作文修改符号举例

误区之三：裁判式的，冷冰冰 的评语。
• 多少年来，我们的作文评语就像疲惫的“老 车”，吱嘎吱嘎发着沉闷的“千人一腔，“千 评一语”， 如语句不通顺，条理不清楚，中心 不明确等等 • 评价者目中只有“文”，而没有“人”，将渗 透于字里行间的情感和思想，折射出来的写作 灵性，个性都格式化了，这种失却热情的评语 使作文教学无异于一个气喘吁吁，举步维艰的 病人。
你认识以下的几种符号吗？ 增补号
删除号 调位号 换用号 连续号
下面的几种图形也不陌生吧？ 分段号
后移号 保留号
留空号
表示增补某些词语、句子或标点。
，同学们
• 1、当这位英雄走进会场时都热烈地鼓掌。
时代的强者
• 2、路，在脚下延伸。
表示删去某些词语、句子或标点。
• 1、他们小组去参观去了
• 2、宁静的夏夜，繁星满天，明月高悬， 我们几个小伙伴坐在老槐树下讲故事。
（三）因材施教，让评价充满 人文性
• 1．评优秀作文 • 2．改中差作文 • 3．评改共有的毛病
（四）、坚持多种训练，让评 价具有实效性
1．即写即改 2．一文多改 3．结对互改 ４、当堂口头批改 ５、评比竞赛 ６、温故知新 ：让学生把写过的作文本保存起来， 经过一学期或一年以后，再让他们把前面写过 的文章拿出来读一读、看一看。 ７、开放式：即作文写好后第二天就讲评。怎么 讲评? ８、参照式：教师从学生作文中选取优秀作文和 中档作文各一两篇，精批之后作为范文，然后 复印给学生，让学生参照着批阅。
怎样批改作文？从易到难，列 出十条要求，
• （1）．格式是否正确，卷面是否整洁 • （2）．错别字几个，有几处病句，标点 符号有几处明显错误。 • ３）、看文章的选材、结构、语言是否 简练、通顺、准确。
• "太阳无情地炙烤着大地，像一个蒸笼似的，把我们罩在里面。 一会儿，豆大的汗珠顺着我的脸淌了下来，太阳真是铁心肠， 它把我们的脸晒得通红通红，我觉得我的脸阵阵发热。我和王 旋像两个邮递员似的，从东家走到西家，手里的通知一张一张" 飞"了，通知单在我手里慢慢少了，最后，一张也没有了。这时 我才发现我的短衬衫已经完全湿透了。但我的心理像吃了蜜一 样甜，她也高兴得快要跳起来了。" • 【修 改 稿】 • "太阳无情地炙烤着大地，天地间像一个蒸笼似的，把我们罩在 里面。一会儿，豆大的汗珠顺着王旋和我的脸颊淌了下来，连 我这个长跑运动员都有点受不住了。王旋的体质这么差，她能 受得了吗？我一转身，看见她气喘吁吁地拖着两条沉重的腿走 着。她额头上的汗珠更像断了线的珠子直往下掉。太阳真是铁 心肠，只见它把王旋的脸晒得通红通红。王旋和我像两个邮递 员似的，从东家走到西家，通知单送走了一张又一张，眼看就 要送完了。王旋的脸上露出了愉快的微笑。这时我感动极了， 如果没有王旋的主动帮助，我是完不成这项任务的。王旋真是 乐于助人的好同学啊！"
二、培养学生自改作文的能力
• “要逐步培养学生自己修改习作的能力。” 中年级起“学习修改自己的习作”，高 年级时养成“写后认真修改的习惯”。 • 叶圣陶先生说过“好作文不是写出来的， 而是改出来的” • 把批改作文权力交给学生，让学生有一 个修改作文的空间。在修改作文中，提 高培养学生的写作能力。
2．讲评试改，“扶着走
• 课前，教师收到学生的作文后，不作具体的修改，也不评定成 绩，而是进行书面的批阅，将文中的主要错误或其他不妥的地 方，用规范的修改符号一一标出，并加上一定的批语，指出文 章的不足或提出修改的建议，对学生作文中的一些主要的、共 性的问题进行集体讲评后，把作文本发还给学生，让学生仔细 体会教师的批语，尝试运用所学的修改方法进行修改。老师可 以梳理出习作中的主要问题，进行讲评。（这种讲评有时着重 评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内 容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解 这次习作主要改什么，怎么改。或教师可选择一篇或几篇拟作 修改的“病文”，先放手让学生集体讨论，反复修改，这样学 生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。） 这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的 坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
误区之四：重视作文尖子生的 培养，忽视一般学生。
• 作文教学失去了对所有被教育者的公平 • 不少教师在评改一般学生辛辛苦苦写就的作文 时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师 常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非。 • 学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤 了写作的自信心和积极性。 • 其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作 文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是 很正常的。学生每次完成作文之后，都有希望 得到老师肯定和表扬的心理。
误区之二：主体地位失落。
• 叶老说过：“‘改’的优先权应该属于作文的 本人”，“修改肯定是作者份内的事。” • 长期以来批改作文、评价作文都是教师的事， 学生一写完作文就“万事大吉”，接下去批改、 讲评全是教师在唱独角戏。教师详批细改，辛 辛苦苦，学生拿到作文本，一般注意力都在分 数上，对于教师精心批改之处很少认真阅读； 注意订正错误或修改、重写更是寥寥无几。
《换一个思路》
• 这个小故事说明的问题，值得我们各行 各业的人深思。当人们对一种事情习以 为常，司空见惯的时候，就要换一种新 的思路和方法处理问题，就会获得新鲜 感，取得好的效果。
换一个思路备课
• “课堂上如何想方设法让学生动起来” • 教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空 也变得开放了 • 校长也换了一个思路检查教师的教案
训练学生自改作文能力 的方法
• • • • • （一）激发兴趣，明确评改的重要性。 （二）教给方法，调动评改的积极性。 （三）因材施教，让评价充满人文性。 （四）坚持训练，让评价具有实效性。
（一）激发兴趣，明确评改的 重要性
• １、借故事说理、学名言知理 • ２、教师评价，鼓励为主
列夫.托尔斯泰和《复活》
文章
表示需要另起一段，或把原来的一段分成两段。
• “你在哪儿读书？” “我在国张中学。”
日子。因为利用这个日子
逛 懒 快点 但 也 矛 盾 起 来 我
成功地 和学习 的 运用了 对比的 方法引 出自己 得 的星期 自 己 天比较 无聊， 较新颖, 但错别 你可以干很多你平时想干而没时间干 字较多， 句子有 语病， 语言不 太精炼。
其二：与当前作文评价中存在的评改误区 不无关系 叶圣陶先生在《大力研究语文教学 尽快改 进语文教学》一文中指出：“我当过教 师我先后结识 的国文教师语文教师不在少数 …… 都认 为改作文是一种徒劳无功的工作。”
教师对批改作文的态度
教师“详批细改”的方法，对培养学生作文 能力“很有作用”。26.8% • 评语对学生再次修改作文作用不大，学生更 在乎分数，认为“徒劳无功”。65.4% • 虽然“徒劳无功，但是一定要写，因为学校 要检查 ， 家长还 要看教 师是否工作认真 ？ 82.3%
表示调换词语、句子或标点的前后位置。
• 1、我在语文学习中注意了写 读 结合。
• 老师教育我们要 爱社会主义，爱人民、爱党， 做一个新时代的好少年
表示用别的词语、句子、标点替换原来所用 的词语、句子或标点。原来用的应先圈掉
满 。
• 1、他身上充沛着青春的活力!
飞舞
• 2、蝴蝶在花丛中翱翔
表示两行连成一行，或两段连成一段。
•
• 评语是书 面语言 ，利于 学生积累和再创造 42.1%
学生对有关作文评语的态度
• 看了评语，我会主动修改21.4% • 评语中没有提出修改要求，不知怎么改64.3% • 评语的内容大家差不多，老是那么几句话 69.5% • 我只关心作文的等级74.4% • 有些评语不太看得懂（写得潦草、语言深奥） 36.8%
误区之一：教师对小学生作文 的性质认识不清
• 人为地拔高要求,以成人化的作文标准来 要求小学生。不仅要求做到语句通顺,内 容具体,有中心,有条理,还要讲究技巧,结 构的安排等。 • 小语教学大纲明确指出：“小学生作文 就是练习把自己看到的、听到的、想到 的内容或亲身经历的事情，用恰当的语 言文字表达出来。”
• 《复活》是作家托尔斯泰烩炙人口的作品。但 它的创作也不是一帆风顺的，最先开始的时候， 托尔斯泰听检查官托尼讲的一个真实的故事， 托尔斯泰想就这个故事写一部以道德忏悔为主 题的中篇小说，并很快写成了初稿，但他自己 很不满意。于是，写了又推翻、推翻了又重写， 一边创作一边进行艰苦的思索。光是开头部分 就设想了多种方案，足足写了一年多。小说自 1889年一直写到了1899年，六易其稿，历时十 年。小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。 • ２、教师评价，鼓励为主
3．集体评改，“放开走
• 一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意， 中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完 整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。 • 二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病， 要及时查出原因，动笔修改。 • 三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、 添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号 等等，并及时加以修改。 • 四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要 求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基 础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的 功夫。
四、在作文批语上下功夫。
– 作文批语的“四要四忌”
• 一、要让学生清楚明白。 二、要有针对 性。三、要有启发性。 四、要注意连续 性和层次性。 • 批语的“四忌”是： • 一忌含糊。二忌公式化。三忌直。 • 四忌“全盘否定” 。
五点好处：
• 第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求， 而且对这些要求理解得越来越深刻。 • 第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人 的长处。 • 第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人， 批的人有新鲜感，有兴趣。 • 第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题， 有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进 学生心理走向成熟。 • 第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文， 有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力 潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心 理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。 •