对校本教研的再认识-精品文档
教研_精品文档
教研教研是指教育工作者通过研究和实践，不断改进教育教学的过程。
它是教育事业的重要组成部分，也是提高教师教育教学水平的有效途径。
在教研活动中，教师们通过相互交流和学习，共同研究教学问题，分享经验和成果，提高自己的教育教学能力。
教研的目的是提高教师的专业素养，改进教育教学方法，提高教学效果。
教研能够激发教师的教学热情和创造力，增强他们对教学的责任感和使命感。
通过教研活动，教师能够不断更新自己的知识和教育观念，提高自己的教学技能，为学生提供更好的教育教学服务。
教研活动可以分为个人研究和集体研究两种形式。
个人研究是指教师个人根据自己的实际情况和需求，有针对性地进行教育教学研究。
教师可以通过阅读专业书籍和文献，观摩他人的教学实践，反思自己的教学经验等方式，提高自己的教学能力。
集体研究是指教师们在学校组织下，进行协作研究和交流。
在集体研究中，教师们可以共同研究教学问题，分享自己的教学经验和心得体会，共同解决教学难题。
集体研究不仅能够提高教师的教学能力，还能够促进师资队伍的整体水平的提高。
在教研活动中，教师们应该重视实践与理论的结合，注重理论研究和实践研究的相互促进。
教研不仅仅是教师自身的事情，还需要学校和教育部门的支持和鼓励。
学校可以通过组织教研讲座、研讨会等活动，给予教师专业培训和指导；教育部门可以出台相关政策，鼓励学校和教师参与教研活动。
教研活动的成果可以通过各种途径进行分享和交流。
教师可以通过教研论文、教学案例等形式，将自己的研究成果与其他教师分享；可以组织教研展示和交流活动，向其他教师展示自己的教学成果；还可以申请参加教育教学比赛，与其他教师进行竞技和交流。
教研不仅对教师个人的成长和发展有益，对促进教育事业的发展也有积极的影响。
通过教研活动，可以提高教师的整体水平，提升学校的整体教育质量，推动教育事业的全面发展。
因此，教研活动在现代教育中具有不可替代的地位和作用。
教育工作者应该积极参与教研活动，不断提高自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育服务。
校本课程_精品文档
校本课程什么是校本课程？校本课程是指根据学校实际情况和教育需求，由学校自主设计和开发的课程。
它是在国家教育课程的基础上，结合学校本身的特点和需求，根据学生的发展需求和学校的教育目标所制定的一种灵活的课程。
校本课程的特点1.灵活性：校本课程充分发挥学校的独特优势，根据学校的特点、资源和辅助条件，灵活地设计和开发课程，使其更贴近学生的发展需求和学校的教育目标。
2.个性化：校本课程可以根据学生的特点和需要，有针对性地进行课程设计和教学安排，使每个学生都能够得到更好的发展。
3.与时俱进：校本课程可以随着社会发展和学生需求的变化而不断更新和调整，保持与时俱进的特点，确保教育内容的有效性和可靠性。
4.跨学科：校本课程可以整合学科知识，打破传统学科的壁垒，促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质和创新能力。
5.参与性：校本课程注重学生和教师的互动和参与，鼓励学生参与课程设计和实施，增强学生的学习兴趣和动力。
校本课程的优势1.个别差异教育：校本课程可以更好地满足不同学生的学习需求，通过差异化的教学策略和资源配置，针对学生的个别差异进行教学。
2.弥补教育不足：校本课程可以弥补国家教育课程中的一些不足，为学生提供更全面、更深入的学习内容和机会，满足学生的多元化需求。
3.开发学校特色：校本课程是学校发展特色的一种重要方式，通过自主设计和开发的课程，凸显学校的优势和特色，提高学校的知名度和竞争力。
4.培养创新能力：校本课程注重学生的主动参与和创新思维能力的培养，通过科学实践和创新活动，激发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力。
5.促进综合素质教育：校本课程强调综合素质教育，注重学生的思维能力、社交能力、实践能力和创新能力的培养，全面提升学生的综合素质水平。
校本课程的实施步骤1.需求分析：学校需要明确自身教育目标、发展定位和学生的需求，确立开发校本课程的目标和方向。
2.课程设计：校本课程的设计包括教学目标的设定、教学内容的确定、教学方法的选择等，要充分考虑学生的发展需求和学校的教育特点。
小学语文校本研修报告
小学语文校本研修报告精品文档，仅供参考小学语文校本研修报告小学语文校本研修报告校本研修:校本就是以校为本,研修则是研究、探索和反思,以实现教师自身的提升。
以下是小编为大家带来的关于小学语文校本研修报告，以供大家参考!小学语文校本研修报告一个学期过去了，校本教研工作在上级领导以及学校领导的指导下，以和为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，立足于学生的全面发展，围绕务实、规范、精化的工作理念，为营造教师终身教育和可持续发展的良好格局，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的反思型、科研型教师队伍。
同时，充分发挥校本研修的功能和优势，促进教育教学质量的提高。
具体总结如下：一、我们的工作重点立足本校实际，追求实际效果和注重实际应用，进行教师教学行为及学生研究方式的研究，重点解决了教师和学生在教育管理以及实施新课程中遇到的具体问题。
二、我们的做法主要如下：1、管理机制落实到位。
首先，坚持执行每周领导听课制度，要求每一位领导在听课后与老师们一起研究并整理听课要点，并做好要点记录表，在下周一交由教导处或校长室审阅。
其次，教师校本研训一体化一三四模式同时跟进，坚持每周分科组会合研究，做到定时间、定内容、定人员。
利用每周二下午语文教研举动时间、每周三下午数学、星期四综合组教研举动时间，主要是系统地研究专业理论、课程标准、提升文化底蕴等，并定期进行测验、总结、评判等。
2、注重提升专业素养。
良好的教师专业素养是教研活动有效开展的前提。
因此，本学期，我们依然把抓教师的专业素养放在首位。
共派出600多人次参加各级的培训研究。
通说这样，使得每一位教师在关注学生发展的同时，更关注自身的发展，努力成为能适应新形势，具有创新精神，在教育中充分发挥自身潜能的现代型教师。
其次，多读书。
同样，本学期也给老师们购买一定量的书籍。
读书有具体的要求，有规定看的，有选看的，分自学、集中学，考虑到有部分教师对研究的认识不够，除了加大思想教育的力度，我们主要通过任务式驱动教师们看书。
校本课题_精品文档
校本课题简介校本课题是指根据学校实际需求和特点，由学校组织和开展的教育教学研究项目。
它以学校作为研究主体，以学校的现实问题为导向，旨在提高学校的教育教学质量和水平。
校本课题对于促进教育教学改革、增强学校的核心竞争力具有重要意义。
校本课题的意义1.提高教师的教育教学能力：校本课题的开展能够激发教师的研究热情，促使教师主动深入研究教育教学问题，提高自身的教育教学能力。
2.推动教育教学改革：校本课题针对学校的实际需求，通过调查研究和实践探索，提出切实可行的改革方案，推动学校的教育教学改革进程。
3.增强学校的核心竞争力：通过校本课题的开展，学校能够针对自身的教育教学特点和需求，开展研究项目，提升学校的核心竞争力，增强对外竞争力。
校本课题的步骤选题阶段选题阶段是校本课题研究的第一步，要根据学校的实际情况和需求，确定研究的方向和内容。
可以通过召开专题研讨会、听取教师的建议和意见等方式，广泛征集选题意见，并经过综合分析和评估，确定最终的课题。
研究计划阶段研究计划阶段是校本课题研究的第二步，要制定详细的研究计划。
研究计划包括研究目标、研究方法、研究内容和时间安排等。
在制定计划的过程中，需要和研究团队进行充分沟通和讨论，确保研究计划的科学性和可行性。
调查研究阶段调查研究阶段是校本课题研究的核心环节，要根据研究计划，开展实地调查和问卷调查等研究方法，收集相关的数据和信息。
通过综合分析和统计处理，得出有关问题的结论和推论。
结果呈现阶段结果呈现阶段是校本课题研究的最后一步，要把研究成果进行整理和总结，并进行报告和展示。
在结果呈现过程中，要注重论据的充分性和说服力，清晰明了地阐述问题和解决方案，并提出具体的建议和措施。
校本课题的注意事项1.确定选题要紧密联系学校的实际情况，具有可操作性和可研究性。
2.制定研究计划要科学合理，符合实际情况，根据实际需求进行灵活调整。
3.进行调查研究时要谨慎选择研究方法，确保数据的准确性和可靠性。
基于积极心理学的初中生心理健康教育校本课程的实践与思考-精品教育文档
基于积极心理学的初中生心理健康教育校本课程的实践与思考一、课程开发背景1.积极心理学的兴起积极心理学作为新兴的心理学思潮，给传统心理学界注入了新鲜的血液，带来了新鲜的空气[1]，在其发展的十多年中，引起了大批学者的关注与兴趣，产生了一些研究成果。
我国积极心理学处于起步阶段，专门的实证研究和实际应用在国内和国外都比较少。
目前积极心理学在实践探索方面，特别是初中教育阶段的实践探索方面的研究较为薄弱，把积极心理学应用到初中阶段的实践研究目前还是一个空缺。
因此，积极心理学视野下的初中生心理健康教育校本课程实践研究具有一定的创新意义。
2.当今学校心理健康教育体系存在的问题首先，以往的学校心理健康教育体系是以“问题”导向的，即人们更为关注青少年的问题，而忽视对学生自身优势和积极心理的培养，可以说是一种“消极”的心理健康教育模式，而积极的学校心理健康教育模式，该是关注学生的自我优势，最大限度地发挥学生的自我潜能，培养学生积极的心理品质，拥有应对生活难题的应变能力[2-3]。
其次，大多数学校的心理课程设置不足。
课堂教学是学校教育实现教育目标最有效的载体，当下的中学缺乏培养学生积极心理品质的课程，缺乏专职心理教师和专门的教材，有些学校甚至无法开足心理课。
这样的课程设置远远不能满足中学生开发潜能、完善自我、追求幸福的诉求。
心理课程的滞后在一定程度上限制了学生心理健康教育的进一步发展和实效提升。
3.东孚地处城乡接合部，当地学生积极心理品质培养的需求随着城市化的快速发展，城乡接合部已成为城市发展进程中的一个特殊区域，由于这个区域人口流动频繁，生活环境复杂，经济条件相对落后等等，这个特定区域内的初中生在心理、行为等方面容易出现问题，主要表现为厌学、人际关系易紧张、情绪不稳定、逆反心理、离家出走等，教育者应当关注城乡接合部初中生的内心世界，培养他们的积极心理品质，促进他们的积极体验和积极情绪的获得，帮助他们健康幸福地成长。
校本教研 (2)
校本教研1. 引言校本教研是指在学校内开展的教育教学研究活动，是教师自主探究、实践和反思的一种重要形式。
通过校本教研，教师可以交流心得，分享经验，共同研究解决一线教育教学问题，提高教师的专业素养和教学水平。
本文将从校本教研的意义、特点和实施过程等方面进行探讨。
2. 校本教研的意义2.1 提高教师专业素养和教学水平校本教研可以激发教师的主动性和创造性，鼓励教师进行自主探究和实践。
通过与同事进行交流和合作，教师可以开阔视野，学习借鉴他人的优点，充实自己的教学工具箱，不断提升自己的专业素养和教育教学水平。
2.2 推动教育教学改革校本教研是教育教学改革的重要抓手。
在校本教研的过程中，教师可以围绕教育教学问题展开研究和讨论，探索创新教学方法，提出改进方案。
通过教师们的努力，可以逐步推动学校教育教学的改革和创新。
2.3 增强团队合作和学习氛围校本教研可以促进教师之间的交流和合作，增强团队的凝聚力和归属感。
教师们通过研究讨论共同关心的教育教学问题，相互支持、相互学习，形成了良好的学习氛围。
同时，校本教研还可以培养教师们的合作意识和团队精神，提升学校整体的教育教学水平。
3. 校本教研的特点3.1 针对性强校本教研是以学校为单位进行的研究活动，可以针对相应学校的实际情况和教育需求进行具体的研究和探讨。
因此，校本教研更加贴近学校实际，对于解决学校教育教学问题具有更为直接的指导作用。
3.2 实践性强校本教研是教师在实际教育教学活动中进行的研究。
教师通过实际操作和实验，探索新的教学方法和策略，并不断优化和改进自己的教学实践。
校本教研注重实践性，更加注重将理论与实践相结合。
3.3 非正式性强相比于传统的学术研究，校本教研更加注重教师之间的交流和合作。
在校本教研的过程中，教师可以尝试多种研究方法和形式，例如小组讨论、教学观摩等。
校本教研强调的是教师自主参与和分享，更加注重非正式的学习与探索。
4. 校本教研的实施过程4.1 确定研究课题校本教研的第一步是确定研究课题。
校本教研的实践与探索
校本教研的实践与探索作者：袁琳黄卉玲来源：《云南教育·视界》2009年第04期校本教研是指以学校为基地，以学校教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的教学研究活动。
这就要求校本教研，抓住学校教育教学中的主要问题开展校本教研活动。
宣威市宛水二小(原宣威市榕城三小)经过5年的探究、实验、运行，在新课程改革和校本培训实践中，使校本教研成为学校办学的一大特色。
一、建立教师读书制度，促进教师的理论提升，夯实教研基础校本教研强调的是以实践为基础，同时又要注重理论的提升。
为了达到这一目的，学校每学年都给教师订多种教育教学刊物，如《教学新模式》、《教师发展与学生成长策略》、《成功少儿培养方案》等。
要求每位老师通过初读、细品，每学年写出不低于两万字的读书笔记，以此提高教师的教学实践能力和理论水平。
二、组织集体备课，优化教学设计，实现合作培训集体备课是校本教研的基础环节。
从2005年9月开始，每学期以学科教研组为单位，进行集体备课。
其操作流程是：集体选题——集体说备一主讲教师备预案——主讲教师说课一集体修改预案——主讲教师首次授课——集体反思——再备课——再反思——推出精品教案——供下一轮教师备课参考。
通过集体备课，可达到资源共享、个性互补的目的。
在具体备课过程中，教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学技艺，对提高教师的执教水平起到很好的推动作用。
可见，集体备课是教师合作培训的一种好方式，是校本教研活动的一种好形式。
三、建立教育教学反思制度，提高教师认识自我的意识，实现教师个人反思与同行反思的经验共享教学反思，指教师对自己的教学行为或认识进行的分析。
它是教师专业发展的核心，也是经验型教师向科研型教师转变的有效途径。
宛水二小从2005年就对教学反思进行了尝试。
我们以美国心理学家波斯纳的成长公式“经验+反思：成长”和我国心理学家林崇德的成长公式“优秀的教师=教学过程+反思”为依据，在全校推行教育教学反思制度。
知识管理与校本教研——校本教研制度建设与管理的再认识
段。
３从 重在组织 活动转 向重在 培育研 ．
究状态。也正 因为这样 ， 我们对 学生 、 教
务， 那你就应当引导每一位教师走上从
事研究这条幸福的道路上来 。”
我们应该怎样去 引导教 师呢？
提供 了平等交 流的机会 ，强化 了教 师的
主人翁精神 ， 促发 了教师 对教育 、 学问 教
题 的思考 。通过 教师 自身教学行 为的反
思性实践 ，调动 教师和学校教学研 究的
而不能局限于技术技巧 的、 局部 的 、 隘 狭 经 验的研究和实践 ，而我们 的校本教研
也应 当为之建构 。
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知 识 管 理 与 校 本 教 研
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校本教研制 度建设 与管理 的再 认识
口 广西教育学院教研部 彭运锋
当前 ，许多 学校在积极地对 校本教 研 的内涵和实施 形式进行探索 ，努力 创 设 自己的特色 ， 取得 了初步的成效 。 功 成
手段 。 校本教研本身所 蕴涵的人本理念 ， 所倡导 的平等 、 合作 和尊重 ， 以及 “ 师 教
即研究者” 等理念 赋予 了教师 自主研究 、
校本教研制度建设 校本教研 不是教育行政部 门额外加
进 修等以制度上 的保 障 ，是对传统 的学
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给学校的一项任务 ，而是教 师和学校 自 身 发展 的需要 ， 一种 融学 习 、 是 工作 、 生
培训学习融为一体 ，使之 成为教师 的职 业 生活方式 ，这就迫使教科研 机构要 以 学 校为主体 ， 时转 换角色 、 及 改进教研模
研究 ， 以基 于技 术 的 、 局部 的 、 面的 总 片 结居多 ； 今天 ， 我们 对教师 的研究 已经远
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B. 广东省广州市天河区教育局下拨专款构建了由博客技 术支持的教学研究平台：“天河部落”，现已成为教师个 人研究学习的工具、区域教研的理想载体，教研室、教师、 学生和家庭联系的绿色通道。网络教研支撑起天河教研的 一片蓝天。
C. 上海市宝山区在63所基地学校创建教师成长档案袋 的基础上，教育局正在逐步向全区所有中小学推行。网络 技术条件支持下的教师电子档案袋即教师专业发展信息平 台的研制与推广，已成为宝山区捕捉教师实践智慧、促进 教师专业发展的特色和亮点。
柳州市校本教研的近况
★是国家级“以校为本教研制度建设基地”之 一（广西共4个单位）。
★获批准设立“广西以校为本教研制度建设基 地学校”（柳州市共7所学校）。
★政策支持，设立市级基地18个（含县、区）。 ★积极参与国家级、区级项目研讨活动，工作 初见成效，区内外有一定影响。 ★勇于实践，构建若干校本教研活动形式。
不断建立和完善校本教研制度，促进了新课程的深入实施。同时形
成了有区域特点的推进模式： 海淀：区校两级、立体互动教研模式
朝阳：教研制度建设和区本、校本、人本三种模式
昌平：教师专业发展、教研组建设 延庆县：农村地区校本教研的内容、形式与制度
2. 教研组建设和回归常态教研成为关注热 点，出现了一大批生动的案例
对校本教研的再认识
柳州市教科所科研室 唐 丽
联系电话：0772--2836783 电子邮箱：jks2836785126 科研博客：doule/user1/804/
回顾· 总结
国家校本教研项目组初步总结如下：
● 到2019年底项目启动三年来，广大基地区县的教育行政部门
非常重视校本教研工作，在专业支持机构的大力支持下，基地学校进
共享、合作研修的重要平台。
1.区域推进，城乡联动，均衡发展，校本 教研全面推进，区域特色逐步凸现
A.北京市教委为了有效推进全市校本教研工作，真正发挥校本教
研促进基础教育教学质量提高的作用，连续三年实行义务教育教学
质量监控与评价研究。以质量监控和评价指标为晴雨表，针对学校 开展校本教研中的活动、内容、形式及效果等进行专项跟踪调研，
A.浙江省台州市在对教研组现状进行调研的基础上，启 动了“构建学习型教研组、全市普通高中教研组长培训、 实施学科‘种子’计划、变评选为区域交流”等四项行动， 将加强教研组建设，关注教研活动的有效性，作为推进校 本教研的途径，全市出现了一批有特色的教研组。
B.山东省青岛市根据实施新课程的需要，采取错位排课、
5. 不少省区已把校本教研纳入基础教育改革重 点工作，出现了一批较为完整的、有特色的制度案 例
A. 山东省教育厅在系列调研的基础上出台了《山东省校本 教研制度建设指导意见（试行）》，并以文件形式下发至全 省各地区予以实施。 B.浙江省教育厅把“关注教师专业成长，提高教育教学研究 有效性”作为新时期教研创新的指导思想，把校本教研工作 作为课程改革向纵深推进的重要抓手，提出“以朴素的方式 扎实推进校本教研制度建设”的工作方针。
行了积极的探索创新与实践，积累了丰富的实践经验。项目专家组搜 集整理了前一段项目工作的阶段性成果，以《校本教研在行动》为名
交高等教育出版社正式出版。
● 项目专家组到江西、湖南学习考察，进行பைடு நூலகம்题调研，并通过小
型研讨会的形式，深入思考研究校本教研制度建设的内涵及问题。
● 教育部基教司“中国校本研修网”正式启动，成为项目工作交流
4. 网络研修，为优质教育资源共享，跨 学科、跨学校的互动交流提供了平台
A. “中国校本研修网”（xbyx.cersp)，是教育部基教司 “创建以校为本教研制度建设基地”项目的工作平台。
研修网下设八个栏目：项目动态、学习资源、课例指引、
今日教研、教师成长、幼教之窗、在线论坛和专题博客。其
中课例指引、今日教研和教师成长是网站的特色栏目。
C. 2019年上海市教育委员会制定《上海市基础教育教师 队伍建设十一五规划纲要》，把校本研修工作纳入基础教育 和教师教育的重点工作、长远规划和督导内容，通过多种形 式促进校本研修工作区域内的均衡发展，实现优质教育资源 互通共享。
6. 从教师需求出发，提升教师的教育智慧， 革新教师的在职学习方式取得了阶段性的成果
D. 海口市教育研训院实行“百强扶百弱”的城乡对口帮
扶工程，领导蹲点、校校对口、教师交流、骨干联动、学 生拉手；教研员定点定片教研；推行以乡镇中心校为基地 带动周边校的联片教研活动，有效提升农村教师的专业水 平。
3. 专业支持机构重心下移，与中小学深 度合作做研究，谋求理论与实践的结合
A. 教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心的研究人 员深入3地市5所高中就校本教研制度建设中的问题和一线 的教育管理人员及教师进行了充分的研讨，并做了大量的 问卷调查和深度访谈，最后形成了8个系列的研究报告，为 山东省全面推进高中校本教研工作提供了反馈的信息，并 提出了较为可行的操作建议。 B. 教育部首都师范大学基础教育课程研究中心和延庆县教 育局建立长期的合作制度，研究中心的专家和研究生深入 中小学的课堂，和一线教师面对面地研讨，持续改进教学 中存在的问题，再造教师民主、开放、自主、合作的学习 文化。
先行课和集体备课制度，及时发现课程实施中的问题，连 环改进，大大提高了集体备课的实效。
C. 湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式，积极探索有 区域特色的校本教研的运行机制、专业引领机制和保障机 制。加强片组建设，制定先进教研组建设标准；通过研训 一体学分化管理，提高了全员培训的实效。他们还注意充 分发挥区外专家的引领作用、本区教研员的专业指导和校 内骨干的专业带动，为校本教研提供地位保障、物质保障 和人员保障。
A.上海市青浦区教师进修学院和上海市教育科学研究院教
师中心长期合作组成课题组，综合文献研究、经验总结和改 革实验，在通常的教师培训形式之外构建了一个以课例为载 体，强调理论应用与实践智慧学习为主要目标的教师在职学 习方式,在2019年国际教育教学委员会（ICET）大会上报告。 其主要成果《行动教育：教师在职学习的范式革新》， 2019年由华东师范大学出版社出版。