让学生带着教材走向教师
语文核心素养心得体会（精选17篇）
语文核心素养心得体会语文核心素养心得体会（精选17篇）当我们经过反思，有了新的启发时，写心得体会是一个不错的选择，这样有利于我们不断提升自我。
那么要如何写呢？下面是小编收集整理的语文核心素养心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文核心素养心得体会篇1通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。
我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。
一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。
教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。
孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。
同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。
教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。
二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。
新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。
“书读百遍，其意自现。
”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。
让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！语文核心素养心得体会篇220xx年3月16日至3月19日参加了“全国教育名家论坛——第六届核心素养下的小学语文课堂教学”培训观摩会，执教的专家有：教育部全国中小学教材审查委员杨再隋老师，有全国著名特级教师王崧舟老师，还有一位和蔼可亲的诗人雪野老师，还有犹如春风化雨般的吴老师。
教材分析的角色：从教师到引路人
教材分析的角色：从教师到引路人引言：在教育领域，教材一直扮演着重要的角色，是教学活动中不可或缺的组成部分。
教材内容的设计和选择直接影响着学生的学习效果和成长。
然而，随着教育理念的更新和技术的发展，教师在使用教材时的角色也在不断演变。
本文将围绕教材分析的主题，探讨教师作为引路人的角色转变，从传统的知识传授者向学生学习引导者和学习资源组织者的角色转变。
一、教师作为知识传授者的角色过去，教师主要扮演知识传授者的角色，通过讲述教材内容、解释知识点来传授知识。
在这种角色下，教师的主要任务是将教材内容传递给学生，确保他们掌握所需的知识和技能。
然而，随着信息技术的发展和教育理念的更新，教师的角色正在发生转变。
二、教师作为学生学习引导者的角色如今，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生学习的引导者。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，引导学生主动探索和发现知识，激发他们的学习动机和创造力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，促使学生深入思考和学习，实现知识的内化和应用。
三、教师作为学习资源组织者的角色除了引导学生学习，教师还应扮演学习资源的组织者角色。
现代教学不再局限于传统的纸质教材，教师需要整合各种学习资源，包括数字化教材、网络资源、实践案例等，为学生提供多样化的学习支持和拓展。
教师可以根据学生的学习需求和特点，精心设计教学活动，并结合多种资源形式，提升教学效果和学习体验。
四、教师的角色转变与教育实践教师作为引路人的角色转变，需要不断提升自身的专业素养和教学能力。
教师应积极参与教育培训和专业发展，不断更新教育理念和教学方法，提升教学水平和教育质量。
同时，教师还应关注学生的个体差异，采用差异化教学策略，为每位学生提供个性化的学习支持，促进其全面发展。
结语：教师作为引路人的角色转变，标志着教育理念的更新和教学方式的革新。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和学习资源的组织者，引领学生走向自主学习和全面发展的道路。
骨干教师校本研修成果总结
骨干教师校本研修成果总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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活用教材 不做照本宣科的教书匠
活用教材不做照本宣科的教书匠上海市嘉定区黄渡中学上海 201804教材是课堂教学的最重要的依据，教师应该尊重教材、重视教材、深入研究教材。
在实际运用教材时，能够准备把握教材意图，抓住数学的本质，对教材进行合理的重组、合理的延伸，创造性地使用教材，让学生更好地理解教学内容，为学生提供更有价值的学习内容，不做照本宣科的教书匠。
一、读懂教材、合理改造，揭示数学本质数学不仅是一门学科，更是一门科学，教材中的定义定理严密精确，《新课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
教师在教学中要让学生学习数学教材中数学语言表达的严密性，而这些数学语言是抽象的，文字是静态的，很难形象地理解问题。
所以教师要深入研究教材的意图，将静态的文字转化为形象的数学事实。
例如，沪教版七年级第一册“图形的旋转”一课的引入，教材的教学内容看起来直观形象、图文并茂，但文本较为抽象，图形也是静态的，为帮助学生更好的理解旋转概念，反复阅读教材，研究教材的设计意图，设计如下教学活动：1.请几位学生做“向左转”、“向右转”、“向后转”动作；2.请学生拨动钟表指针旋转；3.请每位学生拿铅笔旋转。
活动之后，教师将铅笔的一端固定在黑板上，铅笔的另一端旋转（控制变量法旋转：如方向相同，旋转角度不同），从活动中理解旋转三要素：旋转中心、旋转角、旋转方向，并试着给旋转下定义。
铅笔可以抽象为一条线段，一条线段绕一个端点旋转，本质上是无数个点在旋转，点构成线，线构成面，也就是任何图形旋转的本质都是点在运动，在教学中要抓住“特殊点”，让复杂的图形变得简单，抽象的变得形象。
二、活化教材、重组内容，渗透数学思想《数学课程标准》明确指出：教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，组织实施有效性教学。
教师在尊重教材的基础上，对教科书进行适当地改造、重新组合，为学生学习提供更充分的材料，以引导每个学生主动参与到数学活动中来，进而提高课堂教学的有效性。
新课程理念下教师如何改变教学方式与方法
新课程理念下教师如何改变教学方式与方法新课程是通过具体的教学而走进学校，走进课堂，走向学生的，所以老师在课程改革中起着关键的作用，如果没有教师实质上的支持和参与，我们的课程改革也必将流于形式。
那么在新课程理念下，教师该如何做呢？做到“五个重新认识”、“四个注重”、“四个改变”1、重新认识教材：会用教材→用好教材→用活教材。
近几年教材的格局和内容发生了比较大的变化，不少教师在感觉新鲜的同时，也表现出了对教材的迷茫和对教法的不知所措，不时地还在沿袭陈旧的教学方法，把教材当“圣经”来教，甚至连自己也觉得教得很别扭；另一方面还不时地诱导学生采用陈旧的学习方法，把老师的话当“圣旨”来听，使学生觉得学习很乏味。
新教材究竟怎么用？怎样教才算用好了教材？怎样学才能体现用活了教材？确立什么样的教学方式才能保证用好、用活教材？用旧教材如何体现新理念？教育不应该是空中楼阁，它是有源之水，有本之木。
我们要用活教材，也就是创造性的使用它。
创造性使用教材并不是任意改动，数学学科在使用时注意和身边的事物相联系，挖掘教学资源，为我所用。
如《连减两步应用题》的引入，把例题有30张彩色纸，做红花用了9张，做小旗用了11张，还剩多少张？改为发本子，变抽象的文字为直观的生活情境，让学生更容易理解；在“分数大小比较”中，教材的例子是1/3和2/3，如果让学生操作，着实不易；其实只要改为1/4和3/4，学生就可以能过折纸等方法来动手操作、自主探索和合作交流，也就改变了老师讲、学生听的局面。
因地制宜（倒数）------数学作用于生活调整教学顺序（如元、角、分的教学——“教学进度”有时约束了我们）2、重新认识课程。
课程就不只是“文本课程”(由教学计划、教学大纲、教科书等组成)，而更是“体验课程”(能被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。
认真备课精心授课,真正做到教学相长
认真备课精⼼授课,真正做到教学相长2019-10-13【内容提要】课堂既是教师的主阵地，⼜是学⽣展⽰⾃⼰才华的舞台。
教师认真备课，，精⼼授课，激发学⽣的语⽂学习兴趣，调动学⽣学习的积极性，真正做到教学相长。
【关键词】认真备课精⼼授课提⾼教学⽔平我从事语⽂教学⼯作已数⼗年了，其中的酸甜苦辣咸皆已尝过。
我觉得语⽂这门功课易教易学但难考。
因为我们⾸先学会的是中国话，⾸先学写的是中国字，所以对⼀般学⽣⽽⾔考个及格成绩不难，获得优分却不易。
况且语⽂是综合性较强的⼀门学科，通过语⽂课堂教学不仅要求学⽣获得知识、培养能⼒，⽽且更要达到陶冶情操、净化⼼灵，树⽴正确的⼈⽣观、价值观的⽬的。
那么在语⽂教学中通过何种途径达到这些⽬的，这是每⼀个语⽂教育⼯作者必须⾯对并不断探索、思考的问题。
实践告诉我们，语⽂教师在教学中以最⼩的投⼊获得最⼤的收益，从⽽达到事半功倍的的效果，是提⾼课堂教学质量的有效⼿段，是发挥教师主导性和学⽣主动性的有效⽅法，是提⾼语⽂教学⽔平的有效途径。
“师者，所以传道授业解惑也。
”语⽂教师⾸先是知识的传播者，传授知识是课堂教学之本。
“⼀切为了学⽣，为了每⼀位学⽣的发展”是新课程教学的核⼼理念。
提⾼课堂教学效率，构建⾼效课堂是该理念的具体体现。
通过优质⾼效的教学，使学⽣获得全⾯协调的发展，从⽽成为德才兼备的有⽤⼈才。
那么，教师如何在课堂教学中充分调动学⽣参与教学过程的积极性，从⽽⾼效地提⾼课堂教学质量呢？笔者谈谈⾃⼰的⼀些见识：激发学⽣学习兴趣，提⾼语⽂教学效率，做好课前准备，精⼼授课，语⾔精练，是构建语⽂⾼效课堂促进师⽣教学双赢关键。
⼀、把握主旨，认真备课，准确把握教学⽬标。
没有⽬标就没有⾏动的⽅向。
准确把握教学⽬标是提⾼语⽂教学⽔平的前提和基础。
语⽂学科是⼯具性与⼈⽂性的统⼀，因此这就要求教师严格明确⼀篇课⽂的教学⽬标、把握重难点等三维⽬标的统⼀。
在组织实施课堂教学前，语⽂教师必须能⾼瞻远瞩，驾驭教材，统领全局，胸有成⽵。
让学生带着教材走向教师——谈音乐教师正确使用教材的三层境界
绍兴
３ ０ １０ ０） ２
Ｉ教 师 要 认 真 对 待 教 材 ． 教 材是 音 乐 教学 的本 源 ， 培 养学 生 音 乐能 力 、 是 提 高 学 生 音 乐 素 养 的 最 基 本 、 重 要 的 凭 借 。音 乐 教 学 必 最 须 尊 重 教 材 ， 好 教 材 。每 一 位 音 乐 教 师 要 以极 大 的 热 用 情 投 入 到 新教 材 的学 习研讨 中 ， 尊重 和 爱 护 的态 度 、 以
带 着 建 设 新 教 材 的 任 务 使 用 教 材 。 在 提 高 驾 驭 教 材 的
堂教 学 ， 者 提 出音 乐教
一
、
立足 教材
教 材是 最 重要 的课 程 资源 ，是课 标 理 念 的具 体 体 现 ， 师 生 平 等 对 话 、 流 互 动 的重 要 载 体 。在 教 学 中 ， 是 交 有 的教 师 为 追 求教 学 创 新 ， 意 变换 、 删 教 学 内 容 ， 随 增 大 刀 阔 斧 地 改 变 教 材 ；有 的 教 师 为 了 体 现 创 造 性 地 使 用 教 材 ， 常 一 节 课 从 头 到 尾 未 让 学 生 翻 开 教 材 ， 费 经 浪 了 宝 贵 的 教 材 资 源 ， 致 学 生 疏 远 教 科 书 。这 样 的 行 为 导 是 对 新 教 材 观 的 曲 解 。新 课 程 的 教 材 观 反 对 机 械 地 “ 教 教 材 ”， 极 提 倡 “ 教 材 教 ”， 教 材 内 容 可 以 根 据 具 积 用 即 体 的教 学 情境 作必 要 的取舍 和 处 理 ， 熟 悉 新 课 标 、 在 吃 透教 材 的 基础 上创 造 性 地使 用 教 材 。但 这 并不 排 除 教 材 在 课 程 实 施 中 的 重 要 地 位 。以 音 乐 教 材 来 说 ， 是 音 它 乐 课 程 专 家 、 学 专 家 和 一 线 教 师 集 体 智 慧 的 结 晶 。把 教 音 乐 教 材 视 作 音 乐课 程 最 重 要 的资 源 而 成 为 师 生 、 生 生 之 间精 神 交 往 的媒 介 ， 全 是理 所 当然 ， 也是 其 他 完 这 教 学 媒 体 所 无 法 代 替 的 。所 以 ， 用 教 材 教 ” 第 一 层 境 “ 的 界 应 是 立 足 教 材 。具 体 包 括 以下 两 个 方 面 。
教好语文教材与用教材教语文探讨
教好语文教材与用教材教语文探讨近年来，教育改革风起云涌，语文教育也不例外。
如何教好语文，引领学生走向优秀阅读与写作，成为许多语文教师所面临和探索的问题。
而教材和教学方法则是教好语文的关键因素之一。
本文将从教材和用教材教语文两方面探讨如何教好语文。
一、教好语文教材语文教材是语文教学的基础，不仅影响到学生的语文水平，也影响到学生的思维方式和文化素养。
因此，教好语文教材成为了语文教师的首要任务。
1.选材真实生动，贴近学生生活好的教材应该是真实生动的，能引发学生学习兴趣和阅读愉悦感。
选材应该贴近学生的现实生活和年龄特点，让学生能够从中获取实际知识和人生经验。
2.注重文化传承和国学教育在选材时，应注重传承中华文化和国学教育。
通过古代文学经典和传统文化的教育，让学生了解传统文化的精髓和价值观念，建立文化自信和审美情趣。
3.符合课程标准和教学目标教材应该符合语文课程标准和教学目标，以提高学生的语文能力为目的，对课程重点、难点进行详细讲解和辅导。
既要注重学生的语文素养，也要注重学生的语文实践能力。
4.注重多元化和开放性教材应该注重多元化和开放性，将不同的文化、价值观和思维方式进行比较和分析。
既能够教育学生正确看待事物，也能够帮助学生拓展思路和开放视野。
除了选好语文教材，还需要合理使用教材进行教学，才能真正教好语文。
1.注重情感教育和个性化教学时应该注重情感教育和个性化，尊重学生的个性和兴趣，使学生能够在情感沟通中更好地理解课堂内容和传递自己的观点。
2.关注实际应用和交际能力教学应该注重实际应用和交际能力，在阅读与写作中注重实际运用，尤其是在作文教学中，应该注重培养学生的写作能力和交际技巧。
3.培养创新思维和创造力教学应该注重培养学生的创新思维和创造力，将学生放在自主探索和创新的环境中，让学生自主思考和表达，激发潜在的文学才华和创造力。
4.注重评价与反馈教学应该注重评价与反馈，及时纠正学生的语言错误，给予正确的引导和鼓励。
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《课堂教学论》指出，当前课堂教学有两种教学模式：一是“教师带着教材走向学生”，二是“教师带着学生走向教材”。
笔者认为这都不符合当今开放的教学形势，而“让学生带着教材走向教师”应是一种更深刻的模式。
这一观点的提出为实施开放式教学、培养学生的创新能力提供了强有力的理论支撑。
让学生带着教材走向教师，就是让学生先自学教材，然后带着教学中的疑难走向教师，师生共同探求，教师相机引导，让学生做课堂的真正主人。
在课堂教学中，教师如何准确把握才能真正做到“让学生带着教材走向教师”呢？
1．在教学理念上，变“以教定学”为“以学定教”
教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率大不相同：
从这组数据我们可以看到，实行很多年的教师讲授方式，学生的巩固率是最低的。
以往教学，教师按照事先设计好的教案，复习引入、新知探究、例题精讲……整个过程有提问、启发、解惑、讲评、交流、反思等，但课堂教学是“教路”优先，学生被老师牵着走，学生的主体性在流于形式的活动中得不到充分的体现，教学效果一般，课后只能靠大量的习题训练来弥补教学的不足。
而如果采用“问题引导——任务驱动——活动构建”的基本模式，则能尽力体现“学路”优先、“以学定教”的开放式教学理念。
教师沿着学生的思维需求走，学生是课堂的主人，学生是一个积极地探究者，其学习活动应该是课堂上的浓墨重彩。
由此，教师的职能也须相应发生转变：由过去的学生学习的“牵引者”成为学生学习的“促进者”、“组织管理者”，要努力创设一种有利于学生学习和研究的情境和途径——教师是学生理解和运用教材语言文字的“导航员”。
2．巧妙设计预习作业，让学生带着“自己”的发现走向教师
早在上世纪30年代，陶行知就言简意赅的说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
”先哲们对提问的研究多半局限于如何让教师“会问”，应该说这种研究是必要的。
但是在大力开展创新教育的今天，从实施开放教学的课堂改革出发，我们更需要关注研究另一半——让学生会“问”，这就需要教师营造一种新的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”。
捷普洛夫说“思维永远是有问题开始的。
”从这个意义上说。
教师与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现一个问题，这就是以问题为纽带的教育。
要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识。
要做到这一点，笔者认为做好预习的设计应是解决学生“会问“的关键。
教师应以精心设计预习作业为突破口，对学生的课前做有效引导。
通过预习让学生知道教师的授课意图，给学生知情权、参与权，去掉过去学习时的被动和盲目，让学生有备而来，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位。
而学生通过自学过程中的查找资料，独立思考获取的知识不仅理解掌握的更好，而且还有一种成就感、快乐感。
预习的设计要把握以下几点：预习任务要具有启发性，符合学生的认知程序，能启迪学生思维；预习任务要具有可接受性，难度不易过高，较大的问题可以分解为几个小问题，便于学生分析解决；预习任务要有针对性，要针对本节教学的基础知识和重难点进行细致设计；预习任务要关注学生生活，要能吸引学生的兴趣，激发学生的热情，而且还要鲜活教学内容，使之生动易懂，便于学生接受。
只有这样，才能引导学生积极思考，促进学生由“被动学习”向“自主学习”的转变。
3．加强预习的指导和交流，引导学生进行充分的自主反思和自主质疑
学生分组活动能充分发挥每一个学生的学习能动性，激发他们的主体意识。
教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给予鼓励和肯定，有意识的使学生沿着以下四个步骤进行：成果展示——精讲点拨——拓展延伸——系统总结。
在“成果展示”部分，要引导学生对预习环节已掌握的内容进行班内展示，指导归纳学习方法，以此启发所有学生更好的掌握学习内容。
“精讲点拨”就是对学生在展示交流中仍不能掌握的知识、不能解决的问题、知识的缺陷等，进行点拨、讲解，降低难度，分层训练，直到学生理解、掌握、会运用为止。
“拓展延伸”要注意三点，一是同类拓展，即拓展与教学内容类似的内容，拓展学生的视野；二是特例拓展，即拓展典型的变式，提高运用知识的能力；三是拓展联系，加强前后知识以及与生活、社会的联系。
“系统总结”要切实注意总结的系统性，一要总结知识，分析知识要点及前后联系，总结知识内涵，促进学生形成知识系统；二要总结掌握知识的程序和方法，促进学生形成研究思路和方法。
由“教”为“先”变为“学”为“先”，变个体学习为群体互助式学习是“让学生带着教材走向教师”观点的精髓所在，这种学习方式对促进学生的学习意识、学习态度、学习品质等学习心理健康发展将产生深远的影响，对促进学生的进步具有战略性的意义。