机械CAD学力不良的调查与教学对策

机械CAD学力不良的调查与教学对策
【摘要】本文针对中职生机械CAD学力不良现象，依据教学目标构建技能学力不良诊断量表，分析影响中职机械CAD课程学习的非智力因素和学校教育因素，对中职机械CAD学力不良现象进行调查、分析，思考如何进行干预和矫正，提出帮助中职生解决机械CAD学力不良的教学对策。

【关键词】机械CAD；学力不良；调查；对策
1.问题提出
中职《机械CAD》是中职学校根据企业需求，选用Autodesk公司的CAD 软件，针对机电类专业所开设的一门专业必修课，也是一门专业技能课程。

其教学目标是：提高学生绘制二维和三维零件图及拼画装配图的能力，掌握从三维转二维零件图的方法，为社会培养具有较高CAD应用技能的复合型人才。

然而，中职机电类专业的大多数学生在学完此课程后，并不能达到职业岗位的能力要求，存在学力不良问题。

学力不良是指：个体智力正常，没有其他生理方面的缺陷，但由于各自不同的原因，不能适应现有教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学业不良”。

学力不良亦称学习困难、学习失能、学业不良。

是个相对年轻的概念但却又涉及心理学、医学、教育学等其他很多领域。

由于国内外对于学习困难的定义缺乏一致的认可，对学习困难类型的分类也有所不同，与此同时，不同的研究者在研究学习困难时所研究的对象不一样，所以在学习困难的诊断标准和测量方面就有自己不同的侧重。

造成学生学力不良的原因有很多，主要包括：生理因素、智力和非智力因素以及外界环境的因素。

在形成学生学力不良的过程中，这些因素是彼此相互作用的。

本文试从非智力因素和学校教育因素方面探讨学力不良现象。

学力不良是一个普遍存在的现象，有研究表明：进入中等职业学校学习的学生，大部分学生存在程度不一的学力不良。

由于中职专业的设置、专业课程体系、不同专业不同学科的固有特点等都与中小学有相当大的差异，加之，学力不良“历史”的因素伴随着中职生身心的发展，或强或弱地继续影响着他们的学习。

尤其中职技能课程与理论课程相比，技能课程的学习不以智力因素这主。

因此，中职生学力不良的成因较在中小学阶段有着不同的程度和新的特点。

为此，笔者分析影响中职机械CAD课程学习的因素，对中职机械CAD学力不良现象进行调查、分析，剖析造成中职生学力不良的成因、特征，思考如何进行干预和矫正，提出帮助中职生解决机械CAD学力不良的对策。

2.对象与方法
2.1 研究对象
本研究中采用随机抽样法在H中专校机电工程部里已经学过机械CAD课程的中职二年级智力正常的学生50名作为研究对象；涉及两个班级由同一位教师任教的学生，他们的年龄在18-20岁之间。

2.2 学力不良的诊断
我们依据技能课程教学目标，将操作技能形成的四个阶段（认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和自动化阶段）中学生应具备的行为表现和所应达到的状态列出系列指标，采用Delphi法、层次分析法（AHP）、专家排序法，赋予权值，如表1所示。

分别对50名研究对象进行诊断，将得分低于60分的初步诊断为学习不良生，高于60分的初步诊断为学力正常生；最终再依据操作实训任务、笔试和机考成绩的情况进行综合判断，确定机械CAD学力不良生、学力正常生分别为23人、27人。

2.3 研究方法
本研究主要采用了问卷调查法。

编制了封闭型调查问卷，共设计22个与调查主题相关的问题，采用利克特三点量表，等级依次为：A.非常相符（3分），B.一般相符（2分），C.不相符（1分）。

通过调查并进行差异性分析，得出造成中职生机械CAD课程学力不良的非智力因素和学校教育因素原因，并比较它们之间的差异性，从而提出针对性教学策略。

在对封闭型问卷的统计分析过程中，对输入的调查数据进行了教育统计分析，包括均值、标准差、均值标准差和差异性。

其中差异性分析采用了两组大样本平均数差异的显著性检验——Z检验，按学力不良生与学力正常生来分组进行比较，统计中对各个等级回答人数均需统计，用于计算标准差、Z值和P值。

比较、分析结果如表2。

3.结果
3.1 问卷及回收情况
发放调查问卷50份，收回有效问卷50份，回收率100%。

3.2 统计与分析（如表2所示）
3.3 AI学业不良的成因
非智力因素方面：从上表分析结果为“差异性显著”的主题可以看出，机械CAD学力不良的与学力正常的中职生相比，他们学习兴趣淡漠，学习动机严重不足；他们对机械CAD的学习态度和情感不积极，技能实训参与度严重偏弱，对学业不良不能正确进行归因，对自己的不努力无愧疚之感；他们模仿和迁移的能力、应用能力较差；学习环节不够完整，不能够及时复习和巩固知识、技能，
不能很好地进行自主探究，不能与同伴协作交流；元认知能力严重不足，不能自我监控与管理学习，不能自我调节学习策略、方法；成功体验较少，自我评价较低，自我效能感差。

学校教育因素方面：教师的讲解是否简明扼要、把握关键、要领，教师的言语指导结合动作示范，协作学习异质分组的建立，合理组织有效的训练（要求、方法、进度与时间分配）等，这些因素对中职生机械CAD学力不良有显著的影响；教师对学力不良生的个别辅导有效度，技能学习监控策略及实施的程度，对学生训练结果的评价、反馈与纠正，这些因素对中职生机械CAD学力不良有极为显著的影响。

4.对策
4.1 归因训练
实践证明，美国心理学家伯纳德.韦纳的归因理论对学业不良中职生尤其是习得性无助的中职生有很好的帮助。

中职生对自己的学习结果或状况要不断地进行归因，正确的归因可以引导学生摆脱负面的自我对话和避免寻找逃避学习的理由，提高其内省力，遇到困难能够自我调节。

4.2 提高自我效能感
根据维果斯基的“最近发展区”理论，教者帮助中职生把机械CAD学习目标进行分解，设成一个又一个的小目标，使中职生跳一跳就能够摘到苹果，让困难跨越起来更容易些，体验成功，增强学习信心，克服自卑心理，逐步提高自我效能感。

4.3 同化学习训练
同化学习策略可以促进学习能力的提高。

培养中职生异中见同的思维，是同化学习策略的根本途径。

机械CAD技能教学中采用同化学习策略，使学生原有知识技能与新知识新技能之间依据彼此相似性关系所发生的一种正迁移；同时，亦能促进学生技能模仿能力和应用知识技能解决实际情境中问题的能力。

4.4 学习元认知知识和培养元认知能力
在机械CAD教学中，使中职生学会作为学习者的知识、有关任务的知识、有关学习策略及其使用方面的知识等元认知知识；指导中职生在对知识的理解和技能训练中有意识地进行元认知体验，通过对元认知知识的增加、删除或修改，改善元认知知识系统；指导中职生在学习任务实施过程中通过提出问题、做出计划、监控实施、反思评价、及时补救等环节，提高他们的元认知能力，优化自身的学习过程，从而促进中职生对机械CAD知识与技能的提升，最终达到学会学习、终身学习的目的。

4.5 把握和改善技能形成的环节
在认知阶段，教师在这一阶段应多做示范动作。

示范时要注意突出动作的要领，示范的速度不宜太快。

对于复杂的动作技能要分解示范，帮助学生掌握动作的基本环节或基本轮廓，使他们形成正确、清晰、完整的动作表象。

在此阶段对学生的要求不能过高、过严，也不能过多强调动作细节。

在分解阶段，要求学习者通过反复练习和对操作的深入理解，使学生对操作方法、程序、关键、要领等进一步完善、准确，注意力不仅要指向改进技能和练习不足的细节，思维的分析概括活动更要把个别动作联合成为整体练习。

在联系定位阶段，教师开始对整个动作做较细致的口头分析，更好地揭示动作的内在联系，以及某些难点与关键，进一步加深学生对动作的理解。

教师应重视纠正学生的纠正动作以及动作连贯上的缺点，帮助他们体会每个动作的细节，提高动作的协调性和节奏感，使他们能轻松地完成动作。

在自动化阶段，教师要启发学生把心理活动指向准确而协调地完成动作技能，改进动作细节，提高动作质量，并通过增加练习难度使动作技能斗到运用自如的程度。

指导学生在环境变化时，能够灵活应变或创造性地完成动作。