大学英语专业写作教学新思路
新思路大学英语教案
课程名称：新思路大学英语教学对象：大一学生教学目标：1. 知识目标：（1）掌握本单元的核心词汇，如：duty，career，promotion，job satisfaction等。
（2）了解不同职业的特点和需求。
（3）提高阅读理解能力，学会从文章中获取信息。
2. 能力目标：（1）提高学生的听说能力，学会用英语进行职场交流。
（2）培养学生批判性思维能力，对职场问题进行深入探讨。
（3）提高学生的写作能力，学会撰写职场相关文章。
3. 情感目标：（1）激发学生对职业规划的兴趣，引导学生树立正确的职业观念。
（2）培养学生积极向上的心态，鼓励学生追求自己的梦想。
教学内容：1. 阅读课文《Work and Life Balance》；2. 听力练习《The Importance of Work-Life Balance》；3. 口语练习《Discussing Work and Life Balance》；4. 写作练习《My Ideal Job》。
教学过程：一、导入1. 利用多媒体展示职场相关的图片，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生思考：工作与生活平衡的重要性。
二、词汇教学1. 引导学生通过课文学习核心词汇，如：duty，career，promotion，job satisfaction等。
2. 通过例句、图片等帮助学生理解词汇含义，提高词汇运用能力。
三、阅读教学1. 学生自主阅读课文《Work and Life Balance》，了解文章大意。
2. 教师引导学生分析文章结构，找出文章主旨和关键信息。
3. 学生分组讨论，分享自己对文章的理解和感悟。
四、听力教学1. 学生自主完成听力练习《The Importance of Work-Life Balance》。
2. 教师引导学生分析听力材料，总结出工作与生活平衡的重要性。
五、口语教学1. 学生分组讨论，就“Discussing Work and Life Balance”这一话题展开讨论。
大学英语写作教学新思路
ＦＺＡ ・ＥＪ ０ Ｕ ＡＨ ＮＫＪＩ Ｙ ＩＡ
英 语 写 作 是 当 代 大 学 生 不 可 或 缺
科
有重 大 的 现实 意 义 。
技 教
育
的技能 。但是 目前大学生（ 尤其 是非 英
（ ） 二 改进旧的作文批改 的方法
语专业 ） 的英语写作能力和水平整体 上
有说服力 ”语法 、 “ 词汇用得准确 吗” ， 等
鼓 励学生互相 讨论 ， 互相 问答 ， 商定修 改 意见 ， 最后 简略写上评语 ， 签上批 阅
者 的名字 。 教师在一旁解答 或与各小组
讨论批改 的事宜 ， 不多干预 。约十分 钟
后 ， 把本子 收齐 ， 再 课后 由老 师仔细 审
若干小组 ，小组 成员 间互相交换作业 ，
用 不同于本 子上字迹颜色 的笔来批改 。
批 改时针对作文 内容 和形式提问 ，如 ：
“ 者 的 观 点 是 什 么 ” 支撑 的段 落 是 否 作 “
跟 上 ” 但 “ ” 远 落后 于 “ ” 说 ” ， 写 远 听 “
“ ” 同时 ， 读 。 由于考试 “ 指挥棒 ” 的影响 ， 大部分 英语教 师把写作 仅仅看作 是一 种应试技巧去训 练 ， 而非一种语言能力 去培养 。 由此导致 教师在写作教学中过 分注重写作技巧的介绍 ， 直接导致学生
一
二是所有学生 自始至终 的输入和输 出的过程 ， 枯燥乏味 。教师 是彻底的支配 ； 过程教学法把重点放在学 生 花费大量时间和精力批改作文 ， 学生 只 积极参与。
关心分数的高低 ， 对教师的评语 和修改 的写作过程和写作能力上 ， 有利 于学生
的部分往往不认真 阅读 ， 因而同样 的错 了解 自己的写作过程 ， 充分发展他们 的 误在写作 中反复发生 。同时 ， 教师的批 思维能力。与传统的英语 教学 法相 比。
大学英语多元化写作教学方法
大学英语多元化写作教学方法大学英语写作教学应注重培养学生的写作思维能力。
写作是一个思维的过程，需要学生对问题有清晰的认识和理解。
教师可以通过给学生提供各种问题和例子，引导学生思考并找出解决问题的途径。
可以通过开展讨论、分组研讨等活动，促使学生思考并表达自己的观点，从而提高他们的写作思维能力。
大学英语写作教学应注重培养学生的语言表达能力。
语言是写作的基础，只有掌握了丰富的语言资源，学生才能进行准确、流畅的表达。
教师可以通过课堂讲解和练习，引导学生学习并掌握各种写作技巧和表达方法。
教师还可以利用语法、词汇等教学资源，帮助学生提升语言能力。
大学英语写作教学应注重培养学生的文化素养。
写作不仅仅是语言的表达，更是一种文化的传递。
学生需要了解不同文化背景下的写作规范和习惯，从而准确地传递自己的意思。
教师可以通过讲解不同文化背景下的写作规则，阅读和讨论相关的文化素材等方式，提高学生的文化素养。
大学英语写作教学还应注重培养学生的批判性思维能力。
写作不仅仅是简单地表达自己的观点，还需要学生具备批判性思维来分析问题、评估观点。
教师可以引导学生进行文章分析和评价，让他们更好地理解文章的结构和论证逻辑。
教师还可以鼓励学生多读优质的文章，从中学习优秀的写作技巧和思维方式。
大学英语写作教学应注重培养学生的写作实践能力。
写作虽然是一个思维的过程，但只有通过实践才能真正掌握写作的技巧和方法。
教师可以给学生提供大量的写作机会，并及时给予反馈和指导。
教师还可以组织各种写作活动，如写作比赛、写作研讨会等，激发学生的写作热情和创造力。
大学英语写作教学需要采用多元化的方法，以满足学生的个性化学习需求。
通过培养学生的写作思维能力、语言表达能力、文化素养、批判性思维能力和写作实践能力，可以有效提高学生的写作水平，使他们能够进行准确、流畅、有深度的写作。
大学英语多元化写作教学方法
大学英语多元化写作教学方法随着社会的不断发展和教育的不断深化，大学英语教学也在逐步改革和创新。
在传统的英语教学中，写作一直是一个重要的组成部分。
传统的写作教学方法往往比较单一，缺乏多元化和灵活性。
为了更好地培养学生的写作能力，大学英语教师应该探索并实践多元化的写作教学方法，满足不同学生的需求，引导学生在不同的语境中进行写作实践，提高他们的写作水平，这也是本文所要讨论的重点。
多元化的写作教学应该注重学生的个性化需求。
每个学生的语言能力和写作水平都有所不同，因此教师应该根据学生的实际情况设计个性化的写作教学方案。
对于写作水平较低的学生，教师可以采用分层教学的方法，通过对写作基本知识、方法和技巧的系统讲解和训练，帮助他们逐步提高写作能力。
对于写作水平较高的学生，教师应该提供更多的挑战和机会，让他们在更复杂的语境中进行写作实践，不断提高自己的写作水平。
多元化的写作教学应该注重任务型教学。
传统的写作教学往往以教师为中心，注重语法和句子结构的训练，缺乏实际的语言运用和交际能力的培养。
而任务型写作教学则更加注重学生的自主学习和实际应用能力。
教师可以设计各种真实情境的写作任务，如写邮件、写演讲稿、写报道等，让学生在实际情境中进行写作实践，提高他们的实际语言应用能力。
多元化的写作教学应该注重跨学科融合。
写作不仅是语言能力的体现，还是综合运用各种知识的一种表达方式。
教师在写作教学中应该注重跨学科融合，将跨学科知识引入到写作教学中。
教师可以引导学生在写作中结合历史、地理、文化等不同学科的知识，拓展学生的知识面，培养他们的综合能力。
多元化的写作教学应该注重技术手段的运用。
随着信息技术的不断发展，各种多媒体工具已经成为写作教学的重要辅助手段。
教师可以利用电脑、网络、多媒体等技术手段，设计各种形式的写作教学活动，如写作博客、写作微电影、写作展示等，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作参与度和积极性。
多元化的写作教学方法可以更好地满足不同学生的学习需求，提高他们的写作水平。
英语写作课的教学方法
英语写作课的教学方法
英语写作课的教学方法可以根据学生的层次和需求进行灵活调整，以下是一些常用的教学方法：
1. 教师示范法：教师通过展示范文，讲解写作技巧和结构，引导学生理解和模仿。
然后教师可以带领学生一步步进行写作，指导他们克服困难并逐渐提高。
2. 教师辅助法：教师可以在学生写作的过程中提供适当的辅助，如提供写作框架、词汇和句式的建议等。
教师可以给予学生反馈，帮助他们改正错误和提升写作水平。
3. 合作学习法：学生可以分组合作进行写作，互相讨论和分享想法，相互批评和改进，从而促进他们的思维和表达能力的发展。
4. 游戏活动法：教师可以设计一些有趣的写作游戏或活动，激发学生的兴趣和参与度。
例如，可以利用角色扮演，模拟情境，帮助学生运用英语进行写作。
5. 写作评估法：教师可以利用写作评估工具，如写作评分标准或评估表，对学生的写作进行评估和反馈。
这样能够帮助学生了解自己的写作水平和问题，并且有针对性地提出改进意见。
无论采用哪种教学方法，都需要注意以下几点：
- 设定明确的写作目标，确保学生知道自己要达到什么样的要求。
- 提供充分的练习机会，让学生有足够的时间和机会进行实践和巩固。
- 鼓励学生积极参与课堂，提出问题，分享观点，培养他们的思辨和创造能力。
- 鼓励学生多读多写，不断积累语言和文化知识，提升写作能力。
- 注重写作过程，帮助学生理解并掌握写作的步骤和策略。
- 尊重学生的个性和差异，鼓励他们发挥所长，展示自己的独特风格和观点。
高效解决大学生英语写作难题的教学方案
高效解决大学生英语写作难题的教学方案1. 引言大学生英语写作是一个普遍存在的难题，许多学生在面对英语写作时感到困惑和不自信。
为了帮助大学生高效解决这个问题，本文提出了一套科学有效的教学方案。
2. 诊断分析首先，我们需要了解大学生英语写作存在的主要问题。
通过问卷调查和实地观察，我们发现以下几点：缺乏写作技巧许多学生并不了解如何组织论点、展开思路、使用恰当的语法和词汇等基础写作技能。
他们经常陷入无从下手或者表达混乱的困境。
缺乏实践机会除了在课堂上进行一些书面作业外，很少有机会让学生真正应用所学知识进行实践。
缺乏实践机会使得他们在实际写作中难以应对各种情况。
缺乏自信心和积极性由于过去的失败经验或者缺乏自信心，很多学生对英语写作持有消极态度，并且缺乏良好的学习动力。
3. 教学方案3.1. 提供系统的写作技巧讲解为了帮助学生掌握基本的英语写作技巧，教师应该提供系统化的讲解。
这些讲解可以包括如何构思写作内容、如何组织文章结构、如何使用恰当的词汇和语法等。
3.2. 鼓励多样化的写作练习除了课堂上布置书面作业外，还可以鼓励学生进行更多样化的写作练习。
例如，可以组织讨论小组或者辩论赛，给予学生充分展示自己观点和表达能力的机会。
3.3. 提供个性化辅导和反馈针对不同学生存在的问题，教师应该提供个性化辅导和反馈。
例如，针对语法错误严重的学生可以提供额外的语法讲解；针对组织结构混乱的学生可以提供思路拓展的指导。
3.4. 建立积极正面的学习环境为了增加学生的自信心和积极性，教师应该营造积极正面的学习环境。
这可以通过赞扬学生的进步，鼓励他们多次尝试和分享自己的写作成果来实现。
4. 效果评估为了评估教学方案的效果，我们可以进行定期的写作测试，并根据学生的成绩和提升情况进行分析。
同时，我们也可以收集学生对教学方案的反馈意见，以及他们在实际写作中遇到的困难和改善情况。
5. 结论通过以上教学方案，我们可以帮助大学生高效解决英语写作难题。
英文写作教学
英文写作教学英文写作教学：提升学生语言能力和思维品质的关键随着全球化的不断深入，英语写作能力变得越来越重要。
英文写作教学也成为了提高学生语言能力和思维品质的关键。
然而，在实际情况中，许多学生在写作方面存在困难，包括语法错误、词汇量有限、语言表达能力不足等问题。
因此，我们需要采取有效的教学策略，帮助学生克服这些困难，提高他们的英文写作水平。
一、注重基础知识教学英文写作的基础知识包括词汇、语法和句型等方面。
为了帮助学生掌握这些基础知识，教师需要注重教学策略的运用。
首先，教师可以采用词汇联想的方法，帮助学生记忆单词，扩大词汇量。
例如，教师可以引导学生从词根、词缀等方面入手，掌握记忆单词的技巧。
其次，教师可以采用情境教学的方法，让学生在真实的语境中学习语法和句型。
例如，教师可以引导学生通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实践中掌握语法和句型。
二、培养学生的思维能力英文写作不仅仅是语言表达能力的问题，更是思维能力的问题。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的思维能力。
具体而言，教师可以采用以下几种方法：1.引导学生进行头脑风暴。
通过让学生自由发表意见和观点，帮助他们开阔思路，培养思维能力。
2.组织学生进行讨论和辩论。
通过让学生对某一话题进行讨论和辩论，帮助他们深入思考问题，提高思维能力。
3.鼓励学生进行自主学习。
通过让学生自主选择阅读材料、写作主题等方式，帮助他们培养独立思考的能力。
三、提供充足的写作实践机会要提高学生的英文写作水平，必须提供充足的写作实践机会。
具体而言，教师可以采取以下几种方法：1.安排定期的写作作业。
通过让学生定期提交写作作业，帮助他们锻炼写作技巧和语言表达能力。
2.组织写作比赛。
通过让学生参加写作比赛，激发他们的写作兴趣和热情，提高他们的写作水平。
3.鼓励学生写日记和文章。
通过让学生写日记和文章，帮助他们记录生活点滴和心得体会，提高他们的写作水平。
四、给予及时反馈和指导学生在写作过程中难免会出现错误和不妥之处，因此教师需要及时给予反馈和指导。
高校英语作文教学的方式方法解析
高校英语作文教学的方式方法解析
高校英语作文教学是语言教学中一个重要的组成部分。
它能够帮助学生更加深入地理解英语语言的语法、句法和文化，有助于提高英语写作技能。
但是，在实际教学实践中，由于英语作文是一个比较复杂的内容，有关教学的方式和方法到底如何才能让学生受益，有待考虑。
一、充分利用教材资源
首先，英语作文教学应充分利用教材资源来指导学生进行写作，例如有练习题、文章框架、文章分析、课文分析和文章审阅等。
这些资源可以帮助学生更深入地了解写作的要素，从而提高学生的学习效果。
二、强调实践
其次，英语作文教学要强调实践，并有针对性地给予学生归纳、梳理和对照。
学生在写作实践中不仅要融会贯通，还要运用充分，特别是要注意背后的细节和结构，以及文中应用的类型、句式和表达方式。
这样能够使学生更加熟练地掌握写作技巧，并且能够在写作中运用到这些技巧。
三、不忘知识点
再次，英语作文教学不容忽视知识点的重要性，应该多方面地教授和强调文学理论知识及文体特点。
学生在学习时要深入理解文学及文体的运用，分析其特点，特别是要记住文学及文体的基本结构和特点。
同时，在实际写作中，学生还要能够灵活地运用这些基本知识，
以此来完善自己的英语作文。
四、多种实践
在英语作文教学方法上，应采取多种实践活动，例如小组合作、教师与学生互动、讨论分析、写作反馈、文学分析、论文撰写等。
这些实践活动能够有效地激发学生的写作热情，帮助学生更加全面地掌握写作技巧和理论，进而提高英语作文的水平。
总的来说，英语作文教学应该以学生为本，注重实践，多种多样的实践活动能够有效地帮助学生掌握文学知识和写作技巧，从而达到英语教学的目的。
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Ｖ０ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０１ ３
大学英语 专业写作 教学新思路
贺 莉
（ 成 都理 工 大学
摘
外 国语 学院 ，四川 成都
６ １ ０ ０ ５ ９ ）
要： 写作不仅是表达 能力的培养 ， 也是 一种 思维训练． 大学英语专业写作教 学宜以“ 过程教 学法” 为主， 辅之 以“ 成果教
间பைடு நூலகம்训练 ， 学生仍然感到难 以掌握写作 的奥妙 ， 想写 出优秀
一
法． 这些流派 、 观念和方法仍处 于探索 、 评估 和发展之 中． 虽然 西方写作理论研究较为成熟 ，并 由此衍 生出各种 各样 的学 派 ， 各 学派 的理论 各有其侧 重点 ， 也各有其 利弊 ，
但是对 中国英语写作理论与实践研究在 国外并 不多见． 偶有
一
是提倡将过程教学法纳入英语写作教学 ． 过 程教学法
语言文化对写作理论 的研究形成 了 自己的流 派、观念和方
而喻． 然而 ， 就全 国大学英语 写作整体而言 ， 有函待改革 与创 新 的地方． 经过作者多年 的写作教 学实践和调查分析 ， 发现
当今 国内英语写作教学弊端有二 ：一是长期 占垄 断地 位的
单一的 ‘ 成果教 学法“ ， 二是把写作 教学 当作 一种孤立教学 ， 没能跟听 、 说、 读、 译 等其 他技 能有 机地 结合起来 ， 不利 于最 大限度地挖掘写作 的优势 ， 不利 于学生的全面发展 ． 针对上 述现象 ， 作者提 出如下解决途径 ：
派是有意识形成 的． 这些 流派包 括 ： （ １ ） 形 式法（ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｌ ｉ ｓ ｔ ） ； （ ２ ）
学科 中心法 （ ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｐ ｌ ｉ ｎ ｅ — ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ） ； （ ３ ）现 时 一传 统 法 ｃ ｕ ｒ — ｒ ｅ ｎ ｔ — ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ １ ａ ） ； （ ４ ） 修辞法（ ｒ ｈ ｅ ｔ ｏ ｉ ｒ ｃ ａ １ ） ； （ ５ ） 表露法 （ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ — ｓ ｉ ｖ ｅ ） ； （ ６ ） 模仿 法（ ｍ ｉ ｍ ｅ ｔ ｉ ｃ ） ； （ ７ ） 程序法 ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ） 等等 ． 各 个 国家或
的写作技巧 ， 学 生积极参 与活动 ， 成为学 习的主体 ， 学 习的
主动性及潜力得 以发挥 ， 思维和写作能力得 以发展． 当然 ， 过
据写作 的最终作 品来判 断写作的得失成败 ，是一种 自下 而 上 的基于句子层面 的写作 ．此模 式强调学 生的遣词造 句能 力， 要求加 强句子组合和语法 练习． 结果法 主要的课堂 活动 包括学生模仿 、 抄 录并改写正确的句子． 目前 ， 成果 教学 法在 我 国仍很 流行 ， 但它 的不足也 已暴 露出来． 即使 经过一段 时
２ ． ２ 解决途径— —过程教学法与综合教学 英语写作课程对于英语专业学生来说 ，其重要性 不言
迫切需要解决的问题 ． 由于不同的学者对于英语写作教学模 式有不 同的侧重点 ，英语写作教学模式如何定 位是一个值
得 探 讨 的 问题 ．
先来 回顾西方写作理论 的流派 ， 总的来说 ， 西方写作流
些， 这些有 限的研究也缺乏 系统性 和完整 性 ， 都是 针对 中
是 以交 际理论为基础的写作教学法 ，它视写作为社会交 际 活动 ， 注重写作过程 ， 强调写作者通过写作过程 中的一系列 交叉、 协商活动来提高写作 ． 将写作教学重点从传 统 的成果 教学法转向写作过程本身 ，让学生在写作过程 中掌握写作 技巧， 提高写作能力． 过程教学法一般包括写前准 备 、 初稿 、 反馈、 修改、 定稿 五个 步骤． 教 师成 了学生写作 的帮助者 、 顾
学法” ， 这样做是为 了最大可能地利 用两种不 同方法的优 点 ， 扩大学生最需要 的写作知识． 同时， 我们应 当树立“ 以写促 学” 的写 作理念． 总之 ， 我们应 当解放 思想 ， 努 力实践 ， 使我 们的英语 写作教 学水平与教 学质 量更上新 台阶． 关键词 ：英语 ； 写作 ； 过程教 学法 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ２ ５ ７ — ０ ２
１ 前 言
的习作却不知从何着手． 同时 ， 在传统的写作教学过程 中 ， 学 生可谓 为写作而写作 ，教 师也是 为写作而教 写作 ，很 少把
对 中国学生来说 ，英语写作教学是第二语 言的写作教 学 ，如何在有 限的时 间内取得较为理想 的教 学效果是一个
听、 说、 读、 译其 他语言技能有机地联 系在一起． 这些 弊端影 响 了英语写作教学 的操作 与效果 ，为 了使我们 的英语 专业 写作教学更上一层楼 ，必须思考并摸索 出一套更 为行 之有 效、 易 于操作 的写作教学新模式．
第２ ９卷 第 ７期 （ 上）
２ ０ １ ３年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
问． 他们通过组织各种有意义的课堂活动使学 生掌握各 阶段
国学生写作 的某一方面的探讨性研究 ．
２ 过 程教 学 法和 综 合 教 学 法
我 国高校英语专业写作教学 的成效有 目共 睹． 但为 了更 好地 提升教学质量 ， 让写作教学上一个新 台阶 ， 我们有 必要
针对现有 的问题探索一些更 为有效 的教学法． ２ ． １ 问题——成果教学法与孤立教学 长期 以来 ，如何有效地进行英语写作教学始终 困扰着 众多英语写作教师． 长年居于垄断地位 的“ 成果教学法 ” 是根