市幼儿园钱俊莉交流稿

“虚”
五、资源整合，家园共育形成教育合力
（一）以幼儿为主角的家长会
将开家长会纳入到我们的保 教常规工作中，定为每学期两次 家长会，开学初的主题式家长会、 学期末的汇报式家长会，都以幼 儿为主角。
（三）面向家长实行一周活动通报制
根据教材和幼儿年龄特点, 提前一周制定出目的明确、切 实可行的一周保教工作计划, 将本周教学、游戏、区域、户 外、生活活动等目标公布在家 园联系栏里。使家长及时做好 配合工作。
《幼儿园工作规程》
第一章第二条指出：幼儿园是对3周岁以上学龄 前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园教育是基础教 育的重要组成部分，是学校教育的基础阶段；第三条 幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与 教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律， 实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼 儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学 育儿指导。
卫生部、国家教委 关于颁发《托儿所、 幼儿园卫生保健管 理办法》1994
（一）政策法规为依据制定保教管理制度
《阜康市园务管理办法汇编》
（二）民主与集中相结合完善保教管理制度
第一步
园领导班子 依据本园保 教管理现状 制定各制度。
第二步
组织一线教 师边运行边 研讨提出合 理化的建议 。
第三步
提交试运行的 结果，园领导 班子整合建议， 修订完善各项 保教管理制度。
（二）以家长为主角的家园互动日
各班级从家长的兴趣、特长、 工作性质等进行全面的调查，根 据家长的工作特点个人特长，结 合我们的主题活动的开展，让家 长当老师，和老师一起设计并组 织互动日的教学活动。
保教常规管理是保教质量提升的生命线。我园历来十分重 视保教常规管理，努力从各方面促进幼儿园保教质量的全面提 高。中国学前教育研究会理事长虞永平教授说过:“质量是学前 教育的根本,没有质量就没有幼儿的良好发展,也就没有幼儿的 美好未来。”在学前教育不断更新发展的新时代，我们在保教 常规管理实践中从未停止过质疑和思考，始终将保教常规管理 作为幼儿园中心工作来抓。在今后的工作理的新思路、新策略，在与教师、 幼儿同生共长的过程中，使幼儿园保教工作焕发新的生命力！
《阜康市幼儿园园务工作流程》
（三）形成工作流程保证制度有效实施 幼儿园聘用教师多，流动性较大，在科学规范的保 教管理制度动形中我们发现，新入职教师对制度的执行 适应较慢，制度是条款性质，个别制度较为空泛，因此 我们依据制度形成工作流程，将工作流程张贴在不同的 工作责任区，让每位保教人员明确每个时间段要知道自 己该干什么，应该怎么做，每天由业务园长、保教主任、 教研组长不定时做常规检查。做到事事有标准，人人明 责任，行事有依据，对事不对人。
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（一）政策法规为依据制定保教管理制度
（二）民主与集中相结合完善保教管理制度
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（三）形成工作流程保证制度有效实施
（一）政策法规为依据制定保教管理制度
《幼儿园管 理条例》 1989
《3—6岁儿 《幼儿园教 童学习与发 育指导纲要》 展指南》 2001 2012
国家教委关于 正式实施《幼 儿园工作规程》 2016
“新”
四、文化管理，以人为本激励教师成长
对教师考核评价出“虚”招。考核评价固然是单 位管理的重要因素。但我认为发挥绩效考核“导向” 的作用更重要，既着眼教师学期初的工作状态，又关 注教师学期中的发展，还强调学期末的工作成效。我 园在利用绩效考核管理保教工作的同时，更注得引领 教师“为尊严而工作，为职责而荼，为荣誉而工作“， 强调老师自主评价意识的建立 ，日常的环境创设、班 级常规管理、家长工作、区域游戏活动的开展等，幼 儿园坚持用这样三句话警示老师，推出”亮他人三优， 讲自我一不足“的评价方式。让老师产生同伴主可的 喜悦，有荣誉感、但也能当众反思自我不足、促进自 主成长。
“怪”
四、文化管理，以人为本激励教师成长
对教师专业成长出“新”招。幼儿园教师是履行幼 儿园保教工作职责的专业人员，需要具有良好的职业道 德，掌握系统的专业知识和专业技能。一名合格的幼儿 教师一定要是一“全才“，如何让教师成长为一个”全 才“，我们打出”特色“教师的招牌。教师根据自己的 特长、兴趣自我申报特色学科，园方统筹分析之后，帮 助教师确定发展方向，走与高校合作的之路，在理论与 实践同步发展的基础上，形成自己的教学特色，树立信 心，以特色带动全面发展。
四、文化管理，以人为本激励教师成长
对中层实施管理出“实”招。教研组是教师最基 本的、现实的、主要的学习型组织。它直接关系到幼 儿园保教质量提升，关系到教师的专业成长。教研组 长不但要有独立的学科钻研能力、创新能力，还要有 主动参与教研的工作热情；不但要有不断自我提升教 育素养的意识，还要有交流和共享的团队精神；不但 要组织、协调工作的能力，还要有为群众服务的精神。 在赋予教研组长职责的同时，我们将“权利”也下放 到教研组长手中。如本年级组班长的聘用、日常考核、 评优、大型活动的承办、年终的评优、评先等，提升 发教研组长的管理能力，扩展了教研组创新工作的空 间，在组内树立威信，增强了组内的凝聚力。确保组 内研修活动的开展，为保教常规工作更加科学有效的 开展提供保障。
二、责任分解，做实做细形成长效机制
园长、教学副园长、保教主任、教 研组长、班长、教师按各自职责开展 保教管理工作。对于幼儿园的每个岗 位，无论是教师还是保育员，都要对 自己的岗位职责了如指掌，都要有明 确的职责内容，熟记在心，并认真履 行。
按照“分层把关、相互协作、注 重整合”的思路，明确教学园长、保 教主任、教研组长、教师、生活教师 的保教管理责任。如园方提出教案备 写要求，教研组长则负责教案签审， 教务主任抽查组长签审过的教案，使 常规教学各环节有章可循，较好地克 服了教学过程中的盲目性和随意性。
谢
谢
观 看
一、制度先行，科学规划管理有法可依
建立科学的保教制度，以科学常态化的管 理为保障，才能为幼儿提供健康，丰富的生活 和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使 他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展 的经验。结合我园的保教制度建设过程中，我 认为制度是幼儿园保教管理的法宝，如果没有 严格的保教管理制度，是很难保证教育教学质 量的。要制定科学的保教管理制度，使管理有 “法”可依。
《幼儿园教育指导纲要》
幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿生动、活 泼、主动活动的教育过程。保中有教，意味着保育中含有教育因素。
保 育
教 育
一、制度先行，科学规划管理有法可依
二、责任分解，做实做细形成长效机制 三、注重过程，常抓不懈规范保教行为 四、文化管理，以人为本激励教师成长 五、资源整合，家园共育形成教育合力
“实”
四、文化管理，以人为本激励教师成长
对教师培训学习出“怪”招。多年来，幼儿园一直在 为老师们积极创造处出学习的机会，但部分老师学习后， 并不能做到学有所用，为了让教师的培训具有实效性，使 教师学到自己想学的内容，并运用到保教工作中去。我们 对教师做培训问卷，“你最希望参与什么样的学习？”大 多数教师写的都是“能去外地培训学习”、“能听到幼教 前沿的专家先进理论”、“能观摩内地先进幼儿园的保教 工作”等。于是，我们研究决定把学习培训变成一项“福 利”，从工作态度、工作质量、工作突破三个维度制订了 一系列外出学习的条件。每次有学习机会，教务处会发布 信息让老师自行申报，申报时要写明自己工作中有哪些与 众不同的地方，幼儿园再综合考虑派谁参加培训学习。这 样做的好处在于：在这个过程中老师变得有目标有追求， 有效调动了所有教师的积极性。
（一）明确职责
（二）分层把关
三、注重过程，常抓不懈规范保教行为
三、注重过程，常抓不懈规范保教行为
从入园、晨间活动、早操、集体教学、区域游戏、户外体育活动和日 常生活活动等一日活动的各环节的要求都能做到关注过程实施，管理责任 人深入班级跟踪指导，做好详细的记录，采取有效的形式，督促教师们及 时整改，规范保教行为，提高保教工作实效。