150823徐淀芳 与课程改革同成长——发挥教研室在改革中的专业支撑作用(简化版)
徐淀芳：探索和创新是上海课程改革的内生力
１９８８年 开 始 的 一 期 课 改 ，主 要 在 改 变 “大 一 统 ”现 象 。 一 期课 改前，或 者说 一期课 改前 十年 时间，学校 的所有 课程 基本 都是必修课程 。那个 时候活动课程类都统称 “课 外活动 ”，意味 着被排 除 在课程外 ，不 属于 课程 架构范 围。从这 个角 度来看 ， 学 科 课 程 在 一 期 课 改前 呈 现 出 “一 统 天 下 ”的 局面 。
在 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念 下 ，怎 么 让 课 程 更 好 地 适 应 学 生 ？ 在 传 承 一 期 经 验 的 基础 上 ，在 以学 生 发 展 为 本 的 理 念 的 确立上 ，以及课程适 应学生 的多样 化和选择性 的发展需 要有 了很 大 突 破 。二 期 课 改 设 置 了基 础 型 、拓 展 型 、研 究 型 三 类 功 能 性 课 程 和 八 个 学 习领 域组 成 的课 程 结 构 。
可 归纳为两条 ：第一条就是优化课程结构：第二条用我们 的话 说 叫立 德 树 人—— “德 育 ”。我 想 这 是一 期课 改解 决 的 问题 。
《上海教 育》：一期课 改结束 时，社会经 济建设相 比原 采 已经有 了很 大发展 ，紧随其后 的二 期课 改又依据 了怎样 的时 代 背 景 ？
一 期 课 改 提 出 了三 个板 块 。 首 先 是 把 所 有 的 “课 外活 动 ”， 也 就 是 除 了校 外 活 动 以外 学 校 的 课 外 活 动 这 一 部 分 ，与 原 来 课 内活 动 的 部 分 重 新 梳 理 形 成 三 个 板 块 ：必 修 、选 修 和 活 动 课 程 ， 打 破 了 “大 一 统 ”。
新课改下教研员的修养与职能定位及其工作要求
新课改下教研员的修养与职能定位结合今天教育专家徐淀芳教师的专题报导的学习，我们认为，对于教研员来说，“研究”是天职，“指导”与“管理”是本职，“服务”是宗旨。
教研员队伍是颇具中国特色的一个教育精英群体，在历次课改中都是作为领军力量战斗在前沿。
课改本身就是一种富有开创性的工作，对于这项复杂艰巨的任务，教研工作正确的做法就是营造和谐融洽的人际环境，立足校本，营造民主开放的研讨氛围。
在校本研究中鼓励实验教师大胆尝试，在理念创新上鼓励百家争鸣。
我们充分认识到教研员必须走以校为本之路，在校本研究中履行“研究、指导、管理、服务”四大职能。
l、研究教学。
完整的教学活动，包括教师、学生和教学内容。
研究教学，就是要从实际教育教学活动中研究教师该怎样教，教得如何；研究学生是如何学的，学得如何；研究教学内容是否适宜，组织是否科学，呈现是否合理，从而提高教学效益和育人质量。
2、指导教改。
教学领域的教改主要在教材和教法，主要方式为实验和推广。
指导教改就是要帮助学校和教师勇于探索教育基本规律，发展教育理论并用理论指导教学实践活动，发现、总结和推广成功经验。
3、服务教师。
教研员必须牢固树立起全心全意为学科教师服务、为基层学校服务、为提高学科教学质量服务的思想，和学科教师交朋友，和基层学校领导交朋友，拜第一线的同志为师，虚心向第一线的同志学习，不摆架子，不趾高气扬。
4、参与管理。
教学工作是学校的中心工作，教学业务管理必然会牵涉到学校管理的诸多方面。
教研室工作不能就业务管业务，就教学管教学，而要通过对教学与业务的管理，对整个学校管理工作施加影响。
发挥教研员工作这些应有职能，必须彻底改变教研室工作重学科教学、轻教学管理，重教学业务、轻办学思想，重教师个体、轻学校整体的倾向。
对于教研员来说，要由学科型转向综合型。
从横向看，教研员不仅要熟悉业务，指导教师怎样教，而且要善于指导学生如何学。
从纵向看，教研员要研究和参与教学工作的全过程，不仅仅是“指挥”过程，还包括指挥前的“预设”（规划设计）和实施后的反馈，教研员都要心中有数，并及时向教育行政部门汇报本区域的教育现状信息。
徐淀芳 坚持教育质量公平,反思课程教学观
上海市教委教研室主任 徐淀芳
一则故事
在意大利有一家老字号的时尚品牌服装店，几十年来顾客无数， 销售量稳步上升。有一天店里来了一名新营业员叫莤莤，她也在多家 服装店做过类似工作，也有丰富的销售经验。尤其她的口才好，善于 推销，任何一件商品她都可以说出许多优点来。果然，来店里还没到 一个月，就创下了翻一番的销售业绩。 就在她工作到第 23 天的时候，被老板叫到了办公室。老板先是 感谢她工作的努力，赞扬她出色的销售能力，但也如实告诉她不适合 再在这儿工作了，因为她将店里的顾客赶到其他商店去了。 她大为不解，自己业绩做的这样好，不但没得到嘉奖反而却遭到 辞退，这是为什么？ 原来这个店的顾客，基本上都是稳定的老客户，她们每次来时， 总是非常轻松随意地按照自己的喜好选择合适的款式。 而她的功利性 推荐，使得这些老顾客不好意思拒绝，结果很多人买回了自己并不喜 欢的衣服，回到家便扔进衣柜，心情因此受到损伤。为了避免这种尴 尬，很多老顾客开始去其他商店购物了。像她这样做，等于是透支了 未来的生意，自然不是好方法。 这则故事给我们的启示是： 1.短期效益和长期效益是相互违背， 还是可以有机统一？如同我 们教育是为了孩子今天的幸福，还是为了明天的发展？
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现，把学生的学习经历、学习过程、学习兴趣、学业水平、身心健康、 学业负担作为考察育人质量的基本方面。 2. 辩证思考教考关系。反对以选拔和甄别为主要功能的教考分 离做法，倡导将评价作为教学自身不断完善和发展的手段。 3. 修订上海市课程标准，研制上海市学业质量标准。用质量标 准的要求，修改和完善上海市课程标准，避免和制约教学要求和评价 要求的无限拔高，实现评价要求的科学适切，避免学生成为考试的奴 隶。 4. 探索基于过程的真实性评价。重视学习经历、学习过程、学 习结果的评价，形成真实性评价和纸笔考试评价相结合的评价体系。 5. 探索和建立科学的综合素质评价体系。通过部分区县的先行 研究与实践， 探索科学的综合素质评价内容、 方法和机制， 逐步推广。
发挥教研专业支持作用 深化普通高中课程改革
课程建设发挥教研专业支持作用深化普通高中课程改革缪水娟为适应新高考，深化普通高中课程改革，更好地发挥教研在基础教育重大改革中的专业支持作用，浙江省教育厅教研室（下称“省教研室”）围绕以下几个方面开展了工作：一、研制文件，贯彻落实改革基本理念浙江省2012年深化普通高中课程改革，2014年启动高考招生改革试点，从课改到考改，其核心理念是增强选择性，促进学生全面而有个性地发展。
为破解改革重难点问题，省教研室充分发挥全体高中教研员和浙江省基础教育课程改革专业指导委员会（下设备学科组）的作用，积极协助省教育厅研制相关文件。
修订《浙江省普通高中学科教学指导意见（2014年版）》。
根据浙江省高考改革试点方案学考必考与高考选考的要求，2014年上半年，省教研室组织高中学科专业指导委员会与教育考试院高考方案的制定同步修订各学科教学指导意见，2015年10月正式印发《浙江省普通高中学科教学指导意见（2014年版）》。
新版教学指导意见，提出普通高中课程由必修课程（奠定共同基础，全体学生必学必考）、限定性选修（必修的递进和深化，学生选修选考）和自主性选修（国家课程的拓展提高，校本选修课程，学生选择修习）三类课程构成，明确各学科教学要求分为基本要求与发展要求，学考必考主要考核必修模块列为“基本要求”的教学内容，高考选考主要考核必修模块列为“发展要求”的教学内容和限定性选修模块内容。
三类课程不同功能的厘请，各个学科教学要求的明确，对全省推进选课选考，稳定教学秩序起到重大作用。
制定《适应高考招生改革变化统筹安排普通高中课程教学的指导意见》及相关文件。
为配合高考改革试点，我们协助浙江省教育厅研制《浙江省教育厅关于适应高考招生改革变化统筹安排普通高中课程教学的指导意见》，从学生核心素养和个性发展出发，从适应高考招生改革要求出发，强化学校课程规划设计，统筹安排学校教学计划。
协助第三次修订《浙江省教育厅关于完善浙江省普通高中学生成长记录与综合素质评价的意见》，明确评价原则，调整评价维度，清晰评价程序和方法，设计学生成长记录与综合素质评价记载表格并协助修改网络平台，确保评价工作扎实落地。
徐淀芳主任对规准的解读
——第五届白玉兰教学论坛系列报道之一徐淀芳主任在作报告由上海市教委基教处、上海市教委教研室、民进虹口区委、虹口区教育局联合主办的第五届“白玉兰教学论坛”，话题是“基于规准的课程建设与教学管理”。
什么是“规准”，推进这项工作的意义何在？请看市教委教研室徐淀芳主任是如何解读的。
尊敬的各位领导，各位来自上海和全国各地的教育界的同行，上午好！非常高兴能以民进会员的身份，代表其中的一个主办单位上海教委教研室参加这样一个论坛。
其实我更愿意以是教研室基于规准调研项目组的一员，到上面来发言。
我想讲几件事情抛砖引玉。
第一个，什么是“规准”？我刚才坐在那里，尹主任就问了“规准是什么意思？谁发明的？”是我们这个项目组发明的，其实这个组合词，源于对“规”和“准”的解释。
每年市教研室组织很多人对我市的两个区县进行课程调研，为了调研质量的提高，教研室启动了一个项目，专门研究怎么提高课程与教学调研这一项工作的质量，让它更加基于证据作出一个调研的报告。
然后这个项目就叫“基于规准的课程研究和实践项目”。
这个项目已经很多年了，先后在虹口、杨浦等区进行实践。
所谓规准，就是建立规范、标准、行为和程序的规范，质量的标准，实际上“规准”是一个合成词。
它的核心是目标、程序、工具。
目标是指我们的课程与教学调研究竟为了什么？在这样一个目标导向下，它应该有怎样的规范程序。
每个人都知道到学校该干吗？首先干吗，其次干吗，然后再干吗，这就是程序。
而标准就是在干的这些事情当中，我们应该达到什么样的标准，它就需要有一个工具去引导。
我们是为了提高课程与教学调研而立了这么一个规准，去年到虹口，短短一年时间，我们虹口就提出了基于规准的课程建设和教学管理。
从这个角度来看，通过课程与教学，引导学校建立课程建设和教学管理的规准，这也是实施课程教研和调研的一个目标，是引导学校这样去做，而不是检查学校做得怎么样，更重要的是后面的一件事情。
第二个问题，为什么要建立这个规准？我们先从企业界来说，企业对标准和标准化的作用非常重视。
徐淀芳-教研有道 探索无涯——加强教研室建设,深化课程与教学改革
——体育课、艺术课以及综合实践课被占用： 体育课、艺术课以及综合实践课被占用的情况 年级 三年级 八年级 体育课 39% 24% 艺术课 37% 53% 综合实践课 31% 47%
——学生心理感受不容乐观：
心理感受 师生关系：学生认为得到 教师的鼓励与公平对待 学生认为学习压力较大 内部学习动机较强 学习动机 外部学习动机较强 有 自信心 缺乏 23% 28% 32% 41% 39% 36% 三年级 50% 25% 49% 八年级 30% 31% 34%
教研有道，探索无涯
一、探索部门设置和职能转化的新机制——实现 从教学层面到课程层面的变革 二、探索深化课程与教学改革的新方略——追求 让学生从未来幸福到现在幸福的目标 三、探索促进教研室事业发展的新路径——营造 和谐、智慧、高效的教研文化。
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 在全国基础教育教研工作会议上，教育部对教研 室的定位提出了新的要求：教研室的工作要从以学科 课堂教学诊断为主的层面，提升到课程发展中心、教 学研究中心和课程资源建设中心层面。 为此，教研室在部门设置、岗位安排、用人机制 以及职能定位等各方面，都进行了重新思考与探索， 以更好地顺应从教学层面到课程层面的变革。
建立学习型团队，提升课程研究能力：进一步加
强“以校为本教学研修”，引领教师敏锐地捕捉课程 实施中的问题，共同反思和研究，寻找对策，破解难 题。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （3）建立科学有效的教育评价体系：
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 4. 基本职能：课程与教学的研究、指导与服务的 专业机构 （1）教研类型：义务教育+高中教育+学前教育+特 殊教育+职业教育+成人教育。 （2）教研内容：课程方案+课程标准+课程资源+教 材编审+教学过程+教学评价+质量监测···。
全面提升教研能力 强化专业支撑作用
全面提升教研能力强化专业支撑作用1. 引言1.1 全面提升教研能力强化专业支撑作用全面提升教研能力，强化专业支撑作用，是教育事业发展的必然要求和根本大计。
教研能力是教师们提高教学水平、推动学校发展的核心能力，而专业支撑作用则是教研活动有效进行的基础保障。
只有不断加强教师的专业素养、建设教研团队、引入先进的教学方法、拓展教研合作领域、加强专业知识更新，才能实现教研活动的高效开展，提升教学质量，推动学校整体发展。
2. 正文2.1 提升教师专业素养提升教师专业素养是提高教研能力和强化专业支撑作用的基础。
教师专业素养包括教育理论知识、教学技能、教学设计能力、教学评价能力等多个方面。
教师应具备扎实的学科知识和教学技能，能够准确把握学科核心概念，灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生学习的兴趣和积极性。
教师还应具备良好的沟通能力和团队协作能力，能够与同行进行有效的合作，共同探讨教学问题，提高教学质量。
教师还应具备自我反思和持续学习的意识，不断提升自己的教学水平和专业素养。
提升教师专业素养是实现教研能力全面提升和专业支撑作用强化的重要前提，只有不断提高教师的专业素养，才能更好地推动教育事业的发展。
2.2 加强教研团队建设加强教研团队建设是提升教研能力和强化专业支撑作用的关键环节。
一个强大的教研团队可以汇集各种专业知识和经验，为教师提供更多的支持和指导，促进教学质量的提升。
要加强教研团队的组建和培训，确保团队成员具备足够的专业素养和教学能力。
建立完善的选拔机制和培训机制，吸引优秀的教师加入团队，并通过培训不断提升他们的教学水平和研究能力。
要加强团队之间的合作和交流，促进团队之间的信息共享和资源整合。
定期组织教研活动和研讨会，让团队成员互相学习、交流经验，共同探讨解决问题的方法和策略。
要注重团队建设的长期规划和发展，制定可持续的发展计划和目标，不断完善教研团队的组织结构和管理机制，提高团队的凝聚力和工作效率。
加强教研团队建设不仅能够提升教师的专业素养和教学水平，还能够促进教研成果的转化和推广，为教育事业的发展提供有力支撑。
全面提升教研能力 强化专业支撑作用
全面提升教研能力强化专业支撑作用1. 引言1.1 背景介绍现今，教育领域正处于快速发展和变革的时期。
随着教育技术的不断创新和教学理念的不断更新，教师们需要不断提升自身的教研能力，以应对日益复杂的教学环境和需求。
教研能力的提升不仅能够提高教师的专业水平，更能够提升学校的整体教育质量和竞争力。
在当前教育改革的大背景下，教育者们需要认识到教研能力的重要性，并加强对其的重视和培养。
只有不断提升教研能力，教师们才能更好地指导学生，帮助他们在学业上取得更好的成绩，并更好地适应未来社会的发展需求。
全面提升教研能力、强化专业支撑作用已成为当前教育领域的重要课题。
本文旨在探讨教研能力的内涵、提升教研能力的途径、强化专业支撑的作用、专业支撑的具体实施方式以及通过案例分析来展示专业支撑对教师教研水平的提升的积极影响。
【200字】1.2 问题意义教研能力的提升对于教育工作者是至关重要的，它直接影响着教学质量和学生成绩。
当前教育领域存在着一些问题，教师们在教研能力方面普遍存在着深化不够、应用不足、创新不强等情况，这导致了教学质量无法得到有效提升，学生的学习效果也受到了影响。
教研能力不足的问题主要表现在教师对最新的教学理念和方法了解不够深入，无法有效运用科学的研究方法进行教学实践的探索，导致了教学过程中出现了许多问题。
急需通过全面提升教研能力来解决目前教育领域存在的问题，实现教育工作者的专业化发展和教学质量的不断提升。
在当今社会，教育已经成为国家的基础建设工程，提高教师的教研能力已经成为一个迫切的需求。
只有不断提高教研能力，才能更好地适应时代的发展潮流，更好地为学生的发展提供专业支撑和引领。
加强教师教研能力的培训和支持具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何全面提升教研能力，强化专业支撑作用，从而提高教师的教学质量和学生的学习效果。
通过研究，我们希望能够深入了解教研能力的内涵及影响因素，找到有效的途径和方法来提升教研能力，进一步探讨专业支撑对教师教学工作的重要性和作用机制。
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初中物理《压强》课 堂教学目标如下： （1）了解压力作用效
态度与价值观。
核心概念+学习过程+教育价值。
果的一些基本事实。
（学什么 + 怎么学 +有何意义） （2）类比建立速度概 已有经验+可能困难+认知风格。 准确+精细+检测。
念的方法，引入一个 物理量用来反映压力 的作用效果，并体会
学科教研项目举例：教学设计
把握背景：来龙去脉+历史过程+未来方向。
把握内涵：正确理解+准确表达+生动呈现。 把握要求：学习水平+学习台阶。
教 学 内 容 设 计
内容把握
把握检测：作业检测+问题检测+•••
心理化组织：情景＋问题→兴趣。 案例： 案例： 案例： 案例：
内容组织
问题化组织：情景→问题→活动。 操作化组织：做＋想＋讲→内化。 结构化组织：关键＋联系→结构。
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学科竞赛总结报告（兼送教委备案）
论文与著作（每年至少一篇） 其他（奖励证书等代表个人成长足迹的材料）
二、把握方向和现状是提供专业支撑的基础
二、把握方向和现状是提供专业支撑的基础
三、开展项目研究是实现专业支撑的重要中小学课程标准的修订完善项目 2.国际课程比较和借鉴研究项目 3.教材编制和持续完善工作机制建设项目 4.各学科教材教法研训一体网络课程建设与实施项目 5.大中小学德育课程体系建设项目 6.上海市中小学阅读分级研究项目 7.数字化教材建设研究项目 1.提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目 2.加强和改进中小学实验教学行动研究项目 3.义务教育学段整体改革研究与实践项目 4.高中学段整体改革研究与实践项目 5.基于标准的学科教学改革研究与实践项目 1.上海市中小学绿色指标研究与实践项目 2.基于信息化平台的课堂教学评价研究与实践项目 3.提升上海市中小学作业设计和实施品质项目 4.基于信息化平台的教材评价研究与实践项目 5.基于过程的真实性评价研究与实践项目 6.网络交互测评问题解决思维的命题研究项目 1.强化证据分析和精准指导的教研模式实践项目 2.数字化教研的实践与探索研究项目 3.学科高地建设研究与实践项目
通过建立业务档 案，一是为后人 研究与实践提供 “纵向”视角， 二是养成学术规 范（尊重知识产 权）。
——从合作学习培 训得到的启示。
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课程与教学调研报告（每次活动一篇）
学科教研工作报告（每年一篇） 中青年教师教学评选总结报告（每四年一篇） 学科教师队伍建设工作报告（一般两年一篇） 听课记录及评课案例（听课汇总表及报告） 学科教学质量抽样分析报告 学科课题研究报告 学科外出考察报告（每三年一次） 学术报告（每年一次） 中考、高考分析报告（相关学科） 学科教学展示活动总结报告（或教研活动案例）
横向结构
学习方式设计：内容与方式的匹配＋目标与 方式的匹配＋对象基础与方式的匹配。 学习方式理解：学习方式的教育价值。 学习方式使用：细节思考＋实践反思。
陈述性知识：反映是什么、为什么的内容。 程序性知识：反映做什么、怎么做的内容。 策略性知识：反映如何学、如何思的内容。
内向结构
教育家说：成熟教师与不成熟教师最大区别在于对学习内容的结构化把握上。 有位教师说：学科内容要点化（结构）、题目化（测量）、能力化、阶梯化。 成功学生说：认真记笔记、并且不断整理笔记。 案例：力学的内容结构
项目 领域
课程 实施
队伍 建设
学科教研项目举例：教学设计
设计目标
三个维度目标的综合思考：学什么？怎么学？有什 么意义？（崔允漷） 纵向结构：指教学内容随时间的展开顺序（流程）。
教 学 设 计 任 务
设计结构
横向结构：指教学组织形式展开的空间组合方式。 内向结构：指教学内容目标和任务的体系。
结构化组织：重点难点；内容关联。
合教研室发展规
划+关注行政需要 和现状问题+充分
深 化 课 程 改 革 整 体 设 计
与行政部门和学
校沟通+组织预研 究和专家论证。 ◎团队形成：高 校+学会+场馆+社
课 程 实 施
课 程 评 价
会研究机构+区县
+学校。
队 伍 建 设
深化课程改革重点工作与项目整体设计（2013-2015）
三、开展项目研究是实现专业支撑的重要途径
阅读上述文字后，请3～5 名同学组成一个小组，完成下列 课题（1），并自选课题（2）中的一个内容进行调查研究。
学科教研项目举例：教学设计
课题（1） 筷子的使用方法并不唯一，除了图示方法外，请做一个关于 筷子使用方法的小调查，用杠杆原理分析筷子夹物的道理，并说出这些使用 方法的特点。
课题（2） 中国是文明古国，礼仪之邦，使用筷子的礼仪有很多。现代 生活中一次性筷子随处可见，给我们的生活带来了许多方便，但一次性筷子 的大量生产与使用，也给我们的环境带来了巨大的压力，请同学们做一个关 于“筷子的礼仪”或“一次性筷子的危害”的小调查。三周后各小组完成一 个课题报告并进行交流。 ——摘自上海初中物理教材练习册部分
参与
负责 主持 参与 负责 主持 参与 负责 主持
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二、把握方向和现状是提供专业支撑的基础
1.把握方向和现状的三个视角 ◎“纵向”视角：学科、学段课程与教学改革的发展历史。
◎“横向”视角：学科、学段课程与教学改革的国内外发展状况。
◎“内向”视角：学科、学段课程与教学改革的区域现状。 ——聚焦重大问题，体现方向性、科学性、针对性→专业支撑。
与课程改革同成长 ——发挥教研室在课程改革中的专业支撑作用
上海市教育委员会教学研究室
2015年8月23日
OECD组织和专家对上海基础教育的分析和评价
上海PISA成绩归功于： ◎课堂教学的质量。 ◎课内外全时间的学习。 ◎中国的教研制度。 ◎持续深入的课程改革。 ◎对薄弱学校的改造。 程介明：《从PISA能看到什么》 上海三项独特优势： ◎科举文化对中国教育文化的影响。 ◎严密的教研管理系统和严格的教学常 规。 ◎“标语口号”和“自上而下”的教育 管理。 OECD总结：《PISA给美国的启示》
政、为基层、
为自我。
教育是在价值观引导下 的实践活动。教研系统
应该逐步形成对教育价
值观的共识：学科的认 识+教学的认识→课程 与教学的认识+评价的 认识。（质量、成本）
课程实施
教研数 据中心
质量监 测中心
充分的沟通、广泛的合作
一、准确定位是发挥专业支撑作用的前提
2.教研员的使命 3.建立教研员专业发展机制
2.措施：增强档案意识，持续积累各项研究资料
◎建立每一位教研员教研工作档案袋；支持教研员出版专著。 ◎编制市区两级教研室的工作年报以及汇编各项目研究报告。 ◎组织《课改与教研参考资料选编》（每年6期）。 ◎委托高校开展专题国内外比较研究。
二、把握方向和现状是提供专业支撑的基础
序号 1 2 成长记录档案袋内容 年度工作计划（含补充计划） 区（县）教研员工作会议PPT（寒假+暑假）
和长作业相结合；收敛性作业与开放性作业相
结合。 案例：团队合作作业
倡导应及时批改作业，从中捕捉教学信息。 倡导采用要点指导和评语激励等方式给予适当
的指导和激励。
倡导对学有困难的学生实施作业面批。
学科教研项目举例：教学设计
18. “身体细长，兄弟成双，只会吃菜，不会喝汤。”想 必读完了上面的谜语，你早就猜出我的名字了吧，我就是筷子。
一、准确定位是发挥专业支撑作用的前提
1.教研室的职能：研究、指导、服务。 ◎课程与教学领域理论与实践的专业研究机构。 服务意识、专 业精神：为行
◎课程与教学领域实践指导的专业服务机构。
◎课程与教学领域质量分析和改进的专业指导机构。
课程发 展中心 课程德 育中心 教学研 究中心 课程建设 课程资 源中心 课程评价
教学过程设计是备课的核心，是提高教学目标、内容、方法关联性的关键。
学科教研项目举例：教学设计
符合课程标准要求，体现典型性和范例性。 控制作业量，实行分层选择性作业。
丰富作业类型，努力做到书面作业与口头作业、
作业品质 作 业 设 计 作业批改
案例：作业设计
操作作业、实践作业相结合；学生独立作业与 教师指导作业、团队合作作业相结合；短作业
教学内容设计是备课的重要组成部分，是体现学科教学科学性的关键。 教师要认真研读教材，关注学生经验，抓住教学关键。教师对教学内容
的组织要做到科学简要、有趣实用、重点突出、以点带面；还要有效挖掘教
学内容的育人功能。 案例：小学科学与技术
学科教研项目举例：教学设计
基本模式
接受学习：复习→讲述→检查→矫正→练习。 探究学习：情景→问题→活动→归纳→练习。 内容选择：有需要＋有条件＋有价值。
四年级数学《小数的加法与减法》。
（1）理解小数加法和减法的计算方法，并会进行计算。 （2）比较小数加减和整数加减，体验其内在联系，感悟小数
概念的建立过程。
（3）理解压强的概念 及其应用。
加减法的算理。
（3）激发对数学与生活的联系学习兴趣。
学科教研项目举例：教学设计
纵向结构 教 学 结 构 设 计
教学内容：文本理解＋目标针对＋学生针对。 教学重点：文本重点＋目标重点＋学生重点。 教学时间：内容时间分配＋过程时间分配。
◎基于证据：记录档案+成果汇总+积分管理。 ◎多元评价：服务对象+部门成员+学术委员 会+部门主任+领导班子。 ◎分类奖励：综合奖+分类奖（学术）。