初中语文教学论文 问题式学习在新课程语文教学改革中的研究与运用
初中语文课堂教学改革探讨
初中语文课堂教学改革探讨随着社会的不断发展和教育的不断进步，教育改革一直是教育工作者和社会各界人士关注的焦点。
语文作为学生学习和生活的重要内容之一，其教学改革更是备受瞩目。
初中语文课堂的教学改革是一项需要认真探讨和积极推动的工作。
本文将探讨初中语文课堂教学改革的现状、存在的问题以及可能的解决方案，旨在促进初中语文教学的不断进步和提高学生的语文素养。
我们来了解一下初中语文课堂教学改革的现状。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，老师主导教学，学生主要是进行知识的死记硬背和机械性的应试训练。
这种教学方式容易造成学生学习兴趣不高，缺乏创造性思维，而且对于语文这门学科而言，这种教学模式更容易导致学生对语文的抵触情绪，影响学生对语文知识的掌握和应用能力。
初中语文课堂教学改革所面临的问题也是不容忽视的。
在教学内容方面，由于课本内容普遍较为抽象，难以引起学生的兴趣，从而影响了学生的学习积极性。
在教学方法上，传统的“灌输式”教学模式导致学生缺乏主动学习的动力，无法充分发挥自己的想象力和创造力。
在评价体系上，对学生的语文素养和实际能力的考核缺乏全面性和科学性，过分注重分数和结果，忽视了学生的个性发展和兴趣特长。
那么，面对这些问题，我们应该如何进行初中语文课堂教学的改革呢？在教学内容方面，我们可以通过引入更多具有实际意义和现实联系的内容，符合学生的认知水平和兴趣爱好，如生活中的文字和语言、名人传记、历史故事等，以激发学生的学习兴趣和提高学习积极性。
在教学方法上，我们可以倡导探究式学习，引导学生通过提问和讨论，主动参与、独立思考、发现问题，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
我们还可以通过多媒体和互联网资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
在评价体系上，我们可以建立多元化的评价体系，注重发展性评价和过程性评价，关注学生的个性发展和兴趣特长，提升学生的语文素养和实际能力。
初中语文课堂教学改革并非一蹴而就的事情，需要全校师生和教育部门的共同努力。
问题式教学法在初中与语文教学中实施论文
问题式教学法在初中与语文教学中的实施一、问题教学法的定义问题教学法并不是当今社会才体现出来的，在我国古代，人们对待教学的方法主要就是问。
因此才出现“学问”这一说法，意思就是“问”是“学”的一种表现形式。
这种形式可在孔子的论语中体现出来，论语共有117个问题，弟子问先生的有109个，弟子问相互问的有7个，而孔子提出的只有一个。
西方教育学家布鲁巴克曾说过最精湛的教学艺术和方法的最高准则就是让学生自己提出问题。
由此我们可以认为问题式教学法理应是老师要创造问题的环境，让学生自发组织去探索发现，让学生主动提出问题并自己解答，或是由老师引导性对学生提出些问题，与此同进对学生说明探究问题和解答问题的思维逻辑与方法，简单来说问题教学法就是把课本上的知识或课本以外的知识以问题的形式呈现在学生的面前，让学生主动去探索发现，以此来达到和培养学生发现问题并解决它的能力以及提高学生的创新精神。
二、初中与语文教学中对问题式教学法的应用农村的初中学生在国家普及九年义务教育后，因学生的能力与层次不同存在着很大的差异性，尤其在是口语交际和综合性学习等方面比较明显。
由此我们可以提出一个问题，怎么才能更好的运用问题式教学法来提高初中语文教学的效果呢？经过笔者的探索，认为可以从以下几点出发：1、科学地设计出一些问题，使之问题与问题之间环环相扣，学生必须运用智力去完成并解答这个问题，问题得到解答后算是任务完成，当学生完了任务后，老师紧接着提出另一个问题，形成一个让学生在发现知识的态度上的一个对比的心态，这样的形式，可以让学生更好的运用问题式这一教学方法来吸收和了解更多的知识，当然，老师在提出这些问题时必要环环相扣，这样也是在提高学生的逻辑思维能力，相信这样的学习氛围一定能使学生在学习上能更主动，更有兴趣，让他们是为了真的想要获取知识而学，不是为了学而学；2、注重培养学生主动提问的习惯，把以往总是由老师提问慢慢发展成为由学生提问这一表现形式，培养了学生一种想要“学”必先“问”的思想，在我国现有的教学过程中，一直存在着学生想问不敢问的这一情况，学生在成长过程中，不同的年龄阶段，在发问上有着不同的表现形式，在小学时，天真烂漫，活泼好动，所以什么问题都敢问，都敢提，可是上了初中之后，随着生理上的成长，心理也逐渐发展起来了，心里存在问题或疑问时，不愿意在同学面前展示，加上这个年龄段是学生爱面子，虚荣心强，怕被别人笑话，所以在课堂上提问的现象是越来越少了。
初中语文课堂教学改革探讨
初中语文课堂教学改革探讨随着时代的发展，教育也在不断地改革与创新。
语文作为学生学习的重要组成部分，其教学方式与内容也需要与时俱进。
特别是初中语文教学，其教学内容与方式更需要紧跟时代的步伐，运用更加适合学生的教学方法，激发学生学习兴趣，加深学生的学习体验。
本文将探讨初中语文课堂教学改革的问题，并提出相应的解决方案。
一、教学内容的更新在当前信息快速传播的时代，教学内容需要与时俱进。
传统的古诗词与文言文固然重要，但也需要加入更多当代的优秀作品，比如优秀的现代散文、小说等，让学生更加容易接触与接受这些知识。
在课堂教学中，老师可以结合时事热点，选取一些当下备受关注的话题，让学生通过阅读相关文章了解更多知识，增强他们的文学鉴赏能力和思辨能力。
在教学内容的更新方面，可以适当引入一些与学科交叉的内容，比如历史、地理、哲学等，让学生在语文课堂学习中，更容易融入到其他学科的认识中，形成多角度、全面的知识结构。
二、教学方式的多样化传统的语文教学方式大多是以讲解为主，学生被动接受知识，而缺乏主动的思考与探索。
改革教学方式，让学生更加主动参与学习，是目前的一个亟待解决的问题。
在课堂教学中，老师可以更多地采用启发式教学，提出问题，引导学生思考，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
还可以在语文课堂中引入一些现代化的教学手段，比如多媒体教学、互动讨论等，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
通过与学生互动，让学生们能够积极参与让他们在学习中产生愉悦的体验，从而更主动地学习。
三、评价制度的改革目前的初中语文教学中，评价制度主要以考试为主，这种方式容易导致学生的应试能力增强，而批判思维、创造性思维等方面的能力未能得到充分培养。
需要改革现行的评价制度，从考试为主向多元化评价转变。
多元化评价主要包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论、课外阅读等方面的评价，从多个方面全面地了解学生的学习情况、学习态度和学习能力。
这样一来，可以更加全面地考察学生的能力，让学生不再只是为了应试而学习，而是真正的理解和掌握知识。
浅议初中语文课堂教学中问题式导入的好处
浅议初中语文课堂教学中问题式导入的好处摘要：随着我国信息技术的发展，其对推动教育领域的发展发挥着重要作用。
语文是学生学习其他科目的重要基础，教师面对的学生综合素质水平参差不齐，这也使得学生对知识的接受能力不同，成为教师的教学难点。
传统的语文教学模式早已无法满足新课程改革的要求，教师要积极引入问题导学法，让学生在学习语文知识的基础上积极探索课堂上教师提出的问题。
这样的教学具有很强的导向性、科学性，对提升学生的语文成绩有很大帮助，有利于学生语文能力的进一步提升。
基于此，本篇文章对初中语文课堂教学中问题式导入进行研究，以供参考。
关键词：初中语文课堂；教学问题；问题式导入引言根据小学生的认知规律来看，他们习惯于形象思维，小学老师大多运用直观教学法，但是随着年龄的增长，初中生在依赖具体形象的基础上，抽象逻辑思维日益占主导地位。
特别是初二阶段，学生的抽象逻辑思维进入发展的关键期，部分直观教学反而限制了学生的想象力与创造力。
正确答案不止一个，是语文的学科特点。
初中生学习语文思维的灵活性、独创性异常重要。
基于此，教师应该鼓励学生提出不同的问题，甚至是异想天开的问题，肯定学生的发散性思维，切换思维角度，从不同角度，多层次多方面思考问题。
因此，从现实出发，教师可将部分直观教学合理抽象化。
一、初中语文课堂中应用问题导学法的基本原则（一）适时性原则适时性原则主要指的是问题提出的时机。
在传统教学观念和模式下，教师在提问时往往不考虑时机，没有注意到学生的思维和学习状态，导致学生思维的中断和受阻，同时也直接影响课堂教学活动的顺利开展和进行。
所以，教师要遵循适时性原则，从教学进度、学生思维状况等多个方面来加以考虑，合理地选择提出问题的时机，发挥出问题对学生的引导作用。
（二）全体性原则语文课堂教学是面向全体学生的，因此问题导学法的应用也要遵循全体性的原则，即设计问题、提出问题的过程都要关注到每个学生，不能局限于某一个学生的学习状态和课堂反应，以此来保证每个学生都能参与到问题所引导的课堂活动中来，从引领学生对知识进行深入的理解与探究。
新课改下的初中语文综合性学习教学探索
新课改下的初中语文综合性学习教学探索随着教育改革的不断深化，新课改下的初中语文教学也发生了巨大变化。
在传统的教学模式中，语文教学偏重于文言文阅读和古诗词鉴赏，忽视了学生综合性学习能力的培养。
而新课改将语文教学从知识传授转变为综合素质培养，强调培养学生的语文综合素养和实践能力。
在新课改下，初中语文的教学不再局限于文本阅读和课外拓展，而是要以培养学生的综合学习能力和语文素养为核心，通过多种方式和手段促进学生全面、系统地发展。
一、综合性学习的教学理念新课改下的初中语文综合性学习教学理念是以学生为中心，以实践为导向，注重学生的综合素质的培养。
传统的语文教学中，学生可能会对文言文、古诗词等知识产生抵触情绪，认为这些知识与现实生活相去甚远，导致学习情绪低落。
而新课改下的语文教学，通过以学生实际生活为出发点，注重将语文知识融入到实际生活和社会实践中，使学生能够在学习语文知识的培养实际运用语文的能力。
二、教学内容的全面性新课改下的初中语文综合性学习教学，要求教学内容不仅包括经典文学作品和文学常识，更要包括与学生实际生活紧密相关的社会热点、时事新闻、科技知识等内容。
通过多元化的教学内容，开拓学生的认知广度和深度，促使学生在情感、思维、实践等多方面得到培养和发展。
三、教学方式的多样性为了实现综合性学习教学的目标，新课改下的初中语文教学提倡采取多样化的教学方式。
在教学中，教师可以注重知识的讲解和传授，也可以通过启发式教学、问题式教学等方式激发学生的思维，激发他们的学习兴趣。
也可以通过讨论、小组合作、实验探究等方式激发学生的探究精神和创新能力，提高他们的综合学习能力。
四、教学评价的多元性在新课改下的初中语文综合性学习教学中，教学评价不再侧重于对学生记忆能力和文言文阅读能力的考察，而是更注重对学生综合学习能力和语文素养的评价。
教师可以通过考试、作业、课堂表现等方式对学生进行评价，同时也可以通过观察学生参与讨论、小组合作、实验探究等活动的情况来评价学生的学习状态，促使学生全面发展。
浅析问题教学法在初中阅读教学中应用策略
浅析问题教学法在初中阅读教学中应用策略问题教学法是通过提出、分析和解决问题的方法与教科书的内容有效地相结合。
在教学过程中，教师应首先提出问题，然后让学生就问题进行学习、讨论，最后根据学生的讨论结果进行指导纠正，解决问题。
这样的教学方法不仅可以缩短师生之间的距离，还可以使老师尊重学生的主体地位，鼓励学生在课堂上积极发言，更加明确学习目标。
标签：问题教学法;初中阅读教学;应用策略引言在新课程改革的背景下，语文阅读教学的目的和内容发生了变化，在进行初中阅读教学时，应与时俱进，积极改变传统的阅读教学模式，尝试将问题教学法运用到阅读教学中，从而形成更加活跃的阅读教学氛围，提高阅读教学质量。
因此，探索在初中阅读教学中运用问题教学法就十分重要。
一、在初中阅读教学中应用问题教学法的必要性分析之所以主张将问题教学法融入初中语文阅读教学中，是因为有以下几点必要性：第一，从问题教学法特点的角度出发，问題教学将问题作为核心和主线，可以反映学生的主体地位，这可以使学生积极参与其中，将提高教学质量。
第二，从初中语文阅读教学的现状看，阅读内容与实践结合不紧密，阅读训练量太大，老师主导阅读教学过程，而合作探究慢慢沦为形式。
第三，从新课程标准的精神来说，问题教学法体现了以学生为主的教学理念，并且在改变师生的课堂地位方面发挥了积极作用。
因此，有必要重视问题教学法在初中语文阅读教学中的应用，以提高初中语文教学质量[1]。
二、问题教学法在初中阅读教学中应用策略阅读理解能力是中学生的一项基本技能，所以要提高学生的阅读理解能力。
但是传统的阅读教学法对于学生来说相对乏味，这就需要老师使用问题教学法来吸引学生的注意力，并引导学生认真积极地完成阅读理解的任务，为提高写作能力打下良好的基础，不断提高学生的语文综合素质。
但这不是一朝一夕能够实现的，需要在长期教学经验积累的基础上，对于初中语文阅读教学的问题进行探究。
（一）调整问题教学中问题设置策略问题教学法是以问题为核心和主线的，因此问题设置的科学性和合理性将决定问题教学法的实际教学效率。
问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究
问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究摘要：将问题式教学法应用于初中语文阅读教学，不仅能够完善初中语文阅读教学体系，还能够增加语文阅读教学趣味性、探究性及趣味性，使学生在问题分析及解决过程中感受到语文阅读的乐趣，从而喜欢上语文阅读，激发阅读学习兴趣及积极性，提高初中语文阅读教学有效性，由此可见问题式教学法的重要性。
关键词：问题式教学法；初中语文；阅读教学；应用研究尽管在新课改影响下初中语文阅读教学体系得到了完善，相应的教学质量也得到了提升，但实际的教学过程中依然存在很多问题，均不同程度上影响了阅读教学有效性，而问题式教学法的应用则能够解决初中语文阅读教学问题，并增加初中语文阅读教学实践性、探究性及趣味性，对学生的阅读自主学习能力、问题分析能力及阅读理解能力提升都起到了不可代替的促进作用。
一、初中语文阅读教学问题第一，学生主体地位未能实现。
因长时间受到应试教育和灌输式等传统教学理念及模式的影响，很多老师短时间内很难将学生以往的被动学习转变到主动学习，从而难以实现学生主体地位。
第二，学生阅读任务量重。
数据显示，超过60%的初中生在谈及语文阅读教学时都反老师布置的阅读任务太重，例如每天必须阅读15篇优秀文章，并每篇阅读后都要写读后感等[1]。
第三，阅读教学方法缺乏创新。
部分老师只是盲目布置大量阅读任务量，有的老师则要求学生自行阅读，这两种阅读教学方式都比较老旧。
二、问题式教学法及其在初中语文阅读教学中的重要性（一）问题教学法的概述“问题教学法”实质上就是老师根据学生实际及教学要求设置课堂问题，然后要求学生独立思考问题、分析问题和解决问题，让学生在分析解决问题中强化自己的思维能力，并完善知识提升、促进智力发展、提升问题分析能力和综合应用能力的教学过程。
问题教学法应用时需要坚持适时原则、因人循序原则和反馈强化原则[2]。
（二）问题式教学法对初中语文阅读教学的重要性首先，能够增加课堂教学趣味性及探究性。
中学语文怎样在新课改中进行开放性教学论文
中学语文如何在新课改中进行开放性教学作为基础教育改革的重要一环，中学课程改革取得了突破性进展。
这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革。
教学改革是课程改革的一个有机组成部分，因此，教学的开放性问题将成为当前课程改革的一个重要课题。
笔者认为实现开放性教学应从以下几方面入手：一、实现教学内容的开放中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。
这就要求我们在教学实际中，注意活用教材，提高教材的开放性。
在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通、或重组或增加或删补，还可以选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。
二、实现教学观念的开放“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变，这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。
教师要把教学重心放在如何“促进”学生学上。
教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。
教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。
其中课堂的开放性是衡量一个教师的教学理念、教学策略、教学水平的一把尺子。
教学理念新，教改意识强的教师，课堂上敢放能收。
在教师的组织指导下，让学生展开想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去讨论、去判断、去验证结论。
对于教材，它只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。
教师在教学过程中要允许和倡导学生质疑，使学生养成独立思考、善于探索的习惯，培养自己去发现问题解决问题的能力，通过师生互动，生成教材文本中没有展示出来的新知识。
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问题式学习在新课程语文教学改革中的研究与运用引言在国外当前教育改革的浪潮中，为了促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力，以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了建构主义的一条基本的改革思路。
问题式学习就是这样的一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。
这种模式最早是在20世纪50年代中期在美国医学教育中发展出来的，现在这种模式正越来越多地被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育，也日益受到中小学教育重视。
由于这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致，对国内教学改革思路很有启迪意义。
本文将对这种教学模式的典型情节与一般过程加以介绍和评析,并在具体的语文学科中加以运用。
一、PBL的界定：问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
在这种教学中，教师首先向各个学生小组呈现一些精心设计的问题，这一般是描述一些可观察的现象或事件，学生小组的任务是讨论这些问题，对这些现象做出详细解释，包括其中的过程、规律或机制等。
很重要的是，学生现有的知识不能轻易完成上述任务，在小组讨论中，进退两难的选择出现了，问题形成了。
而后，为解决这些问题，学习者要分头进行学习。
通过引导学生解决复杂的、实际的问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。
二、理论依据著名教育家皮亚杰提出的建构主义是问题式教学策略的主要理论依据。
皮亚杰认为，学习是一种交互作用的成果，一个人的原有知识与新接收到的信息之间出现的非平衡情况是学习发生的前提，当新的信息与个人原有知识之间的交互作用以同化或顺应的过程方式进行时，学习便发生了，而作为学习的结果或是原有的认知图式得到充实或是认知图式被构建了新的内容。
三、研究的意义问题式教学方法的效果主要受教师知识范围、工作经验、教学艺术、积极性和对问题的提升与管理等因素影响。
实践证明，问题式教学法对教师、学生都有很大的提高和帮助。
特别是对学生自学能力、创造能力的培养奠定了初步的基础。
使学生的独立意识增强，依赖课堂、教师的惰性减弱，改变了传统教学方法中学生的被动地位，使学生能自主学习、充分学习和有效学习。
虽然如此，在具体的教学实践中，依然存在着许多需要进一步深入探讨的问题。
(一)、PBL开始于问题，最终还要回归到问题。
在学习过程中，问题是动态的，即最初呈现给学生的问题与小组经过讨论形成的学习问题是有区别的，前者更加概括、简约，其作用在于引起学生的学习兴趣，并激活学习与此主题相关的已有知识，也正因此，它必须要具备这样的一些品质，即表述要清楚、要适合于应用到系统化的工作过程、要足以引起小组的讨论、能提供足够的机会以形成学习目标、能足以引起自主学习；后者则是学生围绕初始问题，对自己知道什么及不知道什么经过充分酝酿后，形成的需要小组合作探究的问题，是解决初始问题的一系列子问题。
（二）、已有知识当给小组呈现初始问题后，学生们首先会激活头脑中与此问题相关的已有知识，并根据已有知识、一般的观念和逻辑思考来建构解释这个问题的“理论”。
当一个成员调动起自己的已有知识的时候，这些知识可能会激活另一位成员在曾经看来不可能的知识。
一旦集体的知识被激活了，学习者就会开始详细解释他们知道什么，并尝试建立起他们的知识与问题中所描述的现象之间的桥梁。
通常，在小组讨论中，成员根据已有知识对问题做出的许多解释会引起他们已有知识的第一次重建，并产生新的指向问题的知识结构。
由于不同的学生知道的东西有所不同或者思考着不同的东西，因此，理论的建构就变成了合作的结果。
（三）小组合作小组合作是PBL的核心。
通常在实施PBL课程之前，首先要组建学习小组。
教师要指导小组成员通过自我介绍彼此认识、建立基本的活动规则、营造适于合作学习的氛围，让小组的其他成员明白自己将适合于做哪些问题。
小组讨论具有巨大的效果，尤其是在新信息获得之前，小组对已有知识做出详细解释并彼此学习讨论是促进与问题相关信息的理解最有效的手段。
但是在小组讨论中，并非所有的学生都能积极地参与发言，有些学生甚至自始至终都保持沉默，那么这些学生会不会在小组合作中受益呢？一项实验对不积极参加讨论的被试进行了研究，结果表明，小组讨论中学生做出贡献的质与量和他取得的成绩无关。
在指向问题的环境中，绝大部分时间，学生积极参与了与问题相关的信息加工。
但这些研究并没有削弱小组合作在PBL中的积极作用，因为小组讨论中产生的“头脑风暴”效应，对所有成员都具有有益的刺激，它不仅可以促使每个学生激活已有知识，而且有助于形成对问题进行解释的新的理论。
（四）教师角色PBL要求教师角色的根本性转变，即要从传统教学中教师是注意的中心和知识的源头，转变为学生获得知识的教练或指导者。
就是说，基于问题学习的指导者与传统的教师相比，要表现为更多促进，较少教导；更多指导，较少直接教学。
正因此，Barrows认为，在基于问题的学习中，理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家；如果达不到这个要求，则求其次，即他不是一个学科专家，但至少应该擅长指导；最糟糕的指导者，莫过于他是一个学科专家，但却拙于指导。
由此，他提出，一个胜任的指导者应具备两种基本技能，这就是学科能力和指导技能。
四、与传统教育方法的区别传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。
学习者只需理解和记忆书本上的知识就行。
教师只是“传道授业解惑”，大多照本宣科，让学生“上课记笔记，课后背笔记，考试考笔记”。
在这种教学模式中学生始终处于一种被动的地位，教与学根本无法互动。
其最终结果是学生的学习兴趣和积极性被大大扼杀，对学习感到厌烦和不满，创造性被泯灭，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力便无从谈起。
PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。
整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后，处在教学的陪衬地位。
教师是学生学习的促进者、推动者或辅导者。
（教师所要做的是大量的课前设计，选择学习教材、学习资源、有限的干预学生的活动及对学生活动的反馈和反思）。
通过PBL的学习，学生将学会如何获取知识，能够独立自主地学习，能够积极有效地参与团体的活动，从中学到分析和解决问题方法。
五、PBL具体操作流程PBL在于通过提出和解决问题来实现知识经验的建构，根据Barrows的模型, PBL在实际实施过程中大致包括以下环节：1．组织小组：在作为一个小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛。
2．开始一个新问题：用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。
促进者可能要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维。
3．后续行动：小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。
4．活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。
PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。
5．问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。
要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同与不同，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。
要想有效地按照PBL的思路来进行教学，教学设计者要注意PBL的制约条件。
综合有关文献，以下因素对于PBL具有重要意义。
（一）问题的设计PBL将问题作为学习的起点，PBL中应该采用什么样的问题？如何设计、形成这样的问题呢？从有关文献来看，问题的设计应体现以下特征：（1）问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。
在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。
（2）这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。
（3）一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。
另外，问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素。
在呈现问题时有两个值得注意的问题：（1）使学生卷入到问题当中，把问题看成是自己的而不是别人的。
（2）确保所呈现的条件（data）没有把问题的关键因素暴露出来。
（二）教师、辅导员（tutor）作为促进者在PBL中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师（辅导员）的作用。
教师（辅导员）能否运用促进性的教学技能，这对PBL的效果来说具有决定性意义。
辅导员的作用主要涉及以下两类：（1）引导小组的工作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。
（2）支持小组的积极互动：鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。
教师通过提出能探发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能。
在小组活动的开始，教师（辅导员）需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，他会慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探索。
一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。
（三）小组合作解决问题小组合作解决问题是PBL的一个重要特征。
小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中。
通过合作，他们可以解决单个学生无法解决的问题。
由于问题本身具有较为丰富的内涵，这使所有的学生都有参与探索的机会，而且需要对问题生成深层的理解，而后再将各个方面的见解集合起来，这实际上是共同建构知识的过程。
每个成员都在贡献思想，而不只是借用思想。
（四）反思概括的重要性在PBL的过程中以及BL的结尾，学生需要对自己以及他人的思维过程和结果做反思。
比如，在PBL的最后，学生要反思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是怎样调节自己的学习的，如果自我评价是否定的，那就要考虑以后如何改进，等等。
六、在具体学科中的运用教学过程：（1）自学课文这是实施策略的第一个环节，先简要地介绍相关的自学方法，如著名语文特级教师魏书生先生的“四遍八步读书法”等，然后要求学生自主地独立地学习课文，并把自学的感受和不能解决的问题记录下来。