
新课程考验着老师，如何让学生参与积极发言，就要用儿童的眼光理解教材，调控每一个环节，不懈怠每一个环节的设定，当你茫然时，那是思考的转弯，善于发现机会按直觉做出决定，积极规划，找到契机。
数学是思维的体操，比不出来，可以操作等，手碰到了，思维也就出来了。
体现老师教学的机智，来自生活多好，蜻蜓点水了时，学生需动脑，动手，交流的时间，我想取长补短机智的东西应该再灵活一点，让数学充满了思考，总之千方百计的让学生起来越聪明。
孔圣人曾经说过：“学而不思则罔，课后反思是实践，探索，总结的过程。
”过程是课堂教学的升华，通过反思寻找问题，进而提高课堂效率。
同时也有利于教师专业成长，所以我们要：（1）反思教学内容，理解不同深浅程度不同，角度不同（2）反思教学过程，重点难点教学环节的设计（3）反思教学效果，看是否达到预期的效果。
课堂教学中如何有效的进行计算教学
课堂教学中如何有效的进行计算教学？一、教学中，要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的前提小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。
其实这只是原因之一。
实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。
比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。
即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。
在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助学生找出原因（如算理不明白、法则不懂、性质不清、定律不熟、公式没掌握等等），查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作。
二、教学中，要培养学生计算兴趣，这是提高学生计算能力的关键。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”。
他们都谈到了兴趣的重要性。
在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。
只有这样，我们的计算教学才是成功的。
为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。
如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。
三、在教学中，要培养学生良好的计算习惯，这是提高计算能力的保障。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
而在做计算题时，往往有的学生有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。
所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。
教学中，要想方设法使学生养成计算时精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查、自觉估算和验算的习惯。
浅议数学课堂中有效教学的策略运用
能 力 ． 过 组 织 学 生 开 展 小 课 题 的研 究 ， 以提 高学 生 探 索 通 可
和 解 决 实 际 问题 的能 力 ． 三 、 用 学 生 的错 误 善 课 堂教学中学生一定会出现这样那样的错误 ， 师会 出 教 现 这 样 那 样 的 尴 尬 ， 我 认 为 ， 畅 并 不 意 味 着 教 学 的 顺 利 但 流 成 功 ．表 面 的 达 成 并 不 表 明 学 生 的 有 效 发 展 ． 使 公 开 课 也 即 应 该 是 常 态 课 中 的 经 典 ， 典 不 回避 曲折 ， 折 才 显 美 丽． 经 曲 在 教 学 中 ， 们 不该 放 过 学 生 中 带 有 普 遍 性 的 典 型 错 误 ， 应 我 而 发 挥 教 学 机 智 ． 这 种 课 堂 生 成 转 换 成 教 学 资 源 ， 时 采 取 将 及 措 施 ． 整 教 学 思 路 ， 错 误 转 化 成 美 丽 ． 样 学 生 真 正 是 学 调 将 这 习 的 主人 ．我 们 要 尊 重 他们 的认 知 差 异 ，理 解 他 们 的学 习 困
数 学 学 习与 研 究 ２ １展 ． 学 有 没 有 效益 ，并 不 是 指 教 师 有 没 教 有 教完 内容 或 教 得 认 不 认 真 ， 是 指 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 而
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◎ 唐 爱 民 钱 爱 文 （ 苏省 射 阳县 小 学 江
的展 示 自己 的机 会 ， 及 时 地 、 针 对 性 地 作 出恰 当 评 价 ， 并 有 使 学 生 体 验 成 功 ， 立 自信 ． 其 在 学 生 的智 慧 火 花 闪 现 时 ， 建 尤 教 师 应 给 予 充 分 的 肯定 ．
２ 课 堂 教 学 中对 学 生 的 评 价 ． 仅 要 关 注 学 习 结 果 ． ． 不 更
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浅议如何进行有效的计算教学
1、重视计算意识的培养
计算意识是指遇到问题能够自觉地从数量角度进行观察和思考。
计算并不单单是一种技能或能力，而是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。
具有较好计算意识的人，遇到实际问题时常常会从属于数量方面去考虑问题。
这样对培养学生思维的广度和多元性也是十分有益的。
我们可以联系生活实际，使学生建立数感，培养学生的计算意识。
比如买东西前可以估一估大概需要带多少钱；估一估一个会场大概能坐多少人……，使学生能用数学角度思考和解决生活中的问题。
学生学习数学的任何内容都应该培养有根据、有条理的进行思维活动。
计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性。
计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。
学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。
比如在教学小数乘法的计算方法时，运用转化的方法，使学生理解算理，掌握计算方法。
学生只有掌握了算理和算法，才能准确地进行计算，解决问题。
3、把解决实际问题与计算教学结合起来
在具体的情境中展开计算教学可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习计算的积极性；能唤醒学生的生活经验、激活思维，自主探索计算方法；能让学生体会到现实生活中有着大量的数学信息，培养学生的应用意识，让学生感到学到的知识都是有用的。
因此，在计算教学中，如果能结合学生的生活实际，则能使学生学得轻松，又学得扎实，达到事半功倍的效果。
比如帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后应取回多少钱？怎样存钱最合算？除使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。
4、把计算教学与动手操作结合起来
研究证明：儿童的思维是从动手开始的，对动作思维绝对优势的小学生来说，学的最好方法就是做。
在操作的过程中，产生具体的形象，再由形象转换为抽象。
计算教学中加强直观动手操作，使学生获得最直观、最深刻的体验，丰富感性认识，为学生的探究提供支持，有利于学生掌握计算方法，理解算理；有利于发展学生的思维，提高实践能力。
教师应该在课堂上给与每个学生动手操作的时间和空间，让每个学生在动手实践中自主探究，从而提高学生学习数学的兴趣，提高计算能力。
比如在教学长方体的表面积时，让学生运用已有生活经验，动手操作，测量出长方体实物的相关数据，自己亲身经历、体验，计算出长方体的表面积。
5、注重过程与互动交流，提倡算法多样化
提倡“算法多样化”，实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习。
“算法多样化”，与让学生开展互动交流、讨论是分不开的。
出现了多种算法后，教师要正视每一种算法，创造条件，组织和引导学生互说、互评、互学，在比较
中求真，在应用中内化。
在此过程中拓宽学生的思维，培养他们的创新能力，更要有算法最优化。
在学生想出了多种方法以后，教师还应帮助学生及时进行整合，倡导一种优质、高效的方法。
比如在学习98×12时学生的算法呈现以下几种方式：（1）直接用竖式计算得出1176，（2）98×12=90×12＋8×12=1176，（3）98×12=100×12－2×12=1176，（4）98×12=98×10＋98×2=1176，面对学生多样化的算法时，要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用，提倡在算法多样化的基础上关注算法优化。
鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域，以提高和发展自己。
6、重视口算，加强估算
口算是数字运算与代数运算的基础，经常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。
在教学中加强估算和估算教学，对于培养学生猜测、推理和判断的能力有很大的帮助，同时也可以提高学生对事物的综合性和概括性认识的能力。
除了在课堂上教给学生口算和估算的方法外，最有效的方法就是让学生在实践中锻炼，在处理问题的过程中提高。
如在超市买东西时计算应付款，应找回款，估计一定空间的人数，一段距离的长度、一个房间的面积……，通过这样的实践活动，让学生逐步学会数学地思考问题、数学地看待生活，逐步掌握、优化口算和估算的方法，提高数学素养。