巧用讨论法活跃课堂教学——思想品德教学方法之探讨
试谈讨论法在中学思想品德课中的运用
试谈讨论法在中学思想品德课中的运用摘要：讨论法在课堂教学中的运用，有利于培养学生自主、合作、探究意识。
教学中怎样引导学生讨论，引导学生怎样讨论应是教师研究的重要课题之一。
中学思想品德课内容丰富，知识灵活，在课堂中运用讨论法更便于激发学生思维，彰显学生个性。
关键词：中学思想品德讨论法新课程标准倡导的学生学习方式是自主、合作、探究。
而要实现这种学习方式的转变，在中学思想品德课堂教学中引入讨论法则能更好地达成这一目标。
因为，学生在自由的学习氛围中，积极性和主动性会更高，思维会更加灵活。
在讨论的过程中，每位学生都有机会自主发表见解，他们的口头表达能力、逻辑思维能力、归纳能力和判断能力会得到有效的锻炼，竞争意识和合作精神也同样能得到很好的培养。
“教学有法，但无定法”。
受到学生的学识水平、思想基础、个性特征等方面的影响，学生在参与讨论的过程中还会出现各种样的情况，这就需要教师能够准确设计讨论问题，恰当把握讨论现场等。
因此，在课堂教学过程中，还应注意一些问题。
本文试就这一情况谈几点看法。
1 要精心设计讨论问题系统理论认为：系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化，要把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。
它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。
叶圣陶也指出：“教材无非就是个例子。
”因为，面对同一教材，我们可能通过本课的自身特点或本文与本单元、本学段或是整个思想品德教材体系等方面考虑选取出众多的学习目标。
而不同的学习目标相对应的是不同的学习策略和指导策略。
因此，教师在设计问题的时候要紧扣课文内容，搞清着力点。
要深入研究学生，把握学生思想基础，在达到激发学生探究兴趣，启迪学生多向思维的过程中，设计有思考价值的问题。
具体到每一个文本，要讨论题目的设计上要考虑到以下几点：有没有讨论的必要；是否符合学生的认知基础；难度是否适中；学生是否感兴趣；是否有利于全体学生的参与等。
思想品德课课堂讨论教学法实践思考
思想品德课课堂讨论教学法的实践与思考“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。
讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与到教学活动中来，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、思品课课堂讨论式教学法开展原则1、体现学生的主体性传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。
这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。
”讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。
学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2、激发学生的主动性课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。
既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。
3、形成知识的互补性讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。
这样以来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。
老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。
二、思品课课堂讨论式教学法开展方法1、合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
实现思想品德课堂有效讨论的途径探究
实现思想品德课堂有效讨论的途径探究《义务教育思想品德课程标准》要求学生自主探索，合作交流。
在思想品德课堂教学中，运用讨论法是学生开展合作学习的主要形式，这一形式为学生均等地参与学习活动并于其中施展各自才能提供了锻炼的机会，也是学生在教师组织和引导下自主突破学习重点、难点的重要途径。
下面，笔者试从本课程讨论法应坚持的原则、讨论的主要形式及需注意的问题等方面予以阐述。
一、思想品德课堂讨论法应坚持的原则1.发展性原则课堂教学的任务在于一切为了学生的发展，一切为了发展学生，发展就是教育的目的，又是教育的内容，课堂讨论法的立足点和归宿点都在于使学生在原有的基础上获得充分的发展。
2.主体性原则课堂讨论法和传统灌输法不仅具有形式上的区别，更重要的是存在着质的不同。
传统的课堂教学法，学生是被动的学习机器，往往教师总习惯于我讲你听，我写你记，课堂讨论法则把课堂的主动权还给学生，学生在讨论过程中处于主体的地位。
思想品德教师应该充分调动学生的积极性，让学生主动提出问题、交流问题、讨论问题。
3.主导性原则我们在讨论教学法中强调学生的主体地位，并不排除教师的主导地位，也就是说发挥学生的主体作用不等于让课堂教学活动放任自流，教师成为教学活动中无所事事、无足轻重的旁观者。
事实上教师的主导和学生的主体是一对既对立又统一的矛盾，它们完全可以在课堂教学活动中达到完善的统一。
如果说在思想品德课堂中，学生是演员，那么教师就是导演。
教师应该有意、有机、有序、有效地掌握讨论活动的全局。
在讨论法教学活动中教师应通过积极的引导来唤起学生内在的积极性、主动性和创造性。
4.合作性原则课堂讨论法不仅是在教学形式上对传统教学的更新，同时，也是教学思想上的更新。
它是对传统家长式的教学观念的批判，主张并强调教学过程的民主性、平等性。
课堂讨论只有实现了教师与学生之间，学生与学生之间的平等、互助、合作的关系，才能达到畅所欲言、充分交流的目的。
5.探索性原则教育从某种意义上说，教会学生探索真理比教给学生真理更重要。
谈讨论式教学法在思想品德课中的运用
谈讨论式教学法在思想品德课中的运用在新一轮基础教育课程改革实施的过程中,教学目标更加注重“课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。
围绕这一改革目标,教师常常使用讨论教学的方式,师生合作,生生交流,通过讨论使学生获得发展。
下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈思想品德课中的讨论教学方式。
一、讨论教学实施的重要意义1、激发学生的思维,开拓思路讨论中每个学生都可以畅所欲言,发表自己的观点,并学会用事实来支持自己的观点,同时尽可能多地听取同学的不同观点,并学会抓住对方的错误或失误,与对方交流,共同研讨,从而有利于小组成员都能在讨论中碰撞出火花,互相取长补短,最终使大家都能获得正确、全面的认识,进一步加深对教材的理解,从而促进学生想象思维的发展,使学生的批评性思维得到训练。
2、有利于师生教学相长,使得课堂呈现动态“双为主”课堂讨论的策划、设计、指导与协调控制体现了教师的主导作用,而在课堂讨论的过程中,学生是主宰,教师要失去某些优势,只能扮演协助者、参与者的角色。
所以,教与学“双为主”是必然的。
同时,教师这个主导从本质上说是为学生主体服务的。
因此,当教师能够精心策划、创新设计课堂讨论时,学生的创新思维也会迸发。
课堂讨论中,学生思维的火花往往也会擦亮教师的思维,有利于师生共同解决问题,使师生同时感觉教与学是令人兴奋和快乐的,从而真正实现师生教学相长。
3、有利于提高口头表达能力,培养人际交流技巧课堂讨论中生生交流、师生交流,对于性格内向、不善表达的学生来说,每次表述自己的观点、反驳他人观点的过程就是锻炼提高口头表达能力的过程。
同时,一次次的讨论实践也大大有利于人际沟通交流技巧的提高。
二、课堂讨论实施中应注意的问题1、科学设置讨论小组⑴小组规模。
一般来说,小组规模与成员讲话量和主动参与者的数量成反比。
课堂常见的多为4～8人的讨论小组,讨论小组的数量通常以教师能够控制协调为宜。
浅谈讨论法在初中思想品德课堂教学中的运用
浅 谈 讨 论 法 在 初 中 思 想 品 德 课 堂 教 学 中 的 运 用
口 罗仕 杰
随 着 新 一 轮 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ， 课 堂 教 学 中 教师 的 教 学 方 式 都 在 发 生 着 深 刻 的变 革 ， 许 多 思想 品 德 课 教 师 采 用 了 “ 论 法 ” ， 为 学 讨 生 提 供 各 抒 己见 的 机 会 。 但 有 些 教 师 流 于 形 式 化 ，讨 论 的 时 间 分 配 不 合 理 ，存 在 刹 不 住 车 的 现 象 ， 等 等 。笔 者 根 据 自 己 多年 的 教 学 实 践 ， 针 对 上 述 问题 ，进 行 了 反 思 和 探 索 ，现 提 出 一 些 粗 浅 的看 法 。 思 想 品德 课 运 用 讨 论 法 的 原 则 １ 主 体 性 原 则 。 前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 ． 基 说 ： “学 校 的 首 要 任 务 ， 就 是 教 会 学 生 善 于 思 考 和 善 于 说 话 。 ” 讨 论 活 动 的 开 展 ，就 是 以 学 生 为 主 体 ， 以 学 生 课 堂 活 动 为 中 心 的 主 要 形 式 ， 针 对 某 些 问题 或 课 文 重 难 点 问 题 组 织 学 生 进 行 课 堂 讨 论 。 学 生 参 与 课 堂 讨 论 的 过 程 ， 充 分 体现 了学 生 在 课 堂 教 学 中 的 主体 性 地 位 。 ２ 主 动 性 原 则 。 同 以往 教师 讲 学 生 听 ，学 生 ． 处 于被 动 的地 位 相 比较 ，讨 论 式教 学 更 能激 发 、 调动 学 生 和教 师 的 主动 性 和 创造 性 ，特 别 是有 助 于养 成 学生 独 立 思考 动脑 、 动手 的 好 习惯 。 ３ 合 作 性 原 则 。课 堂 讨 论 法 不 仅 是 在 教 学 ． 形 式 上 对 传 统 教 学 的 更 新 ， 同 时 ， 也 是 教 学 思 想 上 的更 新 。它 是 对 传 统 家 长 式 的 教 学 观 念 的பைடு நூலகம் 批 判 ， 主 张 并 强 调 教 学 过 程 的 民 主 性 、 平 等 性 。 课 堂 讨 论 只 有 实 现 了教 师 与 学 生 之 间 ， 学 生 与 学 生 之 间 的平 等 、互 助 、 合 作 的 关 系 ， 才 能达 到 畅 所 欲 言 ，充 分 交流 的 目的 。
关于思想品德课中运用讨论式教学方法的思考
关于思想品德课中运用讨论式教学方法的思考【摘要】思想品德课在学生思想品德教育中起着重要作用，而讨论式教学方法是一种有效的教学方式。
本文探讨了讨论式教学方法在思想品德课中的应用，包括激发学生思考的讨论氛围、培养学生团队合作能力的重要性、提升学生综合素质的有效途径以及促进师生互动的作用。
通过讨论，学生可以深入思考问题，培养批判性思维能力，并通过与同学合作学习，提升团队合作能力。
讨论式教学方法也有助于学生综合素质的提升，促进师生互动，搭建师生之间沟通的桥梁。
思想品德课中运用讨论式教学方法不仅有利于学生的发展，也有助于思想品德教育的深入开展。
展望未来，思想品德课将更加注重学生的主体性和综合素质的培养，讨论式教学方法将继续发挥重要作用。
【关键词】思想品德课、讨论式教学、思考、团队合作、综合素质、师生互动、益处、未来发展。
1. 引言1.1 思想品德课的重要性思想品德课是培养学生思想道德素质、提升综合素质的重要课程之一。
在当今社会，随着社会发展和变革，人们对思想品德课的重视越来越高。
思想品德课作为中小学生思想道德教育的主要载体，不仅帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，更重要的是培养学生的自信心、责任心和社会责任感。
思想品德课的重要性体现在以下几个方面：思想品德课能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生形成积极向上的人生态度，有利于学生健康成长。
思想品德课能够引导学生严格遵守道德规范，增强学生的道德修养和社会责任感，培养学生正确的行为准则和职业道德。
思想品德课有助于提高学生成绩，促进学生全面发展，培养学生的创新意识和批判性思维能力。
思想品德课在学生成长中起着举足轻重的作用，是学校教育中不可或缺的一部分。
对于学生来说，思想品德课不仅是知识的学习，更是人生道路上的指南针，对其未来发展起着重要的引导作用。
1.2 讨论式教学方法的定义讨论式教学方法是一种注重学生参与和合作的教学方式，通过师生和学生之间的互动交流，促进学生思考能力、创造力和团队合作能力的提升。
浅议“讨论法教学在思想品德课中的运用”
浅议“讨论法教学在思想品德课中的运用”摘要：《基础教育课程改革纲要》明确提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”那么，在初中思想品德课教学改革中如何体现课程改革精神，使这些要求得到实现呢？我认为积极实施初中思想品德课讨论法教学是有效途径之一。
关键词讨论法教学基础教育思想品德何为讨论法？它就是在老师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习相互交流的一种互动学习的方法。
在初中思想品德课教学中恰当地运用讨论法教学不仅能帮助学生激发学习思想品德的兴趣，而且能使学生深化所学知识，提高交流技能，学生思维的活跃性、独立性、多样性、深刻性、批判性和创新性得到训练和体现，个性得到张扬，师生之间、生生之间相互启发、互动相应，真正实现了教学相长的教学目的。
那么，如何真正有效地实施讨论法教学呢？一、论题要具有开放性、发散性，要有利于启发学生进行多向思维老师提出所讨论的主题或问题往往对讨论具有一种导向作用，如果讨论的是一些固定的封闭性的问题，如：中国共产党是怎么产生的？我国的国家性质是什么？等，根本不可能使学生处于一种开放的思维状态，也无法实现整个教学目标。
只有那些能够让学生展开想象，有利于启发学生进行多向思维但又不脱离现实的历史的主题或问题才能激起学生讨论的兴趣，才真正有利于学生创新能力的培养。
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
因此，我们教师要精心设计讨论的主题。
如果我们仔细研究教材，就不难发现有许多教学内容是适宜运用讨论教学进行教学的。
如：在讲学会学习时，让学生讨论时间对于不同人的意义？我们应该怎样合理安排时间？怎样正确娱乐,文明休闲？等，只要我们教师勇于探索，周密准备，大胆实践，定能享受新的教学方法带来的有益启示和成功的喜悦。
谈谈讨论法在思想品德课中的运用
此有两种 不 同的看 法 ， 一 种认 为是 ， 一 种认 为不 是 。于
是， 笔者组 织学 生带 着 问题 进行 社会调 查 ， 收集 了大量 的事实材料 ， 并指 导学 生对 这些 现象 进行 初 步 的思考 。
这些工作都 为下 一阶段 的讨论创造了必要条件 。
二、 提 出 问题 ： 讨 论 的 问 题 应 具 有 一 定 的 意 义 和 探
中注意肯定主流 ， 指 出错误 ， 展 现真理 ， 使 学生通 过教师 的总结对真理 的认识得到进一步 的升华 。 实践证 明， 如 果把讨 论 法运 用得 好 ， 学 生对 教材 知
讨 论点的确立可 以参考 以下几个 方 面。１ ． 与课本 重点 、 难 点有关 的社会 热点 或课 本 的重难 点 。社 会热 点容 易
树立 信心 ， 消 除他 们 的 自卑感 ； 给予 学 习能力强 的学生 提醒 和引导 ， 使他们 能互 相帮助 ， 从 而达到 畅所欲言 、 充
分 交 流 的 目的 。
一
开展一些调查 活动 ， 在调 查 的基础 上准 备好 讨论 提 纲 。 在课堂上提 出 的讨 论 问 题 ， 也 要 给 予 学 生 时 间做 好 准 备， 要求 个人 先进行 思 考 ， 有 了 自己的想法 之后 再开 展 讨论 ， 这样 才能集 中大家 的智 慧 ， 激发小 组成 员的潜 能 ，
乐 的性格 。更多 的例子使讨论 内容得 到 了充实 ， 学 生也 受益匪浅 。
三、 讨论过程 ： 确定 讨论 的 形式 。 给 学生分 好工 ， 让 每 个 学 生 都 有 发 言 的机 会
准备 阶段是 实 施课 堂讨 论 的前提 。任何 一 节新 课 要组织学生开展讨论 ， 教师都应 该首先 从辅 导学生读 书 人手 ， 然后根据教学大纲 和教材 的要求 引导 学生在读 的
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中， 学生有话可说 ； 目小而精 ， 题 不要大而
全； 易于联系实际。 教师指导学生要带着问 题阅读有关教材和资料 ， 写好发言提纲。
２讨 论 中 ， 有 引 导 。首 先 ， 善 于设 ． 要 要
１ ． 分小组讨论。将全班分成若干小组， 或让前后 桌的 ４名 同学 组成 小组进行讨 论， 老师在旁边观察 、 辅导。这种讨论规模 小， 发言充分， 能够使同学更多地参与讨论。 ２ ． 全班集体讨论。全班讨论或大组讨 论， 人数多 ， 能集思广益 ； 师能充分发挥 教 主导作用， 直接了解学生情况 ； 讨论也容易 深入 ， 师生间相互启发， 教学相长。 课堂讨论， 按类型可分为以下几种 ： 咨 询式、 演讲式、 对话式、 辩论式、 设置情境式 和调查研究式讨论。
解决疑 问。例如 ， 在上人教版《 思想品德》
（ 九年级 ） 第三课 第二框 “ 党的基本路线 ” 时， 课前可让学生到 自己所居住地 区开展 调查 ， 了解 改革开放二十 多年来 ， 当地发
《 思想品德》 八年级 下册 ）怎样做诚信的 （ “
人” 这一节之后 ， 开展 “ 怎样做诚信的人” 的 短小演讲。但这种讨论形式对学生各方面 的要求比较高。
３对话 式讨 论 。 ． 针 对讨 论 的 问题 ，教 师 与学 生 互相提
生 的巨大变化 ， 取得 的伟 大成 就 ， 然后写
成调 查报告 ，最 后在全班发言 并展开讨 论。这种形式有利于培养学生的综合分析
能力 ， 他们接触社会 ， 让 了解 社 会 ， 以便 将
问， 阐明观点 ， 以达到沟通思想、 提高认识的 目的。这种讨论的特点是突出对话 ， 大家有 问有答 ， 平等交流。例如 ， “ 履行责任时出现 中 突怎么办？”通过学 习， “ 你准备今后怎样
５ ． 设置情境式讨论。 对一些有着丰富内涵、难以理解的知 识， 可采用设置情境的方法， 即运用生动的 画面、 动听的音乐和有趣的小品等形式 ， 引
况、 发言情况做 出实事求是 的评价 ， 对讨论
问题应表明自己的观点 ，要充分肯定有创 造性的见解或联系实际较好的发言 。对讨 论中提出的错误观点，也要给予客观的科 学分析 ， 使学生心悦诚服 ， 从而提高他们 的
课堂讨论 ， 按人数的多少， 分为两种基 本形式 ： 小组讨论和全班讨论。 根据课堂教 学的需求 ， 有时可以把两者结合起来 ， 先分
小组 讨论 ， 班讨 论 交流 。 后全
同学作一些准备 ， 全班同学分为两组， 一组
为正方，一组为反方 ，本着人人参与的原 则， 通过分工合作 ， 尽可能让班上每一个学
置对立面， 有意设立逆命题 ， 让学生进行思 考 。其次 ， 要耐心疏导， 调动全体讨论者的 积极性 ， 形成 民主 、 平等 的共 同磋商气氛 ，
让 大 家都 能大 胆发 表 见解 ，把讨 论 引 向深 入 ， 问题 得 以解 决 。 使
３ ． 讨论后 ， 要有总结。 对学生的准备情
来更好地适应社会。 课堂讨论的方式是多种多样的，但由
于各年级教材、 学生素质的不同， 教师特长
各异 ， 所以不能采用同～种固定的模式， 应
下，学生围绕一定的问题和内容在课堂上 各抒己见、 共同探讨 ， 从而明辨是非 ， 提高认 识能力的～种教学方法。讨论教学法最为
突 出的特 点在 于学 生通 过 主动探 索去 加工 信 息 获取 知识 ，在积 极 主 动的合 作 学 习 中
出 ：中小学教育要 由应试教育转向全面提 高国民素质的轨道上来。素质教育的核心 是学生能力的培养 ，如果没有兴趣和主动 性， 如何培养能力呢？ 因此 ， 学生学 习兴趣 的培养就显得非常重要了。教师怎样才能 够给严肃而沉闷的课堂增添乐趣 ，给学生 提供一个轻松愉快的学习氛围呢？那就要
在 课 堂教 学 中采取 一 些 灵 活 多样 的形 式 ， 讨 论教学 法就 是 其 中之一 。 所 谓讨 论教 学 法 ，是指 在老 师 的指 导
生都参与进来。教师有针对性地进行一些
辅导或提供必要的资料。 这种形式的讨论， 由于双方都作 了认真准备 ，对 自己的观点 考虑成熟。 又因辩论具有对抗赛的性质 ， 刺 激性较强，所 以在辩论的过程中可使大家
思想 集 中 ， 堂气 氛 既 紧张 又热 烈 。 在辩 课 但 论 时 要注 意注 重 辩论 过程 ， 化辩 论 结 果。 淡
主 以及 组 织 、 变 能 力。 应
论 。 生可 以通 过 对感 性材 料 的观 察分 析 ， 学
然后概括抽象 ，从而加深对所学知识 的理 解 ，同时也要引导学生通过特定情境 自己
去 探 索和 发现 ， 以解 决 自己 的疑 问。 借
用得合理，课堂就会成为学生主动学习的
舞台， 课堂就会成为学生积极思维 、 闪现智
好 三个 环 节 。
去分析处理信息 ， 从而内化为 自己的经验。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
对一些有争论 、 有一定深度 的问题， 可 采用辩论式的讨论形式。例如 ，初 中生上 “ 网是利大于弊， 还是弊大于利？ 事先 ， ” 可让
、
讨 论教 学法 的 形式
１讨论前， ． 要有准备。 教师要提出讨论 题 目和具体要求。设置 的讨论题要难度适
认 识水 平 ， 使他 们形 成 正 确 的 情感 、 度 、 态 价值观。
１咨询式讨论 。 ．
课上指定一个小组或某些人为咨询小
组 ， 们扮 演 教师 的角 色 ， 班 上 其他 由他 回答
出所讨论的问题， 然后进行讨论。 例如 ，青 “
少 年应 该 怎样 用 智慧保 护 自己 ”可让 学 生 ， 先采 用小 品等 文 艺形式 表 演 ，然 后进 行 讨
慧灵感的场所。 关键词 ：讨论教学法
习氛 围
６调查研究式讨论。 ．
思想品德
学
让学 生针 对讨论 的问题进 行社会调
查 ，并以调查 的结果作 为论据进行交流 ，
２ ． 演讲式讨论。 它适合于弓 导学生把理论知识与社会 Ｉ 现实生活有机联系起来 。 例如， 学完人教版
《 中国教育改革和发展纲要》明确指
｜
Ｉ Ａｏ ｓ ＩＩ Ｈ １Ａｏ Ｙ ｕ
莲鼍 翌 ｌ
１ ３
巧 用讨 论法 活跃课 堂教 学
思 想 品德教 学 方法 之探 讨
江西 省南 昌市培 英学 校 李
摘要 ：讨论法”是一种以学生 自己的 “
活 动为 中心 的教 学方 法 。如 果 “ 论 法 ” 讨 运
艳
小组提出的问题 ， 由他们发布讨论命题 ， 或 组织全班讨论。例如 ，怎样保护消费者的 “ 合法利益 ”“ ，怎样保护我们的环境” 等。由 咨询小组收集命题，课上发布命题并组织 讨论。 这种形式的讨论 ， 能培养学生独立自
２ １ １ ０ ０・５
做一个负责的好公民？” 这种形式的讨论是
教师与学生之间，学生与学生之间的一种 思想交流 ， 是对知识单向传递观念的突破。
４辩 论式 讨 论 。 ．
根据实际情况加 以确定。
二、 运用讨论法的基本环节
要 搞好 课堂 讨 论 ，离不 开严 密 的教 学
组织工作。 运用课堂讨论的方法， 应该把握