大班幼儿自我评价能力培养的实践探索

讲得很连 贯” 。 等
３ 公 正 性 原 则
往 不能客 观 、 实地进 行 自我评 价 ， 往依 赖于 成人 的评 价 ， 中 真 往 其
教 师的评价对 幼儿 自我评 价 的影响最大 。大班 幼儿随着 认知 的丰 富， 能力的提 高 ， 活动 中会 表现 出更多 、 强的积 极性与参 与性 ， 更 在 与 教师 、 同伴 、 环境 和材 料 的多 向互动 中 ， 开始 形成 更为正 确 的 自 我意识 ， 学会 初步 的 自我 评价 ， 赖成 人评价 的成 分逐 步减 少 ： 依 但 他们 的 自信心和 自我理解 能力仍 或多或 少有依赖 于成人特 别是 教 师的评价 ； 且 自我评 价 内容 侧重 于 自 己的行 为 ， 片面性 ， 价 而 有 评 语 言总体 较笼统单 一 。 还带 有极大 的主观情 绪在 内 ， 因而会 过高评
在 集 中教 育活动 中 ，活动 结束 时先 引导 幼儿 对 自己的活 动过
程 的某 一项 目表现进 行 自我评 价 ， 后再进 行集体 的互动 交流。 然 例
如数学 活动 中让幼儿 在操作 活动结 束后 ，请 幼儿 专 门评 价 自己的 操作能 力 ， 或专 门评价 自己的操作结 果 ， 也可 以是 幼儿 问的两 两 自
１心理 氛围的创设 ．
幼儿 的 自我评价 需要有 良好 的环境氛 围支持 ，尤其是 需要温
馨、 热情 、 宽松 、 安全 的心理 氛 围的 支持 ， 们 才敢 于表达 ， 于 自 他 敢 我 评价。 因此 教师平 时要爱护 、 尊重每 个孩子 ， 善于发 现幼儿 身上
的每一个 闪光点 ， 引导幼儿 进行 自我评价 时要给 予积 极肯定 ， 在 给 幼 儿以亲 切感 、 任感 ， 大限度 地提 高 幼儿 的 自信心 ， 信 最 使其产 生
因此老师平常要爱惜敬重每个孩子擅长发觉幼儿身上的每一个闪光点引导幼儿进行自我评价时要赐予乐观确定在给幼儿以亲切感任感大限度地提高幼儿的自信念信最使其产生在集中训练活动中活动结束时先引导幼儿对自己的活动过程的某一项目表现进行自我评价后再进行集体的互动沟通
ｌ 教育新观察Ｉ －［１ ｆ ． ｉ ｉ］ ．
刻 的源 泉。” 自我 评价是 自我意识 的一种形 式 ， 是主 体在对 自己身
心 特征认 识的基础 上产生 的某种 判断。幼儿 自我评价 能力 的成长 是幼儿 自我意识发 展的核心 内容 ， 幼儿 良好 个性的 形成 、 理 的 对 心 健康发展 具有十分 重要的意 义。 《 幼儿 园教 育指导 纲要 》 “ 在 社会 领域 ” 目标 中指 出要 “ 帮助 他
们（ 儿 ） 幼 正确 认识 自己和 他人 ， 养成 对他 人 、 会 亲近 、 社 合作 的态
度 ， 习初 步的人 际交往能 力” 学 。学 习“ 确认识 自己和 他人 ” 正 的过 程 就是学 习自我评价 和评价他 人的过程 。 儿受认知 水平影 响 。 幼 往
如开 展 “ 故事 大 王 ” 比赛 后 。 幼儿 自我 评价 讲 得 怎样 ， 以包括 请 可 “ 故事 讲得 很完 整”讲 故事 声音 很响 亮 ”讲 故事很 有 表情 ”故 事 “ “ “
三、 把握 幼儿 自我 评价 的基本类 型 １ 单项性 自我评 价 ．
价 自己 ， 要纠 正这一偏 差 ， 促进 幼儿 自我 意识 的健 康发 展 ， 对大班 幼儿进行 自我评价 的培养十 分重要 ，这也 为幼儿进 入小学 后正确
对待 自己打下基础 。
一
、
创设 能鼓 励幼儿 自我评 价的环境 氛 围
我评价 。
２ 阶段 性 自我 评 价 ．
自豪感 、 誉感 ， 荣 从而 重视 自己在 别人 心 中的地 位 与形象 。 敢于 进
行 自我评价 。
教师还应 当引导家 长为幼儿 的 自我评 价营 造积极 、宽松 的氛 围 。教师应在 家园互动 中 ，将 引导幼儿 自我评价 的方 法传授给 家 长 ， 幼儿在 家在 园都能 畅所欲 言 ， 让 积极 、 正确地评 价 自我 。 如家长
大班 幼儿 自我评价 能力培 养 的实践探索
●陈 我 国著名心理 学家朱 智贤教授指 出 ：儿 童主体 的 自我 意识 是 “ 个性 的核心 ， 不仅 统率 着他们 的个 性特 征 ， 之成 为一 个整体 ， 使 而
且也统率 着他们 的社会性特 征 ，为其社 会性 的发展 和表现 提供 深
健
幼 儿 园一周 总会 围绕 一些 具体 的 目标实 施教 育教 学活 动 ， 阶 段性 的 自我评 价 能让 幼儿 对 自 己一 个小 阶段 的表 现进 行 回忆 ， 形 成初步 的全面评价 意识 。例如 ， 每周一 的升旗仪 式 中 ， 小旗 手会 提 出一周 的要求 ， 般 ５ 一 ～６条 。 包括 生活 、 习 、 动 、 学 运 游戏 四个方 面 的 内容 。 我们 就定 期在周五 进行评 选“ 国旗 下 的好 宝宝 ” 动 ， 由 活 先 幼儿在本 组内 自我 评价在 这几个 方面 的表现 ，然后 由每组 推选 出 好 宝宝 ， 让他进 行 较 为完整 的 自我评价 ， 师与幼 儿集体 肯 定后 ． 教 用表征符 号进行记 录 ， 示在 “ 展 国旗下 的好宝宝 ” 的专 栏里 ， 并在 下
也应 给予肯定 ， 使幼儿 对 自我 评价产 生兴 趣 ， 建立 自信心 。
２ 具 体 性 原 则 ．
教 师指导 幼儿 自我 评价 的内容要 具体 ，让幼儿 学会 从不 同角 度进行 具体细 致的 自我评价 。 “ 如 我会 自己洗手 了” 我会 把手 洗得 “ 很干净 ” 我洗 手不玩水 ” 我洗 手时会 排队 ， 推挤小 朋友 ” 。又 “ “ 不 等
指 导幼儿 自我 评价 时要 引导 幼 儿 了解 自己 的长处 与短 处 ， 形 成 客观 、 确的 自我评价标 准 ， 会说 出评 价 的理 由。 如进餐 后教 正 并
师问 ： 龙龙 ， 今 天午 饭吃 得好 吗？ ‘ 又是 最后 一个 ，小 朋友 “ 你 他 ” 说 。 那你 为什 么给 自己画 ‘ “ 小碗 ’ 表扬 呀？ 龙龙正 色说 ：我今 天全 ” “ 吃 完了 ， 而且 桌面很 干净。 ” 师摸了摸他 的头 ， 教 赞赏地 笑 了。 龙龙 也 自信地 笑了 ，我 明天会 吃得快 一点 。” 师作 了肯定 。 “ 教 而后 向大 家 说 ：我 ＇ ４ 朋友 有的地 方进 步 了 ， “ ｆ ￣ ＇ ｌ ３ 有的地 方 不够 好 ， 关 系 。 没 我 们可 以努 力。” 这样 有利于 幼儿主 动去克 服 自己的不 足 ， 主动找 并 差距， 使幼儿 明确 了继续努 力 的方向。
二 、 究指导幼 儿 自我 评价 的原பைடு நூலகம் 讲
１ 及 时性 原 则 ．
教 师在 活动 中要 正确把 握幼Ｊ Ｉ我评价 的 时机 ，是 在活 动环 ＬＩ ￣ 节 的中期还 是结束 部分开 展 ， 都要 进行 判断。 教师还应 及时 回应幼 儿 的 自我评价 。 儿在评价 自我 时 ， 幼 即使 只说一 句“ 我很 好” 。教师