解读新课标,践行新策略
学习践行新课程标准的心得
学习、践行新课程标准的心得新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，使我加深了对新课程改革的理解与体会，也进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我的作法是：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
《研读领悟新课标,践行遵循新理念》
（研读领悟新课标，践行遵循新理念）（义务教育英语课程标准(2022年版)）在2022年4月公布了。
这份新课程标准，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任，以培养有理想、有本事、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
围绕英语核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方法，改良考试评价，为今后的英语教学明确了方向。
通过研读课标，我更加明确义务教育英语课程表达工具性和人文性的统一，具有根底性、实践性和综合性特征。
学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比拟文化异同，汲取文化精华，逐渐形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，修养家国情怀，坚决文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会开展奠定根底。
一、明确新旧课标的一些变化1、新旧课标的分级标准不一样了。
在2011版本中，义务教育阶段被分为5个等级，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一初二初三分别为三级四级和五级。
而在2022版本中，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一到初三不再详细划分，而是统一被归为了难度内容三级。
以前对一二年级的学生英语是没有要求的，而现在有了。
同时，一二三级出现了加号级别，是为学有余力的学生提供选择。
2、对于词汇量的要求。
在旧课标里，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，而在新课标里，三级加的标准变成了1800个，再加200个单词，也就是2022个单词的词汇量。
这就要求教师和学生在词汇量上面要下更多的功夫，扩充阅读，扩大词汇量。
3、阅读和写作的变化。
旧课标对于阅读和写作一共提了7点要求，而新课标对于阅读提了16点要求，初中课外阅读量要到达15万词，对于阅读要求的数量不仅变多了，而且难度也变高了。
关键一点是要求学生“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义〞，这就意味着中考阅读理解难度会大幅增加，而且会成为主要的拉分项。
在旧课标里，对于写作只提了5点要求，要求相对简单，而在新课标里，提出了14个要求，写作的考查形式和话题会更加灵敏多变，以前写作用的固定模板也将不再适用。
遵循新课标,践行新课程——2022年浙江省小学语文学科新课标“关键问题解决”研训学习体会
遵循新课标，践行新课程——2022年浙江省小学语文学科新课标“关键问题解决”研训学习体会义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
上面这段话是《义务教育语文课程标准（2022版本）》（以下简称《课标标准》）关于“课程理念”的一段话，不知道很多老师是不是跟我一样，自己读着这段话，完全就是一脸“懵”，怎么每个字都认识，连在一起就不认识了呢？尤其是里面提到的“学习任务群”，什么是“学习任务群”，它和之前所谓的“单元整体教学”一样吗？“学习任务群”就是项目化学习吗？一些列的疑问不断在心中萦绕。
经过县里的、市里的和这次省里的培训，心中才稍稍有了一些“答案”。
余琴老师在省关键问题解决培训的讲座中花了很多的时间向我们一线的老师有理有例地呈现了学习任务群的内容，以及意义与价值。
此次新课标的修订特别重视学段的衔接。
较早修订的高中新课标早已有学习任务群的出现，这就导致了义务教育阶段和高中教学的衔接不紧密的问题。
所以对应高中的任务群，《课标标准》建构了六大学习任务群，从下表也可以看出其学段衔接性。
余琴老师特别强调，老师们不必对这些任务群望而生畏，很多任务群在我们践行统编教材的时候就已经开始在做了。
比如整本书阅读就能对应“快乐读书吧”阅读，思辨性阅读与表达在文学性与实用性文体中也有涉及。
当然了，一个新概念、新名词的出现，必定是有其意义与价值的。
余琴老师说“学习任务群”的意义与价值体现在四个方面。
一、内容结构化，学习任务群理念组织单元整体教学。
这也是近期培训学习中看到最多的，比如苍南县学习新课标培训中的课例《蟋蟀的住宅》，教师关注阅读链接和单元习作要求，创设真实情景，设计学习任务。
温州市的课堂教学评比中，几乎每位老师都能先思考单元整体学习任务群的设计，从大到小，注重连结性、情境性。
研读新课标 践行新理念 探索新方法
一、概述我国新一代教育改革的重要举措之一便是颁布新的课程标准，也就是新课标。
新课标的实施意味着教师们需要更深入地研读和理解新课标内容，才能将其转化为教学实践。
新课标提出了一些新的教育理念和方法，需要教师们从传统教学观念中解脱出来，践行新的教育理念，探索新的教学方法。
二、研读新课标的重要性1. 更适应社会需求新课标的制定是为了更好地符合当今社会的发展需求。
只有深入研读新课标，教师们才能更好地了解学生在当前社会所需要的综合素质，调整教学目标和方法，使教学更加贴近学生实际需求。
2.提升教学质量新课标对教学内容和方法做出了新的要求和规定，研读新课标能够帮助教师更好地把握教学的方向和重点，提升教学质量，使学生能够更好地掌握知识和培养能力。
3. 拓展教育视野研读新课标有助于教师们打破传统的教学模式，拓展教育视野，从而更好地适应未来教育的发展趋势。
三、践行新的教育理念1. 学生为中心新课标提出了以学生为中心的教育理念，要求教师在教学中更加注重学生的主体地位和学生的发展需求。
教师在践行新的教育理念时，应注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
2. 多元化评价新课标倡导多元化的评价方式，不再仅仅依靠考试成绩来评判学生的能力。
教师在践行新的教育理念时，应注重对学生的全面评价，包括知识、能力、情感、态度等方面，通过多种方式对学生进行评价，更加全面地了解学生的学习情况和成长。
3. 教育个性化新课标提出了教育个性化的理念，要求教师关注学生的个体差异，有针对性地进行教学。
教师在践行新的教育理念时，应根据学生的个性和学习特点，采用不同的教学方法和策略，使每个学生都能得到相应的教育。
四、探索新的教学方法1. 探索问题式教学新课标提倡问题式教学，要求教师通过提出问题的方式激发学生的思考和探究欲望。
教师在教学中应多采用提问、讨论、分析等方式，引导学生通过解决问题的过程来掌握知识和技能。
2. 创新设计课程新课标鼓励教师创新设计课程，根据学生的实际情况和兴趣特点，设计更加符合学生需求的课程内容和教学活动。
“践行新理念聚焦新课标”心得
“践行新理念聚焦新课标”心得【最新版4篇】目录（篇1）1.践行新理念的重要性2.新课标的特点与价值3.如何聚焦新课标进行教学实践4.实践新理念和新课标的心得体会正文（篇1）随着教育改革的不断深入，新的教育理念和新的课程标准不断出台，为我们的教学工作提供了新的指导思想和方向。
践行新理念，聚焦新课标，已经成为当下教育工作者的重要任务。
首先，践行新理念的重要性不言而喻。
新理念强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，尊重学生的个性发展，这些都是传统教育所缺乏的。
因此，我们需要在教学中，积极践行新理念，把学生的发展放在第一位，以学生为主体，引导学生主动学习，积极探索，培养他们的创新精神和实践能力。
其次，新课标的特点与价值也十分明显。
新课标强调课程的实用性和实践性，注重课程的跨学科性和综合性，倡导教师和学生共同参与课程的建设和实施。
这样的课程设计，更有利于学生的全面发展和个性发展。
然而，如何聚焦新课标进行教学实践，这是一个值得我们深思的问题。
在实践中，我们需要注重课程的跨学科性和综合性，把各个学科的知识有机结合起来，形成一个完整的知识体系。
同时，我们也需要注重课程的实践性，引导学生参与到实践中去，通过实践，增强学生的实践能力和创新能力。
在我践行新理念和新课标的过程中，我深感其价值和意义。
新理念让我明白了，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。
新课标让我明白了，课程的设计和实施，应该以学生的发展为中心，注重课程的实践性和跨学科性。
总的来说，践行新理念，聚焦新课标，是我们教育工作者的重要任务。
目录（篇2）1.践行新理念的重要性2.聚焦新课标的意义3.如何践行新理念并聚焦新课标4.总结正文（篇2）在新的教育改革背景下，教师们需要践行新理念并聚焦新课标，以提升教育教学质量。
那么，如何做到这一点呢？首先，践行新理念的重要性不言而喻。
新理念强调以学生为本，注重培养学生的综合素质和创新能力，这就要求教师们要转变教育教学观念，把关注点从单纯的知识传授转向培养学生的能力培养。
研读新课标，践行新理念——《一只窝囊的大老虎》教学案例
教学·现场研读新课标，践行新理念———《一只窝囊的大老虎》教学案例文|尚伦强一、教材解读基于新课标，教师要关注学生自主阅读的过程和自主阅读的有效性，重视阅读方法的渗透，以此实现语文教学中人文性和工具性的统一。
小学语文四年级上册第六单元是以“成长故事”为主题的阅读教学单元，其单元语文要素为学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
《一只窝囊的大老虎》是叶至善老先生的作品。
在这篇文章中，作者将自己童年上台扮演老虎的经历生动地进行了描写。
课文内容虽然浅显，但是背后的意蕴却值得我们深思。
按写作顺序进行梳理，本篇文章主要分为三个部分：对参加演出的期盼、饰演老虎没有成功、找寻失败的原因。
在故事中，“我”在排练的时候始终按照老师的指令进行，但是正式演出的时候却被“我”演砸了。
于是，我开始寻找原因。
直到文章的最后，作者都没有直接给出原因，而是以“我”至今还不明白结尾，给学生留下思考的空间。
在教学过程中，我以文章中人物心情的变化为着眼点，在此基础上完成了整个教学流程的架构，引领学生在体会人物心情变化、探究变化原因的基础上大胆联想，深刻领悟文章的情感以及道理。
二、教学目标1.能够在阅读中对不理解的地方进行批注，并且借助批注完成文本阅读。
2.能够通过阅读找出描写“我”动作、语言、神态的语句，并且通过小组合作讨论，对整个故事中“我”的心情变化以及原因进行分析。
3.能够从自身生活经验出发，评价“我”的演出是否窝囊，并且运用合适的方式进行开导。
三、教学重难点训练学生通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的能力，同时与批注式阅读结合起来，通过批注人物的动作、语言、神态来表现人物心情。
四、教学过程基于新课标引领的小学语文批注式阅读教学，教师需要立足学生的实际学情以及身心发展规律对教学活动展开科学合理的设计，引领学生在掌握批注式阅读方法的同时，促进自身思维的发展。
文章条理清晰、结构完整，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画将一波三折的故事情节生动展现，充满了童真童趣。
学习新课标 践行新理念论文
学习新课标践行新理念《英语课程标准》要求英语课程要面向全体学生,注重素质教育。
强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
怎样才能把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中,创建优质高效的英语课堂呢?我认为应从以下几方面入手:一、关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,使学生敢于开口dulay的“情感过滤说”表明,积极的学习情感对英语学习会起到很好的促进作用。
心理语言学家也认为,当人们的心理压力小的时候,他们学习语言就非常好。
因此,《英语课程标准》强调在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
尊重每一个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性。
学生在学习英语的过程中,必然要经历一个不断犯错误的过程,对于学生的语言错误,应该采取宽容的态度,采取鼓励的办法,让他们尽可能多地实践,毕竟英语不是他们的母语。
我在教学中经常对我的学生说“你犯的错误越多,你将越是好学生”。
对于学有困难或内向的学生要有耐心,要消除他们对英语学习的畏惧感,为他们提供更多的语言实践机会,使他们在轻松、幽默、宽松的气氛中敢于开口。
二、采用灵活多样的教学方法,激发兴趣,使学生乐于参与没有兴趣的学习无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感;入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。
心理学研究表明,小学生的好奇心强,注意力不易集中,爱玩好动。
如何在课堂上抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣呢?传统的老师讲、学生听的教学方法肯定是无效的,只有采取灵活多样的教学方法,才能消除学生的疲劳,才能使学生以最大的学习热情投入到学习中。
但是教学方法的选择也不是随心所欲,越多越好,而应根据教学内容,使其发挥最佳的教学效果。
如:在教学动物类单词时,可以安排听声音猜动物的游戏;在教学水果类单词时,可以安排闻一闻、猜一猜或摸一摸、猜一猜的游戏,使学生在玩的过程中掌握英语单词;在教学序数词时,可以通过歌谣帮助学生记忆,降低学习难度,减轻因单词量多而繁给学生带来的压力,从而教给学生解决问题的策略,增强学生的自信心;在教学动词或动词短语时,可以让学生演一演,使他们在做的过程中加深对词义的理解。
学习《新课标》,落实“新理念”
学习《新课标》，落实“新理念”1. 引言1.1 新课标的重要性新课标作为教育领域中的重要指导文件，具有极其重要的意义。
新课标的制定是对当前教育体制的一次重大改革，是全面提高教育质量、推动教育教学改革的重要举措。
新课标的出台将为教师们提供更为科学化、系统化的教学指导，有助于教学内容的精细化、个性化，更好地适应社会发展的需求。
新课标的实施将为学生们提供更为丰富多彩、符合现代社会需求的学习内容，有助于培养他们的创新能力、实践能力和综合素质。
新课标的重要性不言而喻，它不仅是教育改革的有力推动者，更是教育事业向前发展的必要条件。
只有深入学习、认真贯彻新课标，我们才能够更好地适应时代需求，推动教育事业的蓬勃发展。
1.2 新理念的倡导在当今社会快速发展的背景下，教育也在不断变革与更新。
新课程标准作为教育改革的重要举措，旨在促进学生全面发展，提高教育教学质量。
而新课标所倡导的“新理念”，更是引领着教育教学的新风向。
新理念的倡导主要包括：关注学生个性发展，注重培养学生的综合能力。
新理念强调学生个性发展的重要性，提倡尊重学生的个性差异，激发他们的学习热情和思维能力。
新理念也强调培养学生的综合能力，不仅注重知识传授，更重视学生的能力培养和素质提升。
在新理念的指引下，教育教学工作者需不断改进教学方式和方法，更加关注学生的发展需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。
只有通过不断学习新课标，深入理解新理念，才能更好地将其落实到实际教学中，提升教育质量，促进学生的全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 学习新课标的必要性学习新课标的必要性是当前教育领域的重要课题之一。
新课标的出台意味着教育理念的更新和发展。
随着社会的不断进步和发展，学生的需求也在不断发生变化，传统的教育模式已经不能满足现代社会对人才的需求。
学习新课标是教育教学工作者必须面对的挑战。
学习新课标可以帮助教师更好地把握教学内容和方式，提高教学质量。
新课标的出台通常是经过认真研究和论证的，其中包含了最新的教学理念、方法和技术。
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解读新课标，践行新策略五通桥区教研室吴建英五通桥金山中学周芦林《义务教育实践历史课程标准2011年版》，已经出版发行一段时间了，本标准是在试用版的基础上修订而成的，通过近段时间的对比学习，感受很多，现将学习体会向各位老师作一交流。
一、新旧课标异同点的比较（一）相同点:1、课程性质、课程理念基本相同新旧课标都强调了历史课程是人文科学的一门基础课程，具有普及性、基础性和发展性，对学生全面发展和终身发展有重要意义。
新旧课标都强调历史学科的教育功能和育人为本的教育理念，以培养和提高学生的历史素养为宗旨。
新旧课标都鼓励自主、合作、探究式学习，都倡导教师教学方式、学生学习方式以及教学评价方式的转变。
2、课程目标相同都规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面应达到的总体目标。
新旧课标都强调掌握基本的历史知识，初步形成正确的历史时空概念，提高历史的阅读能力和观察能力，初步学会从多种渠道获取并处理历史信息的能力，形成丰富的历史想象力，学会用口头、书面等方式陈述历史问题的表达能力，都强调通过多种途径感知历史，注重探究性学习，与他人合作学习，都强调认识中国国情，认同祖国历史与文化，培养爱国主义情感，增强历史责任感，逐步形成面向世界的国际意识，加强法制意识逐步形成科学意识和科学态度。
3、内容标准相同：如继续采用中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。
在每个学习板块之前，以“通论”方式概述该时段历史的基本线索及主要特征等。
（二）不同点:1、增加了课程特性：思想性、基础性、人文性、综合性这四个方面。
思想性：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性：根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
综合性：注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。
2、课程设计思路（1）新课标课程设计思路中的总体思路更为务实。
如：旧课标中的“高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
”空洞，太大了，新课标改为“掌握历史的基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力，逐步形成对历史的正确认识。
”这样能落实到位。
（2）新课标的课程设计思路在保证新课改的总体方向下，不乏弹性和开放性。
如：新课标一方面为教材编写留下一定空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。
这样修改有利于发挥各地的自主性和创造性，更好地促进新课改的发展。
3、内容呈现方式不同：旧课标内容呈现方式：“学习主题”呈现。
新课标内容呈现方式：“点线结合”呈现，即以历史发展的基本线索为“线”，以精心选择的能够说明主线的生动的历史事件为“点”。
旧课标呈现方式的局限性：(1) “学习主题”的设计存在问题①“主题”限制了史实的选择，疏漏了重大历史事件或使一些重大历史事件残缺不全。
如：旧课标（实验稿）的中国近代史部分，有一主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在讲完了鸦片战争后，紧接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。
在这里不讲太平天国的兴起，却突然要学生知道太平天国打洋枪队这样一个局部事件，不讲根本，只讲枝节，觉得不妥。
又如：旧课标（实验稿）的中国古代史部分，在“统一国家的建立”这个学习主题下，讲了“汉武帝大一统的主要事实”，紧接着的学习主题是“政权分立与民族融合”，首先讲“三国鼎立形成的史实”。
东汉的内容只字不提，那么三国是如何产生的呢？还有两晋南北朝、五代十国都未交代。
这对于学生在后续学习和终身发展过程中接受历史知识形成朝代或时间定位造成障碍。
又如：旧课标朝代治乱兴衰交代不清，甚至残缺不全。
汉、唐、明三朝没有衰亡史。
衰亡史对于我们建设太平盛世与和谐社会、和谐世界具有反面的启示作用。
（新课标很好地弥补了这一点）②“主题”的主旨宏大，理性偏强，不符合初中孩子认知、接受能力。
在修订课标征求意见时，就有四川、湖北、河南等地提出以“主题”方式呈现，难度偏大，特别是一些农村中学，学生难以实现预期目标。
如主题“欧美主要国家的社会巨变”、“近代化的起步”等这些跨度太大，对老师，对学生整体要求太高。
⑵“学习主题”方式呈现时序性和线索性不强。
历史学科的基本特征是时序性和线索性。
初中历史教学就要注重历史知识的时序性、线索性。
如果时序、线索不清晰、不明了，就很容易导致学生基础知识不完整，这对学生终身发展会带来障碍，还有现在高中新课程进行的专题性探究本身就有一定难度，如果学生初中基础知识就不全面，面对高中专题探究很难进行。
4、教学板块通论：（1）新课标表述更突出重点旧课标的有些板块通论表述过于简练，无法将一个主题的所有核心囊括进去。
新课标的板块通论详略得当，在对历史的整体认知的描述中突出核心知识、重点知识。
如：中国古代史“国家的产生和社会变革”旧课标：公元前21世纪，夏朝的建立标志着早期国家的产生。
自夏、商、西周，到春秋、战国，社会发生了剧烈变革。
新课标：大约在公元前21世纪，中国历史上第一个王朝——夏朝建立。
迄今发现有文字记载的历史从商朝开始。
商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。
西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的控制更加稳固。
东周分为春秋、战国两个阶段。
春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。
战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展。
各诸侯国的变法推动了社会进步，思想文化出现了“百家争鸣”的繁荣局面。
（2）、新课标表述更简练旧课标在板块通论部分的一些表述过于繁琐。
新课标将旧课标的一些繁琐的认识去掉了。
如：中国近代史部分旧课标强调“认识外国列强的侵略，没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因”这个根本原因的提法过于僵化，也较繁琐，学生不好理解。
新课标将这句改为“认识中国苦难是国内专制统治的腐朽黑暗和外国列强入侵造成的”，修改后表述简单清晰，减轻了学生认识方面的困难。
5、课程目标的具体要求上不同：知识与能力：（1）新课标增加了了解多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、实物、遗址、遗迹、影像、口述、历史文学作品等具体详细的方式。
新课标优势：了解多种历史呈现方式，学生可以更具体地、更好地学会从多种渠道获取并处理历史信息的能力。
（2）新课标增加了历史情境想象要符合当时的历史条件。
新课标优势：历史情境想象要符合当时的历史条件，这是历史研究以及历史学习必须注意的问题，也是当前学术界历史研究所关注的问题，即注重还原历史场景。
有利于培养学生客观认识和分析历史问题的能力。
（3）新课标增加了初步形成重证据的历史意识，增加了初步学会分析和解决历史问题。
新课标优势：形成重证据的历史意识，学会分析和解决历史问题，有利于培养学生自主探究和逻辑论证的能力。
过程与方法（1）旧课标在探究式学习中更强调学习解决历史问题的基本方法；新课标更强调尝试体验探究历史问题的过程。
新课标优势：新课标从初中生心理发展特征的角度出发，更强调尝试体验探究历史问题的过程，比旧课标单纯强调学习解决历史问题的基本方法更科学合理。
（2）新课标增加了逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断。
新课标优势：逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁等概念对历史事实进行理解和判断，有利于逐步培养学生较为专业的历史学科学习的思维方法和素养。
（3）新课标增加了逐步掌握学习历史的基本方法，包括阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图标的方法等等。
新课标优势：新课标指出了多种具体的历史学习的基本方法，对学生的历史学习有更清晰、更强的指导意义。
情感态度与价值观（1）新课标强调了从历史的角度认识中国的具体国情。
（旧课标只提了了解中国国情）新课标优势：从历史的角度认识中国的具体国情，更具客观性、历史性和现实意义。
（2）旧课标强调在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成科学意识和科学态度；新课标则强调认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，进而逐步形成科学意识和科学态度。
新课标优势：科学技术并非只给人类社会带来了物质进步，还有精神文化层面的进步，二者缺一不可，而旧课标的提法易让学生忽视科学技术促进精神文化发展的作用表述欠妥。
（3）新课标增加了认识生态环境保护的重要性以及初步形成可持续发展的观念。
新课标优势：强调认识生态环境保护的重要性以及初步形成可持续发展的观念，是当今世界生态环境破坏日益严重、资源利用不合理的严峻形势的要求，有利于培养学生的生态意识，逐步促进人类社会健康发展，具有现实性。
（4）新课标增加了认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，理解个人与群体、个人与社会的关系，形成健康的个性品质。
新课标优势：认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，理解个人与群体、个人与社会的关系，形成健康的个性品质，有利于学生对个人与集体在历史中的作用的正确定位，有利于促进学生的个性在良好的人际关系中健康发展。
同时也强调了中华民族内各民族相互认同等。
这是与现实相结合的。
6、具体内容上：中国古代史新增加：了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；知道两晋南北朝的更替；知道唐朝灭亡后五代十国的局面；通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。
世界古代史新增加：以建筑艺术、公历等为例，初步认识希腊罗马古典文化的成就。
以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学。
知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位。
二、对新课标的总体认识与困惑新课标仍沿用了旧课标主要解决历史“是什么”的问题，而不是“为什么”，即强调从感性上掌握重要历史人物、历史事件、历史现象及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
仍沿用了旧课标在具体历史内容陈述中使用行为动词，并以梯度呈现，保持了较高的可操作性。
同时新课标更注重与学生实际相结合。
1、新课标注重历史学科的完整性、时序性。
历史学科体系的完整性是历史教学必不可少的部分，即使在任何情况下也不能忽视历史学科体系的完整性，有利于学生全面和整体地把握历史，有利于学生后续学习，终身发展，有利于对历史时空准确定位。