构建简约高效的思想品德课堂

构建简约高效的思想品德课堂作者：郎春霞来源：《新课程学习·中》2013年第04期摘要：在分析初中思想品德课堂现状的基础上，认为不少课堂是华而不实、臃肿而低效的。

分析其产生的原因，既有具体的教学操作上的失误，也有深层次的理念、观念上的问题。

简约高效既是初中思想品德课堂操作上的要领，又是思想品德课堂所不懈追求的理想目标。

因此，着眼于教学方法、教学素材、教学语言等方面进行一些探讨：灵活择法，适度留白；精选素材，经济用材；精妙提问，优化对话，从而构建简约高效的思想品德课堂。

关键词：简约高效；简约课堂；实践研究一、概念界定何为“简约”，我国第一部教育论著《学记》中提到：“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”，从中可见“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。

现实生活中，人们在经历了堆砌、浮华、繁杂的困惑之后，已把简约作为一种理性时尚来追求，如：“简约艺术”“简约装饰”“简约生活”“简约人生”……从中可以捕捉到“简约”的核心内涵，“简约”不是简单的压缩和简化，而是一种更深广的丰富，是以朴素的姿态，在去繁就简中极其完美地保留了事物本身的经典内核。

课堂教学亦可简约，所谓“简约课堂”，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。

它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在教学内容和方法的最大限度的整合优化。

在简约的课堂中，学生会有更多的时间、更大的空间，教师会给自己更多的解放，把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来，使自己在课堂中有“闲暇”去琢磨学生的所思、所想，进而实现课堂教学的优质和高效。

以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益，可见，“简约课堂”同时也是“高效课堂”。

“简约”和“高效”既是课堂操作上的要领，又是课堂所不懈追求的理想目标。

二、课堂臃肿及成因探究和其他学科一样，初中思想品德学科在新课改浪潮风起云涌的今天，各种新的主张、新的理念此消彼长；新课程不仅删除了原来繁、难、偏、旧的内容，较好地处理了与传统课程以及经典教学内容的继承关系，又着眼于学生现实生活的需要，增加了为学生参与法律、经济、政治、文化生活提供相关知识和技能的内容；课堂教学也在发生着巨大的变化，多种模式的教学方式，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分地体现着人本主义的思想意识。

然而，与此同时，我们也看到了，在课改激动的行动中有盲动，在课改春天的孕育中有倒春的寒冷。

繁芜在课堂里膨胀，面面俱到、“华而不实”使课堂变得浮躁而臃肿，知识的工具性和人文性却被挤压成一张薄片在课堂上悄然飘落。

粗略分析，笔者认为，导致臃肿课堂原因如下：1.流于形式让学生在自主探究、合作交流中发现问题、解决问题是“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的要求。

但现实课堂中的某些合作却变了味：（1）活动形式丰富多样如：问答竞赛、辩论会、小品表演、电视模仿秀等，学生兴致高昂，课堂气氛活跃。

但是，一个个让人应接不暇的活动之后留给学生的究竟有些什么呢？是有效的思考，还是积极学习的态度？仔细琢磨，很多活动作秀成分居多，学生并没有得到多少知识和能力。

（2）缺乏实质性的探究与合作主要源于教师对所探究的问题在难度上把握欠佳，让学生无从下手；探究合作前师生缺乏必要准备，活动没有真正开展，学生参与不够；教师为完成预设教学任务，在探究合作进行过程中终止活动，草草收场等等。

使得探究和合作，由手段异化为目的，甚至演变为某些教师哗众取宠的工具，带上了功利色彩，学生在犹如“赶集”般的喧闹中忽略了学科知识的探求，缺失对教学内容的深刻感悟，使得教学最终流于形式，即：未达到应有的目的，却成为高效课堂的累赘。

2.滥用媒体时下，多媒体课件以其独特的优势成为公开课、观摩课上一道亮丽的风景，正在影响着我们对教材再加工时的手段选择，很多“家常课”也频繁地见其身影。

不可否认，现代多媒体教学手段图文并茂、视听结合，可以将教学内容结构化、动态化、形象化地展现出来，有利于激发学生的学习兴趣和热情，从而增强教学的吸引力和感染力。

但教学实践中有些多媒体课件过于花哨，声音、视频、flash轮番轰炸，片面追求画面色彩、动感效果，分散了学生的注意力，影响了教学有效性；有些课件则包含大量信息，凡是与教学内容有关的都往里面装，教师成了一个彻头彻尾的“机器操作员”，只顾忙于播放，却忽略了学生的理解和记忆，其结果是让学生在眼花缭乱中经历了一番感官上的刺激后，其头脑中仅剩下些大概的模糊印象，这种高成本的投入却成为素材再加工的桎梏，教学效果不理想。

3.材料失控为了取乐于生，教师有时会走入误区，向学生蜻蜓点水般地呈现多则材料，不研不选，造成材料失控。

主要有以下几种情况：（1）“材料的无关”忽略教学目标，在选取材料的时候只注重材料的趣味性，却忽略其针对性，选用的材料和教学无关或关联不紧，结果造成了活跃的课堂背后却是知识的缺失。

（2）“材料的堆砌”材料与教学目标相关，但是材料很有新意，教师难以取舍，干脆在课堂上一一展示，思品课上成了时事课，只有材料罗列，却鲜见现象背后的理性分析，舍本逐末。

（3）“材料的冗长”讲述材料过于注重细节的展示或者追求讲述的形象与生动，反而喧宾夺主，不利于下面环节的有效展开。

无关的、相近的、冗长的材料，增加了教学成本投入，结果却是侵占了学生自主学习的空间。

4.语言不精有些教师担忧学生“消化不良”，课堂语言机械重复，降低了学生的学习兴趣，不利于学生掌握知识的重点，更不利于学生智力的发展；有些教师在课堂上拖泥带水，频繁使用“对不对”“是不是”“可不可以”等来提问，有些问题学生根本不需思考，浪费了课堂有限的时间，这些高密度的提问方式，把可供探索的问题分解成低认知水平的“结构性问题”，导致了师生对话的琐碎、凌乱。

有些教师对学生回答后的评价有时不着边际、有时机械运作：“你真棒”“非常好”，到底“棒”在哪里？“好”在何处？学生无从知道，只知其“好”，却难以知其所以“好”。

因此，无思考的语言评价，看似简单，却笼统模糊、千人一面，不仅语言单调、苍白无力，而且没有程度的区别和量的轻重变化，学生听之无味、不启无发，学生因为不确定性使得知识的疑点隐性膨胀。

三、构建简约高效的思想品德课堂的实践研究简约高效的思想品德课堂教学研究来自对日常教学行动的反思和提升，但正如“繁”和“简”总是相对而言一般，“简约”和“不简约”之间也很难确定十分明确的界限。

不过，当我们面对具体的教学情境、进行具体的教学分析时，繁、简的对比就会变得现实而鲜活。

笔者结合多年的教学实践，主要从教学方法、教学素材、教学语言等方面进行粗浅地探讨。

1.灵活择法，适度留白教学方法不在于多，而在于用得恰到好处。

因此，在教学过程中的活动设计要适量，如：教学不同的内容时就应先问问自己：它们需要通过学生探究吗？讲授的方式是否更好呢？推而论之，传授知识有必要全部用ppt演示吗？有些简单问题让学生讨论、表演有否必要呢？表演、放音乐、播视频的过度使用会不会使教学课成了休闲娱乐课，反而越帮越忙呢？面对多样化的教学方法，只有学会取舍、方法对路，才能渐入简约和谐的教学境界。

教学方法的系统研究是个大课题，笔者仅对“如何就多媒体教学和探究式教学方法的运用”进行一些探讨。

（1）从教学实际出发，避免为追求表面热闹而处处滥用多媒体有些内容用传统教学手段可能会达到更好的教学效果。

如：教材上有不少教学图片、寓意深刻的漫画，并设计有相应问题。

类似这些，教师只要指导学生看书即可，没必要画蛇添足，非要把它们做到课件上。

（2）使用多媒体教学手段时应紧扣教学重难点，避免哗众取宠、喧宾夺主，要真正帮助学生解决问题（3）多媒体教学手段应与传统教学手段有机结合如：传统板书能较完整展示知识，有助于学生知识体系的建构，其功能是多媒体“板书”无法完全取代的。

探究式教学，是新课改之后大力提倡的新型教学方式，它立足于引导学生自主学习，主张让学生有足够思索的时间和空间，重视情感等非智力因素的渗透，对学生进行合作式、愉快式、成功式教学。

基于过于注重形式，过于追求热闹而造就的课堂臃肿低效，笔者认为，有时只需找准契机抛出一探究话题，把课堂交给学生，然后适时引退、适时留白。

这样的探究课堂虽看似风平浪静，却能激发学生的思维高潮，更可达成简约高效。

如：教学七年级《我爱班集体》一课，师问：“你能用一种颜色来描述你对班集体的感觉吗”，看似简单的探究提问，结果引发了学生无数的深度思考。

生1：橘黄色，这种颜色是暖色调，很温暖，我们班让我感到温暖、感到温馨。

生2：我觉得是蓝色，蓝色是和平的象征，我生活在一个相互宽容、相互理解、和睦相处的班集体中。

生3：绿色，绿色是春天的颜色。

“一年之际在于春”，我们正处在蓬勃的有朝气的春天，我们班所有同学都手拉着手一起成长着，和太阳一起微笑。

生4：热情奔放的红色，我们班的每一个同学都充满热情，我们班又是一个非常团结的集体，就说这次运动会开幕式吧，队姿像军人、口号铿锵有力……每个学生的回答都让人回味无穷，虽然这样简单的探究问题没有让学生身体动起来，班集体中的人和事像一幕电影瞬时在学生的思维中回放，学生的思维动起来了，学生的情感迸发出来了，这就是探究的实效。

在学生的回答后，教师无需“补充说明”，一切显得顺理成章。

教师的“退”没有让课堂缩水，相反的，课堂虽简单却丰盈，因留白而深刻。

尊重课堂差异、尊重学生差异，用最适合、最经济、最易于被学生理解和接受的方法来高效达成不同课堂的不同教学任务，这是教学的智慧，灵活择法，在不断地教学实践中思考完善。

2.精选素材，经济用材思想品德课堂离不开鲜活的素材。

然而，课堂教学时间是个不变的常数，学生的学习精力有限。

那么，如何选取加工，使素材真正为课堂教学有效服务呢？依笔者之见，正确的做法是：首先，精选材料，选用贴近学生生活、具有时代特色、富蕴人文精华的材料，学会取舍，让课“瘦”下来。

其次，善用材料，努力做到一“材”多用、一“材”多变、一“材”多效。

只有选择并充分利用看似简单却内涵丰富的材料，才能在师生的共同研读、感悟中充分彰显其魅力，而其蕴涵的深刻寓意一旦被挖掘，能极大地有助于学生主动建构知识，既保证了教学的连贯性，又使课堂不断走向生动和凝练。

如：讲《看不见的手》“价格变动的影响”一课时，我先向学生展示了下面有关国际原油价格持续走高的材料：材料一：近几年，全世界对石油的需求量迅猛增长，同时国际原油供应持续紧张，导致国际原油价格持续上涨。

材料二：受其影响，我国的汽油、柴油、航空油等成品油价格均有上调，罐装液化气价格也作了不同程度的上调。

通过两则材料，学生较好地复习巩固了“价值决定价格，供求关系影响价格”这一知识点。

接下来，教师继续就以上材料进行拓展，探讨油价上涨的影响：材料三：受液化气价格上调的影响，电磁炉、电力高压锅等产品大受消费者欢迎；相关厂家瞅准商机，增加对电用炊具的研发与生产，从中获利匪浅。