第二章班集体的建设与管理

第一节
班集体的概述
班集体是学校组织的基本单位，是学校为达成教 育目标有目的地组建的教育集体。 一、班集体的内涵 （一）班级与班集体 群体=集体？班级=班集体？ 班级是学校的基层组织，是学校开展教育教学活 动的基本单位，是学生实现社会化和个性化发 展的重要场所。 班级是在教育目的规范下由年龄与知识程度相近 的学生所组成的学生组织，它以学生正式群体 的形式出现。 是以行政命令的方式加以指定和组织的，是有组 织的学生正式群体。
在选择和培养班干部过程中，班主任首先要让大家明确，做班干 部的指导思想是“为大家服务，同时锻炼自我能力”，杜绝利 用班干部的头衔或权力谋取私利的思想。 其次，要本着公正、择优、民主的原则，选拔那些德才兼备、乐 于助人、深受学生拥护的同学，根据每个人的特长安排适当的 工作，要求班干部队伍统一思想、各司其职。 第三，加强对班干部的培养教育和评估考核。 一方面，通过培养教育改进班干部的工作方法，另一方面，通过 评估考核加强班干部的责任心与工作积极性。在班干部的任用 上，既要充分信任他们，适当授权使其能发挥主观能动性，又 要及时关心指导，引导班干部成为独挡一面的“帅才”，充分 发挥班干队伍在团队建设中的核心作用。
在制定目标的过程中，班主任首先应认识到学生自我独立意识较
强的特点，让每个学生充分参与，以增强学生的参与意识和集体 责任感。
其次，要注意结合本班的特色，融思想性、针对性、可行性和鲜
明性于一体。既要树立长远目标，又要有步骤地提出更加贴紧实 际的近期努力目标，在此基础上逐步接近长远目标，以增强对长
远目标的信念。
第四，强化团队意识。
班主任可以运用个人奖励与集体奖励相结合的方式来强化学生的团队意识。 个人奖励虽然会在团队内部形成压力、弱化协作，但也有可能增强团队成 员间的竞争力。 集体奖励则可使团队成员意识到个人的荣辱与所在团队密不可分，从而增强 团队的凝聚力。 组织功能、教育功能
第三节 班集体建设策略
一、班级目标建设策略（班集体形成的基本条件、第一 要务） （一）班级目标建设的意义（方向和核心动力）
班主任必须培养班集体的团队精神。
第一，增强班干部的领导力。 班主任只有采取民主的领导方式，班级团队成员才有可能充分表达自己的意见 和建议，积极参与决策。班主任的领导才可能令人心悦诚服，让团队成员 愿意追随。 班干部是班级团队的领头羊，更是班级团队的榜样式人物。班干部是否以身作 则、严于律己，是否公平、公正地对待团队成员，这些都与班干部的威信 直接相关。班干部应从小事做起，严格要求自己，不断增强自身的影响力。
班长难当 小萍：我是个生性开朗的人，大大咧咧的总是十分快乐，平时学习成绩不 错。这学期刚开学就被班主任任命为班长，‘掌管‛班级大大小小的事务。原以 为我可以胜任班长的岗位，没想到接下来的几次单元考试和摸底测试成绩出 来后，我发现自己的成绩已经倒迟了许多，跌出班级前3名的行列，这在以前 是绝不可能发生的情况。现在我处理班级事务时，总感觉背后有人风言风 语，指指点点地说我‚成绩不好了，还能继续当班长，还不是凭着讨好老师那 一套招数！‛此外，可能我对纪律管理方面大胆严格，深得年段长和其他科任 老师的赞赏和重视，却得不到班上大部分同学的肯定和支持，好多同学对我 颇有微词，有人甚至说我是‚老师的傀儡‛，有些同学甚至对我‚恨之入骨‛。究 竟我该怎么办? 班主任陈老师：小萍同学成绩优秀，对班委工作认真负责的态度是选择她 做班长的重要原因。当然，在这个过程中也听到一些同学对她的批评，比如 ‚喜欢大权独揽‛’‚什么都听她的‛，有时还‚体罚‛同学。看来小萍同学存在着 不 恰当的过火的工作方式，自己没有觉察而导致身边同学对她有如此深刻的不 满情绪。 陈老师表示将在接下来的时间里好好开导小萍。同时做好家校联系，争取 从小萍同学父母那里获取更为详细的情况，共同帮助教育；搭建沟通桥梁， 把与小萍同学不和的几位同学找来，当面谈话，帮助她与同学们消除隔阂， 建立真诚的友谊。
第二，引导全员参与。
比如，在召开班干部会议时，邀请普通学生列席；在制定班级规范时，广泛 征求学生意见。全员参与的管理形式促使团队成员不仅贡献劳动，而且贡 献智慧，直接为班级团队的发展出谋划策，激发主人翁责任感，使团队形 成更强大的向心力。 第三，开发成员潜能。 班主任有责任研究每一个学生的才能、潜力、志向等，帮助他们规划设计学 习和生活，为不断提高学生的素质，开发其潜在能力作出积极努力。
是指根据社会、学校的期望及班集体本身的任务制定的班级发展 规划，是班级活动预期将要达到的结果，是班级成员共同的期 望和追求，是国家教育目的、学校培养目标在班级中的具体表 现。
它不但为班级的决策提供重要的参考依据，而且为班级 的发展指明了方向。
1、引导 2、凝聚 3、激励 4、评价
（二）班级目标建设的策略 原则 1、针对性 2、层次性 3、可行性 4、民主性 5、激励性
班集体是特殊的正式群体，是为了实现一 定的社会目标而严密组织起来的有纪律、 有心理凝聚力的群体。是群体的高级形式。 班级与班集体在社会性质上有根本区别。 班集体有高度的社会倾向性、组织性、社 会主体性 （二）班集体的定义 是指在教育目的规范下的，由具有明确的 奋斗目标、坚强领导核心及良好纪律和舆 论的班级学生所组成的活动共同体。
（二）班干部的选拔与培养 班干部必须是班集体成员中的优秀分子。
1、选拔
条件：
第一，有良好的品德，尤其是有正直公正的品格（最基本要求） 如要公正无私，以身作则，热情积极，团结协作，具有一定威 信；责任心和奉献精神 第二，一定的交往和组织能力 第三，良好的学习品质，不仅指成绩，也是进取心、勤奋度、 学习方法及能力等要素的综合反映 班干部队伍才能在班集体中维持旗帜效应，学生以担任班干部 为荣，班干部队伍才会有生命力。
优点是班主任的意图得到充分体现，有利于树立班主任 在班集体中的权威，有利于班集体活动计划的落实。 这种形式在班级刚刚组建时比较多见。
再次，根据阶段目标设计班级教育系列活动。比如入学时可开展 “我与班集体”系列活动，如“集体是我成长的摇篮”主题班 会、“我为班级献一计”演讲赛、“奋斗目标大家谈”主题讨 论会等。 在制定班集体发展目标的时候，班主任必须遵循现代管理学
关于目标制定的“黄金难则”——SMART原则，即明确性、可衡 量性、可接受)、实际性和时限性。
四、良好班集体的标志（对象、力量） （一）共同的奋斗目标 （二）团结有力的领导集体（有健全的组织
机构和强有力的领导核心）
（三）严格的规章制度与纪律 （四）健康的舆论导向和优良的班风（有团
结、友爱、和谐的人际关系）
（五）良好的活动效果 （六）学生个性的充分发展
第二节 班集体的教育功能
一、促进学生社会化发展 （二）传授系统的科学文化知识，使年青一代获得社会 生活的基本技能 （三）教导社会规范、训练社会行为 （四）培养社会角色 二、促进学生个性化发展 （一）提升学生的主体意识，发展学生的主体能力 （二）满足学生发展的多样性需要，培养学生发展的独 特个性 （三）有助于发展学生的创造性，促进学生个体价值的 实现
第二章 班集体的建设与管理
第一节 班集体的概述 第二节 班集体的教育功能 第三节 班集体的建设策略
思考
1.简述班集体的内涵和标志。 2.联系实际谈谈如何建设班集体? 3.结合实际比较说明各种选拔班干部的方法的优劣。 4.如何选拔与培养班干部? 5.为了使班规能让全班学生接受并遵循，在班规制定和 实施时应注意哪些问题?
选拔班干部的方法有哪些？结合实际比较说明各种选拔 班干部的方法的优劣。
班干部的选用方式主要有任命制、选举制、竞选制、轮 换制、组阁制、招聘制等。 （1）任命制 由班主任推荐和任命班干部。 任命班干部的标准主要是学习成绩好、工作热情高，能 以身作则，同时能团结同学。
班干部任命制是一种比较普遍推广的传统形式。
所谓团队精神，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。 团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体 成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，进而保证 组织的高效率运转。 一个班集体就是一个团队，一个优秀的班集体就是一个有着团队精神的高效团 队，会充满活力，会不畏挫折，会充满责任，会共同奋进。
第四，班集体是—个以集体主义价值为导向的社会心理共向体，集 体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。二、班集体的特征（一）目标特征：定向统一
（二）价值特征：集体主义取向 （三）行动特征：令行禁止 （四）情感特征：彼此相悦相容
班集体的目标高于一般班级群体的目标；会采取 更加统一的行动；成员间的相互作用及影响力 高度深化和内化。
三、培养学生的自我教育能力
（一）有利于提高学生自我认识、自我评价的能力 （二）有利于丰富学生的自我情感体验 （三）有利于促进学生进行自我监督和自我控制
四、有利于对学生进行团队合作教 育
（一）有助于培养学生的团队合作观念 （二）有助于强化学生的团队合作情感 （三）有助于训练学生的团队合作行为
集体是在共同的理想、智力、情感、组织等基石之上建立起来的。团队精神的 培养更是显得尤为重要。
在本质上，班集体的内涵具有多个层次：
第一，班集体是—个以学生亚文化为特征的社会群体，它传导和积 淀着班级制度的社会文化基因(教育目标、规范和织织模式)。
第二，班集体又是—个以教学为中介的共同活动体系，它以课堂教 学为中介，整合学校、社会、家庭的教育影响，社会化的共同学 习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。 第三，班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统，正是交 往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与 环境的相互作用，标志着集体形成的过程。
三、班集体的形成与发展 （一）松散的群体阶段 1、特点（刚组成，任命，陌生，无共同目标、规范，他律，依赖） 2、班主任的主要任务（最细致、最繁忙、能力展现关键期） （二）班集体初步形成阶段 1、特点（小团体人际关系；班干部，积极分子，比较一致的认识 和意见，班级发展目标、规范开始建立，凝聚力增强，归属感， 但集体舆论没有形成，遵纪自觉性不强，自我教育观念不充分， 目标未成动力） 2、班主任的主要任务 （三）班集体的形成阶段 1、特点（稳定的领导核心，共同目标、舆论、班风、组织纪律） 2、班主任的主要任务 巩固、发展（创造性开展活动，骨干力量扩大，自我教育）