高段习作课标解读
新课标语文第四阶段解读
新课标语文第四阶段解读
新课标语文第四阶段是指针对高中阶段的语文教学标准，它旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
这一阶段的语文教学更加注重学生的个性化发展和创新能力的培养。
在语言建构与运用方面，新课标强调学生应能够准确、流畅、有逻辑地表达自己的思想和观点。
这要求学生不仅要掌握丰富的词汇和语法知识，还要学会根据不同的语境和目的选择合适的语言形式。
思维发展与提升方面，新课标鼓励学生通过阅读和写作来锻炼自己的思维能力。
这包括批判性思维、创造性思维和逻辑性思维。
教师应引导学生在阅读中发现问题、分析问题，并在写作中提出自己的观点和解决方案。
审美鉴赏与创造方面，新课标提倡学生通过文学作品的阅读和创作来培养自己的审美情趣和创造力。
学生应学会欣赏文学作品中的美，同时也要尝试创作，表达自己的情感和思想。
文化传承与理解方面，新课标强调语文教学应融入文化教育，让学生了解和传承中华文化，同时也要理解和尊重其他文化。
这要求学生在学习语文的同时，也要学习历史、哲学等相关知识，以增强自己的文化素养。
为了实现这些目标，新课标语文第四阶段的教学方法也进行了相应的调整。
教师应采用更加灵活多样的教学手段，如讨论、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，评价方式也更加注重过程性和综合性，不仅考察学生的知识掌握情况，还要评价学
生的思考、表达和创新能力。
总之，新课标语文第四阶段的解读强调了语文教学的全面性和深入性，旨在通过语文学科的学习，促进学生的全面发展。
语文新课程标准中对高段习作的要求有
语文新课程标准中对高段习作的要求有：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
今年我带六年级的语文，现在我以六上的习作教学为例谈谈自己体会：课程标准中的目标也就是我们教学努力的方向。
课标中“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”这讲的是学生习作时的情感与态度，我们应该让学生明白写作是自己的一种需要。
“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”这讲的是知识与能力，要学生懂得生活是习作的源泉，对身边的事物，了解越清楚，认识越深刻，掌握越全面，语言表达能力就越强。
“内容具体，感情真实，能根据习作内容的需要，分段表述。
”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。
”这是谈学生习作的过程与方法，我们要让学生在习作过程中学会表达，明白好文章是修改出来的。
习作要求与提示告诉我们写什么，以及怎么写。
读要求，老师要教学生学会抓住关键词语，确定自己该写什么的问题，做到不跑题；读提示，要引导学生想想怎么写，做到能运用学过的方法来准确表达。
“题好文一半”，题目好能给读者耳目一新的感觉，表明你的语言表达能力强，立意新颖。
命题是对自己将要写的文章进行立意和选材方面的思索、辨析、筛选和凝聚的过程。
为此在三单元作文教学时，我教给学生拟题的主要的方法：一是以习作中的人物或事情为题；二是以能表现你习作中心的词语或短语为题；三是文中的能表明中心的一句话；四是命题时在习作中的人物或事情旁加上能表现人物、事情特点的词语。
高段习作课标解读
二、如何在习作教学中落实课标的 要求： 要求： 1、指导学生写“诚实的话，写出自 指导学生写“诚实的话， 己的话” 己的话”。 2、指导学生观察生活，认识事物， 、指导学生观察生活，认识事物， 丰富自己的见闻。 丰富自己的见闻。 3、要写出真情实感。 、要写出真情实感。
二、如何在习作教学中落实课标的 要求： 要求： 4、要给学生创设说话和写作的情景。 、要给学生创设说话和写作的情景。 5、作文教学要与阅读教学紧密结合。 、作文教学要与阅读教学紧密结合。 6、指导学生学会修改自己和他人的 、 习作
谢谢聆听！ 谢谢聆听！
含谷小学2011-2012 含谷小学 课改课题现场研讨活动
2011、11 、
4、学写读书笔记和应用文。 学写读书笔记和应用文。 5、能根据表达需要，使用常用的标点符 能根据表达需要， 号。 6、修改自己的习作，并主动与他人交换 修改自己的习作， 修改，做到语句通顺，行款正确， 修改，做到语句通顺，行款正确，书写 规范、整洁。 规范、整洁。 7、课内习作每学年16次左右。40分钟 课内习作每学年16次左右 40分钟 次左右。 能完成不少于400字的习作 字的习作。 能完成不少于400字的习作。
再读新课标 领悟对高段作文的具体要求
主讲： 主讲：蒋显宏 2011、 2011、11
一、课程标准对高年级习作的要求： 达和与人交流。 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 习作意义的理解） （习作意义的理解） 2、养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富 养成留心观察事物的习惯， 自己的见闻，珍视个人的独特感受， 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作 素材。（习作必须积累素材） 。（习作必须积累素材 素材。（习作必须积累素材） 3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具 能写简单的记实作文和想象作文， 感情真实。（习作具体要求） 。（习作具体要求 体，感情真实。（习作具体要求）
低段写话教学与中高段的习作教学侧重不同
低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有所不同。
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见识，善思考，有个性地表达。
新课程要求教师角色的转变
新课标要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者引导者合作者，激励者，师生构建民主平等和谐的对话关系、师生关系、民主平等的和谐关系。
是轻松自如地开展教学的保证，教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现。
教师不能高高在上，要降低自己的身份，保持年轻的心态，如：上课前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话，消除学生的距离感。
课堂上始终面带微笑，语言亲切具有亲和力，形成沟通，尊重学生，宽容学生，对学生的答案以肯定为主，不去挑剔，不冷漠。
师生交流对话互助性强。
当然，课堂教学贯彻多元化教学和人文关怀。
教师文化积淀要丰富，要深刻全面地把握新课程。
具有较高的教学艺术修养。
语文课程的基本理念是
1、全面提高学生的语文素养。
2、正确把握语文教育的特点。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、努力建设开放而有力的语文课程。
浅谈对《语文课程标准》中关于高学段习作教学目标的理解
浅谈对《语文课程标准》中关于高学段习作教学目标的理解习作的目的是什么呢?不是为了应试，不是为了成为文学家，而是表达个人思想的需要，抒发自己内心情感的需要。
如果我们不能顾及孩子习作是内心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心?《语文课程标准》明确了小学生作文的性质，即习作，不是成人的写作，更不是文学创作。
习作是在教师指导下学习写作，练习用语言文字进行表达和交流。
《语文课程标准》在实施建议中指明：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”同时也要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
因此，我认为在平时的习作教学中，应遵循《语文课程标准》精神，吃准目标，循序渐进地进行习作训练。
一、“兴趣”与“信心”是起步。
小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。
他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力。
因此，在这个阶段，儿童的对写作的兴趣和信心重于“黄金”。
《语文课程标准》不断表达着这样的态度：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
可见，“兴趣”和“信心”就是立在儿童习作之门的两道“门槛”：前者让每个孩子觉得写作很有意思，我很高兴去写；后者让每个孩子觉得写作很容易，我可以去写。
这应当成为每一次习作教学的两个前提性条件，也是根本性条件，缺乎其一，儿童的言语就无从发生。
二是“引导”与“指导”定本位。
将小学阶段的写作教学称之为“习作教学”，旨在表明小学阶段是儿童学习写作的关键时期。
在这个特定的阶段，“习作教学”存在的本意就是“教”儿童“学”写作。
如果没有“教”真实运行，断然就不会有“学”的确实成效。
《语文课程标准》中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。
“引导”重在习作的情感、态度、价值观上，譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而“指导”则体现在儿童习作过程之中，思路疏通铺陈，表达的丰富多元，文字的生动具体，譬如“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。
小学语文新课标之习作教学解读
小学语文新课标之习作教学解读篇一：小学语文中段作文课标解读培养学生观察能力，激发学生写作兴趣——对新课标中中段写作的解读《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。
这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
小学教学现状告诉我们，不喜欢作文的小学生占多数，我认为找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。
首先我们要明确小学生作文的性质。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
其实作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
明确了小学生作文的性质，教师就不要要求过高、急于求成，就不要让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
《新课标》指出：中段学生要留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
这就要求学生要有一定的观察能力，并且要他愿意去写。
其实孩子自己周围的景、物、事是他最愿意去写的。
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”因此，要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，我们老师要注重引导学生尽情地投入生活，让学生深入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，让他们感到语文无处不在，习作时时、事事可写。
小学高段作文新课标
小学高段作文新课标随着教育改革的不断深入，小学高段作文教学也迎来了新的发展机遇。
新课标对作文教学提出了更高的要求，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
以下是对小学高段作文新课标的一些解读和教学建议。
一、新课标的基本要求1. 语言表达能力：新课标强调学生应能够运用规范的语言，表达清晰、准确、生动的思想和情感。
2. 思维能力：鼓励学生发展批判性思维和创造性思维，能够对所学知识进行深入思考和创新表达。
3. 情感态度与价值观：通过作文教学，培养学生的道德情感和社会责任感，形成正确的价值观。
4. 文化意识：引导学生了解和尊重多元文化，提高跨文化交际能力。
二、作文教学的目标1. 知识与技能：学生能够掌握基本的写作技巧，如叙述、描写、议论等。
2. 过程与方法：学生能够通过写作实践，学会如何搜集信息、组织材料、构思文章结构。
3. 情感、态度与价值观：学生在写作过程中能够表达自己的情感，形成积极向上的人生态度。
三、作文教学的内容1. 记叙文：培养学生叙述事件的能力，学会如何安排文章的起承转合。
2. 描写文：训练学生细致观察事物，运用语言描绘出生动的画面。
3. 议论文：引导学生学会提出观点，运用论据进行论证，形成有说服力的议论文。
4. 说明文：教授学生如何清晰、准确地介绍事物或解释概念。
四、作文教学的方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导他们自主探索和表达。
2. 情境教学：创设具体的写作情境，帮助学生更好地理解和运用写作技巧。
3. 合作学习：鼓励学生在小组内进行讨论和合作，通过交流提高写作能力。
4. 反思性学习：引导学生对自己的作文进行反思，找出不足并进行改进。
五、作文教学的评价1. 过程评价：关注学生的写作过程，评价他们的参与度、思考深度和合作精神。
2. 内容评价：评价学生作文的内容是否丰富、观点是否明确、论据是否充分。
3. 形式评价：评价学生作文的结构、语言、书写等方面是否规范和美观。
人教版新课标小学语文高年段教学目标解读
人教版新课标小学语文高年段教课目的解读一、总目标1．在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德质量，逐渐形成踊跃的人生态度和正确的价值观，提升文化品位和审美情味。
2．认识中华文化的丰厚广博，汲取民族文化智慧。
关怀今世文化生活，尊重多样文化，汲取人类优异文化的营养。
3．培育热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和优异习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想像力和创建潜能。
逐渐养成脚踏实地，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行研究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说一般话。
认识3500 个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有必定的速度。
7．拥有独立阅读的能力，着重感情体验，有较丰富的累积，形成优异的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，遇到崇高情操与兴趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读简易文言文。
九年课外阅读总量应在400 万字以上。
8．能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。
能依据平时生活需要，运用常有的表达方式写作。
9．拥有平时口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听，表达与交流，初步学会文明地进行人际交流和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备收集和办理信息的能力。
二、阶段目标（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000 个，此中 2500 个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款齐整，有必定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中领会汉字的美感。
（二）阅读1．能用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文。
2．默读有必定的速度，默读一般读物每分钟许多于300 字。
3．能借助字典阅读，理解词语在语言环境中的适合意义，鉴别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的累积，推想课文中有关词句的内涵，领会其表达效果。
5．在阅读中推测文章的表达次序，领会作者的思想感情，初步意会文章基本的表达方法。
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浅谈《语文课程标准》中关于高年级段习作教学目标的理解学习了王琴玉老师的专题讲座《小学习作教学的实践与研究》后，我才真正了解了《语文课程标准》中关于习作教学的总目标和第三学段习作教学目标：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4、学会读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7、课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。
通过对《新课程标准》高年级段习作教学目标的学习。
我的理解如下：一、留心观察，丰富见闻生活不是缺少美，而是发现缺少美的眼睛。
在现实生活中，学生周围的一切理应是丰富多彩的。
只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极的思维，进而产生表达愿望。
如五年级上册习作三的习作指导。
本次习作的训练主题是“介绍一种物品”，可以是蔬菜、水果、玩具或电器。
对于喜欢的东西，孩子自然有道之不尽的话要说。
因此，在开展本次习作之前，提前布置学生选择好物品，并通过观察、访问、阅读有关说明书、尽可能查找资料等方式，并要求学生把喜欢的物品带到课堂上来，为上课的交流做好准备。
在教学时，为学生创设各种情境，充分调动起学生们的学习兴趣，鼓励自由表达和有创意的表达，逐步锻炼学生的表达能力、写作能力。
二、激发想象，让学生吐真言，抒真情爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，它是知识的源泉”。
因此在教学中要创造契机，张开学生想象的翅膀，激起学生浓厚的写作兴趣，燃烧学生强烈的表达的欲望，发掘学生潜在的智慧和灵气。
学生在写作文时，要让他们吐真言，抒真情，真正做到巴金所说的“把心交给读者，才能打动读者，引起读者的共鸣。
”因此教师要做有心人，把握机会，创设情境。
如：在一次作文活动课中，我让学生带来七彩液，在轻快的音乐声中，学生们吹起七色彩泡。
转眼间，整个教室充满了泡泡，学生动情了：有的欢呼，有的伸手接，有的吹得更欢。
我趁机让他们谈感受、谈联想，有的惟妙惟肖地将整个活动场面描述出来；有的如痴如醉地将自己童年时的梦讲述出来；有的迫不及待地将无边无际的幻想描绘出来。
每个学生都跃跃欲试，课堂出现了空前的活跃。
我乘机要求学生把刚才的口头创作写成书面作文。
这样，让学生无拘无束地去写，畅快地抒写自己真实的生活，真情就能释放于学生的每一篇文章之中。
三、培养自改习作的习惯《语文课程标准》要求五﹑六年级学生“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。
”显然，评改能力是写作能力的重要组成部分，学生评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。
培养学生掌握了自改习作的方法，养成良好自改习作的习惯是提高习作能力的重要环节。
在教学过程中，我注重学生自改习作习惯的养成。
围绕一次单元习作要求做多次习作训练，使前次习作的讲评和第二次习作的指导互相联系。
学生的修改能力不仅在当次习作的修改中得以实践，在第二次习作中也得以体现。
如：五年级下册第四单元习作要求写一件令人感动的一件事。
有的同学“避”开真事不写，去“编”去“造”。
在讲评时重点指导如何精心选取材料，要最能集中地表现文章中心，这件事给人的印象是最深刻的。
我再请学生完成一篇相同要求的习作，要求学生写真人真事，然后请学生自评自谈。
在第二次习作中，有了第一次评改，学生在习作中就能运用文法，避免出现类似的问题，且又能依文法，对习作再次自评或互评互改。
然后我收阅浏览，肯定学生的点滴进步，学生会发现自改的习作一次比一次好。
学生深深体会到修改的魅力，感受到“好文章是改出来的”，他们有了一种成就感，修改成了他们自身的需要。
四、讲究作文速度《课程标准》提出：“40分钟能完成不少于400字的习作”，这就强调了一个“快”，作文要做到“倚马可待”，就要有一定的写作能力，积累丰富，思维敏捷，能快速审题、快速构思、快速选材、快速行文。
这样的要求对五、六年级的学生来说，的确高了一些，但是，信息社会讲究的就是“快速”，这是社会发展对作文教学提出的挑战，在作文教学中，也要有意识地培养学生快速反应，快速出手。
总之，要有效地指导学生写好小学语文高年级的习作，教师必须认真把握好教材特点、积累材料把习作写具体、教给学生修改习作的方法等方面下功夫，这样才能切实落实“新课标”的要求，提高习作课堂实效。
谈谈《语文课程标准》中关于高年级段习作教学目标的理解《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学要帖近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在这个总体目标下，王琴玉老师的讲座中明确指出“小学阶段，高年级的习作要求相对低年级来说比较高，她提出了7点新的要求：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4、学会读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7、课内习作每学年14-16次。
40分钟能完成不少于400字的习作。
从上面7项要求去细读“习作”目标不难看出，高年级的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。
那么，怎样指导学生把作文写具体呢？我认为应从下面两方面入手：1、借助范文，帮助学生掌握“写具体的方法”。
在学生积累素材的基础上，怎样指导学生把内容写具体呢？我借助范文引导学生掌握叙事、写人、写景、状物等文章写具体的一般方法。
叙事的文章，主要让学生体会作者是怎样把事情发展的过程一步接一步写出来的，使事情发展变化过程具体化。
写人的文章，主要是让学生懂得怎样通过人物具体的言行举止来写人物的形象，使人物形象描写具体化。
状物的文章，包括描写静物、动物、植物等文章，主要让学生掌握如何抓住事物的形状、大小、颜色等，把事物的特征反映出来。
此外，还可以结合文章的需要，用些修辞手法来写，如比喻、夸张、疑问等。
2、积累材料，为学生“写具体”提供丰富的表象。
在教学中，教师应有目的的、有计划的培养学生观察事物、分析事物的能力与热爱生活的热情。
同一事物引导学生勤于观察、勤于写观察日记的好习惯。
除了观察生活积累素材，教师还可以引导学生通过阅读课外书籍等途经来积累素材，这样做既可以让学生有话可说，有话可写，又可扩大学生的知识量。
比如说平时教师看到好的文章可摘抄下来让学生读。
不管是从报纸上看的还是电视、电脑上看的都可以和学生分享。
教师是学生学习的组织者和引导者，因此在学业习作过程中，教师要注意引导和点拔。
关键在以下几点：第一要打开学生的思路，尽管学生观察、思考了、也想象了，一但习作起来在构思上往往会受到这样或那样的阻碍，一时也不知道要从何写起。
还有一点，也就是习作教学中最重要的一点，我们要注意学生习作后的修改指导，引导学生学会修改自己的文章。
教师要经过修改学生的习作，指出学生习作的优点与不足。
总之，新课标的改革，新的习作习惯，不但对教师的习作教学有需要，而且也能提高学生的习作能力。
把握课标激发兴趣加强训练-------北师大版小学语文高年级习作教材解读•评论：0•浏览：82•RSS：0文章类型：原创发表于：2012/6/19 20:15:37今天我要和大家一起交流的是我对北师大版小学语文高年级习作教材的认识和理解。
我的解说的流程是：课标要求——编写思路——体例分析——教学策略一、课标要求《新课标》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”第三学段（5—6年级）习作要求是：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4、学写读书笔记和常见应用文。
5、能6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，使用常用的标点符号。
7、课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
二、编排思路北师大版语文教材习作教学方面的一贯思路是：1、始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性《语文课程标准》对小学高年级写作的要求仍沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作的乐趣和练笔，这一点教材的编写意图和课标理念是基于相同的出发点。
2．学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来所谓“写作实践”，一是多看，二是多练“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改广义地说，修改也是一种练笔方式修改不是可有可无的环节，不是老师单方面的工作。
《语文课程标准》指出：要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力可见习作的修改环节对学生写作水平的提高起着非常重要的作用。
三、体例安排展示：第三学段习作知识树（五上、五下、六上、六下）这些习作内容的编排和所在单元主题密切关联，和阅读教学的内容有紧密联系，涉及面广，体裁多样，多是提供一个或几个话题，让学生自主拟题，尽可能的减少了命题作文对学生思维空间的限制，这样给予学生想象力的开拓提供了广阔的天地。
每次的习作不但设计在语文天地里，还体现在课后题的练习当中。
语文天地中的初显身手、畅所欲言不但和本单元的主题紧密关联，而且也给笔下生花搜集了资料、进行了铺垫。
四、教学策略：（一）正确把握教材，明确写作目标。
明确写作目的：自我表达与人交流体会习作乐趣把握编者意图：愿意写有的写喜欢写逐步学会写在“教学建议”中课标上是这样说的“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”这其实就是对“真实、具体”的最准确说明。
“真实”是习作最基本的要求，也是我们习作的起点。
我们的习作就是学习反映自己的生活以及周围世界所发生的事情。
“具体”看似简单并不简单，怎样才算具体呢？不是写得越长越好，但学生的习作一定要经历由短到长、再由长到短（精品）的过程。
（二）培养学生写作的兴趣，让学生畅所欲言。
1、与阅读教学结合，读写一体教材中安排的习作内容都是围绕单元主题来设计的，教师在讲授阅读课文时，就应该有意识的去引导学生学习课文的写法，学习作者的选材、构思、立意。