八年级语文上册藤野先生(第二课时)36-39

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初二【语文(统编)】藤野先生(第二课时) 教学设计

《藤野先生》（第二课时）教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
八
学期
秋季
课题
藤野先生（第二课时）
教学目标
教学目标：
1.能结合文章具体内容，学习刻画人物的方法。
2.品味富于感情色彩的语言，体会作者的爱国情怀。
教学重点、难点：
1.结合文章具体内容，学习刻画人物的方法。
2.品味富于感情色彩的语言，体会作者的爱国情怀。
4.对问题及答案进行归类、概ห้องสมุดไป่ตู้，总结文章刻画人物的方法及作用。
任务二
品味富于感情色彩的语言，体会作者的爱国情怀。
1.快速阅读文章，找出意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的情感。
2.完成任务，结合具体情况，选取典型示例进行分析，明确鲁迅语言特色及本文中所包含的爱国之情。
小结
综合运用多种刻画人物的方法，才能把人物塑造得生动感人。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
导入
回顾藤野先生形象，感受先生精神，引入对本节课的学习。
任务一
结合文章具体内容，学习文章刻画人物的方法。
1.提出问题：作者如何将藤野先生写得如此生动感人？
2.思考问题：根据提示与要求，完成阅读与思考任务。
3.梳理典型事件，结合文章的具体内容，交流对刻画人物方法的理解。

初二语文(人教统编)《藤野先生(第二课时)》【教案匹配版】最新国家级中小学精品课程

初中语文
初中语文初二上册
正是在这样的社会背景之下，没有民族偏见的藤野先生，对来自中国的鲁迅给予了发自内心的关爱与尊重。
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初中语文初二上册
小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
与激进、狭隘的日本青年形成鲜明对比，反衬出藤野先生的伟大人格。
（3）为什么会有这种情感？
爱国之情
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初中语文初二上册
小结
记叙描写议论
富于感情色彩幽默耐人寻味
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小结
白描手法典型事件衬托手法
综合运用
人物立体饱满形象生动感人
初中语文初二上册
初中语文
任务二品味语言，感受作者爱国情怀
快速阅读文章，找出文中意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的情感。
提示：（1）你感受到了什么情感？（2）从哪里感受到了这种情感？（3）为什么会有这种情感？
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东京也无非是这样。 ……但花下也缺不了成群结队的“清国留学生” 的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
初中语文初二上册
东京也无非是这样。（记叙）
（1）你感受到了什么情感？失望
（2）从哪里感受到了这种情感？“也”“无非”
（3）为什么会有这种情感？
爱国之情
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初中语文初二上册

第6课《藤野先生》第二课时公开课一等奖创新教案统编版语文八年级上册(表格式)

第6课《藤野先生》第二课时公开课一等奖创新教案统编版语文八年级上册（表格式）初中语文八年级上册《藤野先生》（第二课时）教学设计课题藤野先生单元第二单元学科语文年级八年级上册教材分析阅读本单元，主要是回忆性散文与传记，包括教读课两篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》，自读课文两篇《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》。

第二部分是写作。

作文写作训练的要求是学写与单元选文内容紧密相扣的传记。

第三部分是综合性学习人无信不立"，阅读与作文相得益彰，融为一体，综合性学习属于传统文化范畴。

学情分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引好卜‘看清文中的鲁迅。

安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。

二课时归纳主题，解决句义，突破难点。

实际操作时，目标重点难点是交融的。

核心素养文化自信：通过学习作者笔下的人物，理解作者对所描绘人物的情感。

语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。

思维能力：学习人物描写的方法，通过分析人物描写，学习描写人物。

审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。

教学目标1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。

教学重点抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

教学难点了解“我"在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

部编版语文八年级上册《藤野先生》第二课时教学设计+评价方案设计+反思

《藤野先生》课堂教学设计教学流程结构导入复习生字词、成语人物描写方法选取典型事例总结评价黑板展示复习导入小组展示总结师生互动课前导学外貌对照描写事例展示成果课后作业(1)给下列加点的字注音绯．红(f ēi) 解剖．(p ōu) 诘．责(ji é) 寒颤．(zh àn) 发髻．(j ì) 芋梗．．汤(y ù g ěng) (2)根据给出的读音写出汉字杳．无音信 (y ǎo) 匿．名(n ì) 瞥．见(pi ē) 畸．形(j ī) (3)根据给出的意思写出成语①文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

油光可鉴②(声音)高低起伏和顿挫转折。

抑扬顿挫③厌恶、痛恨到了极点。

深恶痛疾(4)请用“抑扬顿挫”造句(5)本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文/人物传记。

【评价内容】目的是什么巩固复习第一课时的内容，理解并掌握语言基础知识与现代文基础知识。

【方式方法】做题核对答案完成题目，核对答案。

1.回忆已学过的人物描写方法。

2.阅读文章第6段，找出第6段中对藤野先生的外貌描写，找出鲁迅抓住藤野先生的哪几个典型特征。

3.阅读文章6-9段，找出本部分中对藤野先生的语言描写、动作描写及侧面描写。

综合外貌描写，探讨藤野先生是一个怎样的人。

4.阅读文章1段，找出1段中的外貌描写。

谈谈对清国留学生的外貌描写和对藤野先生的外貌描写有何区分？作者对两者分别持什么态度？5.阅读文章中的典型事例2，谈谈这部分塑造了藤野先生怎样的形象。

【评价内容】分析《藤野先生》中的人物刻画，学习写人的技能，进行写作训练。

【方式方法】通过反复研读、小组合作等方法，探究出人物描写体现出的人物形象，分析能够突出人物形象的典型事例，由此体会作者对人物的情感态度，感受鲁迅的爱国情感。

请大家选择一个你印象最深的人，以他的性情特点为中心，以他说过的话、做过的事为半径，完成一个刻画人物的段落。

人教八年级语文上册第二单元6 藤野先生 - 第二课时

日薄西山、日暮途穷之感，令作者不禁联想到此时的清国；“水户”是反清
志士客死之地，引发了作者的爱国之情。
颓丧伤感失望
4.细读第5段，找出作者受到了怎样的优待，并思考作者对所受到的优待持怎样的态度。
受到的优待：“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。” 作者的态度：“大概是物以希为贵罢。”
思考：作者是如何把文章中这么多事统一到一起的？
双线并行的结构：
明线：作者与藤野先生的交往暗线：作者的爱国情感
选材:围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
结构梳理
东京→日暮里、水户→仙台
添改讲义纠正解剖图
关心解剖实习
藤野
弃医从文
先
生
了解中国女人交往
结合背景，感受先生
3.这两件事与藤野先生有什么关系呢？
补充材料：（1）大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富民强，青年受的是军国主义教育，受到狂热的民族主义思想影响，在他们眼中，那时的中国是弱国。（2）小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人的学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生的行为心生不满。（3）周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
1.匿名信事件
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年” 的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。

部编版八年级语文上册6.《藤野先生》教学课件(第二课时)

拓展延伸
自主思考后交流：
1.鲁迅先生一生有多次重大的选择，你们知道多少？他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管同学们年龄不大，但生活中一定也有不少次选择，请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是什么，与鲁迅有什么不同。
2.夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，写一段想和藤野先生说的话。
第二单元
6课文“在仙台” 部分，思考：
1.在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括。
2.你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。
3.那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。
4.表达了作者怎样的思想感情？
小结
在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙了藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激之情。
1935年，日本岩波书店要出《鲁迅全集》，来征求鲁迅的意见。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”鲁迅逝世那一年，有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看，藤野先生这才知道鲁迅逝世的消息。当时，藤野先生正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了《谨忆周树人君》，可见藤野先生对鲁迅的思念之情是多么的深切啊！
“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”表达了作者怎样的感情？
我喜欢这段对藤野先生的外貌描写，文章能抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格——有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手。这些细节活脱脱地刻画出一个不拘小节、不修边幅的人物。

藤野先生教案第二课时

藤野先生教案第二课时这是藤野先生教案第二课时，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

藤野先生教案第二课时第1篇一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。

2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个——的人。

这是一道开放性的填空题。

要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。

学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的'：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。

依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

依据第9、10段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。

依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。

依据第11—15、21、22等段。

3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。

这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。

如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。

参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

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反馈练习
二、对本课，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解？
1.标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。 2.课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主
义思想感情。 3.课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，
又写了自己的思想历程。
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3
谢谢
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引纸绳
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6
反馈练习
3、他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木Байду номын сангаас仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
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反馈练习
4、似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 —— 表明事实并未出现，不过是作者想像中
的情景。强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。