观课议课小结
观课议课心得体会范文
观课议课心得体会范文观课议课是教师职业发展的重要环节，通过观察其他教师的授课，可以借鉴其优点，改进自己的教学方法和策略。
同时，议课是对课程设计和教学内容的检验和评价，可以促进教师之间的交流和合作，提升教育教学质量。
在观课议课的过程中，我不仅学到了许多新的教学理念和方法，也反思了自己的教学方式。
下面是我观课议课的心得体会。
一、观课体会观课是一个学习的过程，通过观察他人的授课，可以了解到其他教师的教学特点和优势。
我发现，优秀的教师能够灵活运用各种教学方法和手段，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与到课堂学习中。
首先，丰富的教学手段让课堂变得生动有趣。
观察到的一堂英语课程中，教师通过多媒体、故事、游戏等多种形式，激发了学生的学习兴趣。
通过图片和视频，他帮助学生理解生词和句子的意思，通过故事和游戏，他引导学生运用所学英语知识进行交流和表达。
这种丰富多样的教学手段，不仅让学生在课堂上感到兴奋和愉悦，还能有效地提高学生的学习效果。
其次，灵活的教学方法能够满足不同学生的需求。
观察到的一堂语文课上，教师采用了小组合作学习的方式，让学生在小组内进行讨论和合作，激发了学生的合作意识和创造力。
同时，教师根据学生的不同程度，设计了不同难度的练习和任务，使有能力的学生能够更进一步，有困难的学生也能够得到帮助和指导。
这种灵活的教学方法，能够更好地满足不同学生的需求，让每个学生都能够取得进步。
最后，良好的课堂管理能够为学生提供安全稳定的学习环境。
观察到的一堂数学课上，教师能够有效地管理学生的行为，保持课堂的秩序。
他通过制定规则和奖惩机制，约束学生的行为，在课堂上营造了一种良好的学习氛围。
同时，教师还积极与学生进行互动和交流，鼓励学生表达自己的观点和想法。
这种良好的课堂管理方式，不仅有利于学生的学习，也能够提高学生的积极性和参与度。
二、议课体会议课是对课程设计和教学内容的讨论和评价，可以促进教师之间的交流和合作。
在进行议课时，我深刻体会到了集体智慧的力量，通过与他人的交流和讨论，我的课程设计得到了许多宝贵的建议和改进。
观课议课学习心得2篇
观课议课学习心得观课议课学习心得精选2篇（一）观课议课是一种学习教学的方法，通过观察其他教师的课堂教学，再进行讨论和交流，从中获得借鉴和启发。
下面是我在观课议课中的学习心得：首先，观课议课使我能够看到不同教师的教学风格和方法，从中学习到不同的教学技巧和策略。
在观察其他教师的课堂教学时，我发现一些教师善于运用多媒体教具进行教学，能够激发学生的兴趣，并且能够生动形象地讲解知识。
还有一些教师善于与学生互动，提出问题并引导学生思考，激发学生的思维能力。
我从中学到了如何更好地与学生进行互动，设计出更具吸引力的课堂活动。
其次，通过观课议课，我也能够发现自己在教学中存在的不足之处。
在讨论和交流中，其他教师可能会提出一些批评和建议，我可以从中看到自己的不足，并进行改进。
比如，观察其他教师的课堂教学时，我发现他们能够有效地组织学生的学习时间，合理安排课堂活动的顺序，使学生能够更好地吸收知识。
而我在这方面还存在一些问题，比如有时候课堂活动的安排可能不够合理，导致学生难以专注，这给我启发，以后可以更好地规划和组织课堂教学。
最后，观课议课还能够帮助我拓宽教育视野，了解其他学校和教师的教学情况。
在观察其他学校的课堂教学时，我可以看到其他学校教育的特点和亮点，了解不同学校的教学思路和方法。
这些经验可以帮助我在教育教学方面做出更全面和科学的决策。
总的来说，观课议课是一种非常有效的学习教学的方法，通过观察和交流，我能够学习到其他教师的优点和经验，并发现自己在教学中存在的不足之处，从而不断提高自己的教学水平。
这将有助于我更好地开展教育教学工作，提高学生的学习效果。
观课议课学习心得精选2篇（二）观课是教学中非常重要的一环，通过观课可以学习到其他老师的教学方法和经验，进而提高自己的教学水平。
下面是我在观课过程中的一些心得体会：1. 注意观察教师的教学方法和技巧。
观课时要仔细观察老师是如何组织课堂、引导学生、进行课堂互动等等。
关注教师的言语和非言语表达，学习他们在课堂上的表现方式和技巧。
观课议课心得体会（通用23篇）
观课议课心得体会观课议课心得体会（通用23篇）观课议课心得体会篇1观看陈大伟教授的《有效观课议课》录像也有了较长一段时间，这段时间里我也有了一些想法。
观课议课的目的在于促进一线教师的发展和成长，进而促进学生的发展和成长。
陈教授以对众多案例的运用为载体，以分析、讨论案例中教师的教学行为和学生的课堂表现来研讨教师教学的目标性和有效性为主要形式。
从这些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教学中的教学理念，教学行为，教学方式所存在着的问题。
在很多时候，虽然在教学过程中我也常反思自己的教学，但与录像中的教师们比起来却如蜻蜓点水般肤浅，反思仅停留于一些表面的现象中，并没有从学生的学习状态、学习思想，和学生长远的发展以及教师的思想，教学细节等进行更深入更本质的思考和研究。
在录像中陈教授提出了“观课议课”这个有别于传统的“听课、评课”的方式。
观课议课与听课评课有着本质的区别，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我很多固有的，消极的思想。
他指出观课要对教师“教”的行为进行观察。
观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不是观看老师的表演。
而议课就是教师在课堂教学中的行为以及寄托的教育理想进行诠释、理解、讨论和对话。
议课是写问号，评课是写句号，二者的内涵和外延，前者更丰富深刻和有效。
观课议课摒弃了传统评课的概括式评价，议课者要作为参与者带着问题和研究方向全程参与授课的全过程。
我想，每一位老师或许都曾有课堂教学失败的'经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。
陈教授认为教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。
对于其中的失误，我们要委婉地说出来。
而对一些我们公认的“好课”，教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。
对一次观课议课活动的总结和思考
对一次观课议课活动的总结和思考引言：观课议课活动是现代教育中常见的一种提高教师教学水平的训练方式。
通过观察其他教师的教学过程、交流教学经验，可以拓宽自己的教学思路，提高自己的教学能力。
本文将对一次观课议课活动进行总结和反思。
一、活动背景观课议课活动是由学校组织，旨在提高教师教学水平。
在本次活动中，我担任了观察者的角色，观察了另一位教师的一堂语文课。
二、教学内容与活动过程本次教学内容是“作文写作”。
教师提前准备了教学课件，课件包括教学设计、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等内容。
教学过程分为导入、学习展开、学习归纳与延伸、课堂总结四个环节。
导入环节通过学生个人经历的分享激发了学生的学习兴趣。
学习展开环节通过教师讲解、学生课本学习和小组合作学习等方式进行。
学习归纳与延伸环节通过学生报告、教师引导和讨论等方式进行。
课堂总结环节通过教师总结和学生回答问题等方式进行。
三、我在教学中观察到的问题1. 导入环节不够引人入胜。
教师使用的导入方式仅限于学生个人经历的分享，缺乏趣味性和互动性，导致部分学生在导入环节就失去了兴趣。
2. 学习展开环节讲解时间过长。
教师在讲解概念和技巧的过程中，用时过长，导致学生无法集中注意力，部分学生出现打瞌睡现象。
3. 学生的参与度有待提高。
在小组合作学习环节，部分学生缺乏积极性，表现出懒散的态度，没有参与到学习中。
4. 教学评价过于简单。
教师在课堂总结环节仅仅强调了学生对知识点的掌握情况，而没有对学生的思维能力和创造力进行评价。
四、我对教学的思考与改进1. 设计更具吸引力的导入方式。
导入是吸引学生注意力和激发学习兴趣的重要环节，可以通过问题引入、图片展示或活动设计等方式，增加导入的趣味性和互动性。
2. 控制讲解的时间。
在学习展开环节，要合理安排讲解的时间，尽量将概念和技巧的讲解时间缩短，让学生更多地参与到学习中，提高学习效果。
3. 提高学生参与度。
在小组合作学习环节，可以设计一些任务，让学生在小组内合作完成，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生的参与和思考。
观课议课心得体会范本（2篇）
观课议课心得体会范本在教学过程中，观课和议课是非常重要的环节。
观课可以帮助教师从外部视角来审视自己的教学过程和方法，从而发现问题并进行改进；而议课则是教师之间进行交流和分享的机会，通过互相学习和借鉴，共同提升教学能力。
在本次观课议课中，我深受启发和教育，以下就我个人的观课议课心得体会进行总结和分享。
本次观课的主题是关于小学语文的课堂教学。
这节课的教学目标是培养学生的阅读能力，提高学生对文本的理解和分析能力。
在课程设计上，老师采用了多种教学方法和手段，如讲解、讨论、演示等，注重引导学生主动参与，培养学生自主学习的能力。
通过观察和参与课堂教学，我对于课堂教学的设计和实施有了更深刻的认识和理解。
首先，我观察到这节课的教学目标明确，具体，并且与教材内容相结合。
教师在设计课程时首先考虑了学生的认知水平和学科发展规律，结合学生的实际情况制定了相应的课程目标。
教师通过充分了解课程内容和学生的学习需求，设计了一系列的教学活动和任务，引导学生主动参与学习，达到了预期的教学目标。
其次，教师在课堂教学中灵活运用了多种教学方法和手段。
在课堂教学中，教师灵活运用了讲解、讨论、演示等多种教学方法，通过适当设置的问题和活动，引导学生思考和交流，并结合实际情境进行模拟和演示，让学生更加深入地理解和掌握所学的知识。
教师还通过多媒体和其他教学工具，使课堂教学更加生动、形象化，激发学生的学习兴趣，并提高学生的学习效果。
另外，教师在课堂管理和学生引导方面也做得很好。
在课堂管理方面，教师能够恰当地掌握学生的学习节奏，合理地布置课堂活动，保证课堂教学的顺利进行。
同时，教师能够合理地安排学生的学习任务，根据学生的学习情况进行个别指导和帮助，使每个学生都能够参与到学习中来。
在学生引导方面，教师注重培养学生的自主学习和合作学习的能力，通过合作小组活动和讨论，使学生能够积极主动地思考和交流，培养学生的合作和沟通能力。
通过本次观课，我更加深刻地认识到了课堂教学的重要性和复杂性。
2024年观课议课总结模版（2篇）
2024年观课议课总结模版____年观课议课总结一、观课背景及目的本次观课活动是在____年举行的，是为了促进教育教学的改革和提高教师的教学水平而开展的。
观课的目的是为了借鉴先进的教学方法和理念，从而达到推动教育发展的目的。
二、观课活动内容本次观课活动共观看了5节不同学科的课程，包括语文、数学、英语、物理和美术。
每节课程持续时间约为40分钟。
观课的过程中，我们既观察了教师的教学过程，也观察了学生的学习情况。
三、观课总结1. 语文课观课总结在语文课中，教师采用了多媒体教学的方式，让学生通过观看和听力来学习。
教师还利用小组合作和角色扮演的形式，增强了学生的语言表达和交流能力。
课堂上，学生们积极参与，氛围活跃，学习效果显著。
同时，教师注重培养学生的阅读习惯和批判思维能力，引导学生对文本进行深入分析和探讨。
2. 数学课观课总结数学课上，教师通过启发式教学的方式，引导学生自主探究和发现数学问题的解决方法。
教师还通过多元化的教学资源，如数学游戏和实际生活中的问题，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，学生们积极思考，勇于提出自己的观点，并互相交流和讨论，培养了学生的数学思维和合作能力。
3. 英语课观课总结英语课上，教师采用了多媒体教学和情景教学的方式，通过听说读写的综合训练，提高学生的英语能力。
教师还注重培养学生的跨文化交际能力，通过与国外学校的合作交流，拓宽了学生的视野。
课堂上，学生们积极参与，发言积极，语言表达能力得到提升。
4. 物理课观课总结物理课上，教师通过实验和探究的方式，激发学生对物理知识的兴趣和热爱。
教师还注重培养学生的实验能力和科学思维，让学生在实践中提高自己。
课堂上，学生们积极参与实验，思维活跃，对物理知识的理解和掌握达到了较高水平。
5. 美术课观课总结美术课上，教师通过示范和指导的方式，培养学生的艺术创造和表现能力。
教师还注重培养学生的审美能力和欣赏能力，通过欣赏名画和参观美术馆，拓宽了学生的艺术视野。
2024年观课议课的心得体会(3篇)
2024年观课议课的心得体会观课议课是培养教师专业素养和教学能力的重要环节，通过观看优秀教师的课堂教学和与其他教师进行交流和讨论，可以不断学习和提升自己的教育教学水平。
以下是我在观课议课中的一些心得体会。
首先，观课议课是一个反思教学的过程。
通过观察他人的课堂教学，可以发现自己在教学中存在的不足和问题，并从中吸取教训，以此来提升自己的教学能力。
例如，在观看一位优秀教师的语文课堂时，我发现他善于运用多媒体教学手段，能够生动有趣地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
而我在教学中往往只是简单地讲授知识，没有很好地利用多媒体资源来丰富教学内容。
通过观察他人的教学，我意识到了自己的不足，决定在教学中更加注重运用多媒体教学手段，以提高教学效果。
其次，观课议课是一个学习交流的机会。
在观课过程中，教师们可以互相交流和研讨教学中的问题和经验，共同提升教学水平。
在和其他教师的讨论中，我学到了许多新的教学方法和策略。
例如，在一次语文课的观课议课中，我注意到另一位教师在课堂教学中非常注重学生的参与和互动，通过小组合作和角色扮演等方式，激发学生的积极性和创造力。
这一点让我受益匪浅，因为我在教学中常常忽略了学生的主动参与，过分强调自己的教学控制力。
通过和其他教师的交流和讨论，我决定在教学中更加注重学生的参与和互动，以培养他们的思维能力和创造力。
再次，观课议课是一个反思自己教学理念和方法的机会。
在观察他人的课堂教学时，我们可以思考他们的教学理念和教学方法是否适合自己的教学实践。
通过与其他教师的交流和讨论，我们可以对自己的教学进行反思和调整。
例如，在观看一位教师的科学课堂教学时，我发现他强调学生的探究和实践能力，通过实验和操作，让学生自己发现问题并解决问题。
而我在教学中往往注重知识的传授，较少关注学生的实践能力。
通过观察他人的教学，我觉得自己的教学理念和方法可能需要进行一些调整，更加注重学生的实践能力和解决问题的能力。
最后，观课议课是一个激发教师创新意识和提高教学效果的机会。
2024年观课议课总结范本(二篇)
2024年观课议课总结范本时间过得真快，转眼间我们已经进入了2024年。
在这一年里，我参观了许多令人印象深刻的观课议课活动。
无论是从教学内容、教学方法还是学生表现来看，每个议课都给我留下了深刻的印象。
接下来，我将从这些观课中选择几个典型的例子，进行总结。
首先，我想介绍的是一堂高中语文课。
在这堂课上，老师采用了情感化教学的方法。
他首先与学生共同讨论了生命的意义和人生的价值观，引发了学生对生命的思考。
接着，老师通过讲故事的方式，将学生带入一个充满情感的世界，激发了学生的情感共鸣。
在学生的感召下，课堂气氛十分活跃，学生们踊跃发言，表达了自己对生命的理解和感悟。
通过这样的教学方法，学生不仅在知识上有所收获，更重要的是培养了他们对生命和人生的反思和思考能力。
另外一堂令我印象深刻的课是一节小学科学课。
在这节课上，老师采用了探究式教学的方法。
她以“环保”为主题，引导学生们探索环保的方法和意义。
老师首先向学生展示了一些环境污染的现象和案例，引起了学生的兴趣和关注。
接着，她组织学生进行小组讨论，让学生们自己提出环保的方法和建议。
在小组讨论的过程中，学生们积极思考问题，提出了许多创新的观点和方案。
最后，学生们将自己的成果展示给全班同学，形成了一个良好的学习氛围。
通过这样的探究式教学方法，学生不仅在知识上得到了拓展，同时也培养了合作、沟通和解决问题的能力。
除了以上两个例子，我还参观了一堂中学数学课和一节幼儿园亲子课。
在中学数学课上，老师采用了差异化教学的方法，根据学生的不同水平和问题，进行个别辅导和指导。
这样的教学方法很好地满足了学生的学习需求，提高了学生的学习效果。
而在幼儿园亲子课上，教师以游戏为媒介，帮助幼儿与家长建立良好的亲子关系。
通过亲子活动，幼儿与家长之间的交流和互动得到了促进，增强了幼儿的自信和社交能力。
通过参观这些观课活动，我深刻地感受到了教学方法的重要性。
一种好的教学方法能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，培养学生的合作和解决问题能力。
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“听评观议”小结“教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。
”（顾泠沅）“一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”（佐藤学）这两句话告诉我们，学校发展、教师发展必须依靠听课评课、观课议课活动。
“听评观议”，既是“案例讨论”，又是“行为跟进”。
在此过程中，教师时刻结合着自己的经验、背景，实现着对教学理念的内化，并依托自己的教育情境不断进行着反思和改进。
因此，对课的“听评观议”成为校本教学研修的内容主体。
一、“听评观议”的三类乱象经常参与和观察中小学的校本教学研修活动，笔者发现“听评观议”普遍存在三类乱象：“真”与“假”、“轻”与“重”、“多”与“少”。
1. “真”与“假”如果不是推门听课的话，能够观察到常态课（“家常课”）很是少见。
一般情况下，教师都会进行充分准备、反复试教，“磨”出来的课多有“精彩”，却难有“惊奇”，甚至味同嚼蜡。
这并不是在否定“磨课”的作用。
当我们听评观议的是观摩性和选拔性的，执教者及其所在学科组、备课组开展“磨课”活动是大有必要的，因为观摩性的课给予听者观者的应是具有指导和推广价值的，而选拔性的课执教者自是表现出最佳的效果。
然而，校本教学研修活动中课堂教学则更多的是研讨性和考察性的课。
“研讨性”的课，是学科组、备课组为了解决问题的课。
组内教师通过听课观课发现问题，集体备课，互助合作，研讨交流，进而提出问题解决的方案（内容、形式、手段和策略），并在公开的课堂教学中验证“方案”，形成共识，促进研究的深入和问题的有效解决——真课堂、真问题。
“考察性”的课，是教学研究人员、学校管理人员为了了解教学、教师的课。
其听课观课的目的在于全面真实地获取教改实施信息，掌握教师群体的专业发展状态，属于调查研究范畴，其结果是教改实验调整改进意见、提供指导建议等的依据。
同时，也是基于学校发展和教师发展的校本研修计划制定和实施的重要依据——真课堂、真指导。
因此，我们需要真实的课堂。
唯有如此，评课议课才是立足于问题解决和实践指导的。
反之，就失去了开展“听评观议”活动的价值。
2. “轻”与“重”对于“轻”与“重”，不妨从两个视角考察，一是教学行为，二是评议表现。
多数献给别人的课，课堂教学行为常有三轻三重：轻学生重教师，轻指导重表演，轻内容重形式。
第一，献课教师对听课观课的目的不明确，往往十分关注听课观课者的反应，而不能全心关注学生的表现——失去了平常心，如课上学生参与面小，有时谈话、扮演等只发生在几名学生身上。
第二，献课教师充分表现自己的所谓“特色”，而不思量教学言行是否具有积极的指导价值，多媒体滥用者有之，轻歌曼舞者有之，插科打诨者有之，此类矫揉造作的言行往往与本真的自我（日常教学言行）大相径庭。
第三，献课者接受“高人”（多为学校管理者）指点，或按照某课堂教学评价标准，把形式的东西做足，如一定要用上多媒体课件，必须组织小组合作学习，务求“议论纷纷”和课堂生成，却往往丢失学科性，忘却了课的类型，以及学生特点等。
而评课议课时，也有三轻三重：轻参与重参加、轻建议重肯定、轻深度重广度。
首先，为了听课而听课的态度发生在不少教师身上，他们往往抱定“言多必失、多听少说”的态度，在场参加却不用心参与。
其次，即便“被发言”时，在“多肯定、多鼓励，不批评、少建议”的思想指导下，献课者很少听到有价值的商榷意见和改进建议。
再次，轻参与重参加、轻建议重肯定势必造成深度不足，常常是学习目标、教材处理、方法手段、教师基本功（板书、课件、普通话等）和教学效果等方面的面面俱到、蜻蜓点水。
这也与课前没有做好听课观课的有关准备有关，如不熟悉教材、不了解学生、与献课教师没有充分沟通等。
其中，不知道活动的目标（如解决的问题），致使听课观课没有重点和焦点，岂能精评深议。
“仓促上场”的结果，只得是大而化之、浅尝辄止。
3. “多”与“少”至于“多”与“少”，是与“真”与“假”、“轻”与“重”相联系的。
如“表演课”多、“家常课”少，被动听记多、主动发言少，“赞歌”多、“商榷”少，等等。
以下的几多几少更应引起大家的思考和重视：（1）主动献课者少、统一安排多。
在一些学校，安排公开教学和研修课是教导处头疼的事情。
由于主动请同伴听课观课的教师极少，教导处只得统一安排，人人有份，轮流出场，或者年轻教师（尤其是新教师）多劳。
（2）积极听课观课少、完成“任务”多。
不少教师不是抱着学习与研究的态度积极参加听课观课，多为完成每学期规定的篇数（不被扣分），或者为了即将参加的职评。
甚至，直接拿来别人的教案，“制造”出听课笔记而已。
（3）自觉反思少、应付了事多。
不论是献课者，还是听课观课者，能够自觉地进行教学反思、修改教案、撰写教学叙事的很是少见，听课笔记的“点评”和“总评”多是三言两语，套话空话居多，纯属应付行为。
（4）对话交流少、领导“讲座”多。
在课前召开专业会议的极少，课后的评课议课不少出现“话语霸权”。
多听专家、领导的，是一种比较普遍的心态。
专家（如教研员）也常被称作领导，一次课后会议多半的时间被用在“领导”们的发言上。
（5）问题解决少、流于形式多。
前列的诸种情形，基本上不是为了解决教学问题，而是一种形式主义的做法。
难得的问题研讨，也常因没有反复跟进、坚持下去而不了了之。
这从教导处和学科组（备课组）的无主题的活动计划上可见一般。
（6）形成成果少、资源浪费多。
没有主动积极性、自觉性，缺乏反思碰撞和研讨交流，定然出不了实实在在的成果；没有一定成果的校本教学研修活动，也就是物力、财力、人力和精力等资源的极大浪费。
上述“听评观议”的三类乱象，业已深入不少学校的“腠理”，且在向“肌肤”漫延，如不及时救治，则会病入膏肓。
对此，教学研究机构和学校管理者是需要深刻反思和立即应对的，从制度和机制等方面改革管理，真正建设起本地本校的教研文化来。
二、如何把“听评观议”活动落到实处包括听课评课、观课议课在内的校本教学研修活动，在新课程实验和推进中发挥了积极的作用，功不可没！但问题不可缩小，更不能漠视或淡化，应予以正视，分析成因，寻找对策。
导致三类乱象的原因很多，有组织实施方面的，有活动管理方面的，还有活动本身的内容和形式方面的，等等。
如何根除弊端，使教学研修，特别是“听评观议”活动真正落到实处？笔者以为，不妨在“四新”“四明”和“四实”上施力。
（一）内容形式重“四新”1、学习新知识。
新知识主要分为两类：一是教育教学、学生学习等理论的新发展、新研究，以及学科教学改革的最新研究成果和前沿动态。
二是课程改革和发展需要教师掌握的教学内容方面的新知识。
聚焦新知识应是“听评观议”活动的主要特点之一。
2、训练新技能。
在课程改革和发展的进程中，课堂教学技能发生着相应的变化，新技能成为所有教师必须具备的基本能力素质。
因此，新技能必然成为“听评观议”活动的主要训练点、观察点和重点研修内容。
3、掌握新技术。
随着教育信息化的迅猛发展，新技术业已成为全体教师的一般能力，多媒体设备的使用，网络资源的搜集整理，教育博客、播客和论坛等的参与，网上协同备课、在线研讨交流，这些应纳入“听评观议”活动中来。
4、占有新工具。
“听评观议”活动需要工具支持，如课堂观察工具。
对于许多教师来说，从未使用过课堂观察工具参与“听评观议”活动，少慢差费在所难免。
因此，开发和使用课堂观察工具应成为校本教学研修的重点内容。
（二）组织实施要“四明”1、要有明确的目的。
首先，要在学校中期发展规划的指导下，有计划有步骤的安排每一学期的校本教学研究活动，要有阶段目标和学期目标，使目标具有连续性、发展性。
其次，要坚持调查研究，准确把脉，聚焦问题，使每次活动目标集中，重点突出，不宜贪多求全，或大而无当。
2、要有明白的“领导”。
这里的“领导”既指教研机构和学校的“行政”管理者，又指校内和学科教学的“专业”领军者，理想的状态是合二为一。
首先，“领导”要明白自己的专业角色：学校发展和教师成长的“第一责任人”，是引领者、参与者、合作者、指导者和“服务员”。
其次，“领导”要明白“领”（引领）的目标和方向、“导”（指导）的途径和方法。
第三，“领导”要身体力行，并在其中明白深入和变化的时机和内容，做到促动有谋、推动有力、拉动有法。
3、要有明了的操作，即流程明、方法明、要求明、技术明。
要通过教师研讨，结合实际制定方案，设计活动的基本操作程序，商定每个活动环节的要求，提出每项动作的规范，全员掌握相关的技术，并在活动中适时调整，活动后改进完善，使其真正成为校本教研文化的必要组成部分，力戒随意性、无序性。
4、要有明显的成效。
有效、有用，是坚持开展“听评观议”活动的真正动力所在，是促成由“要我做”到“我要做”，再到“乐意做”的关键。
因此，一个明白的“领导”要注重活动的细节，确保每次活动的实效，使每位教师能够看得见自己的变化，使每次活动成为教师体验职业幸福之旅。
（三）活动管理求“四实”1、计划管理求“实地”。
“听评观议”活动需要用周密的计划来明确目标、主题、程序和要求等。
计划管理求“实地”，至少要做到以下两点：一是“上下结合”。
计划的制定要依据教师的发展需求，从教师中来，切不可是几个“领导”拍脑袋做出来的；“要我做”是无法调动教师主动性的。
这需要在每学期前做好调查研究和征求意见等工作。
二是即时调适。
每次的“听评观议”活动要在效果评估基础上，做出及时的调整和改进；只把程序走完而不反思总结，难以达到不断提高的目的。
这需要“领导”每次都要全程参与活动，并发挥引领、指导作用。
2、制度管理求实在。
无规矩难成方圆，“听评观议”活动需要制度保障。
一般情况下，学校要有一套包括听课评课（观课议课）在内的校本研修制度。
比如，听课评课的课前会议制度、课后会议制度和课堂观察（听课）制度等，应对内容、形式、方法和要求等有明晰具体的规定，而不仅仅是规定教师一学期必须听几节课，期末时交给教导处存档之类的框框。
3、过程管理求实用。
“实地”的计划、实在的制度，只是有效活动的前提，过程管理才是关键所在。
不少学校采用考勤签到的方法管理教师集中活动，甚至把参加活动的次数与年度考核挂钩。
这样做，弊大于利，虽然能够把教师“拢起来”，但是其负面影响更大，上述的三类乱象就是具体表现。
所谓“实用”有两层意思：第一，管理手段校本化，激发教师的发展需求。
首先，要把过程与结果结合起来，主要通过对教师个体发展，特别是纵向发展情况的评价，激励“先进”、推动“后进”，引导“大部分”。
不宜进行校内教师之间的横比。
应使教师“走出去”，以发现自我发展方向和目标。
应给教师“搭舞台”，使他们在历练和展现中取得明显的进步。
第二，管理方法师本化，促成教师的自我控制。
在自我纵比、校外横比、“走出去”、“搭舞台”的基础上，引导教师制定个体发展规划，以行动研究为载体，以比学赛研（学——自主学习，研——课堂研究）、成果“发表”（如组织论坛、编印文集、校园网发布等）为抓手，激发教师个体的自我发现、自我控制，以实现自我发展。