如何提高数学教学的应用意识
如何培养学生的数学应用意识和能力
如何培养学生的数学应用意识和能力1、拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣早在100多年前马克思就指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。
”这一科学论断在这100多年的社会发展和科技进步中得到进一步的验证。
美国学者道恩斯从浩瀚的书海中选择出16本自然科学和社会科学专著，并定名为“改变世界的书，”其中就有10本直接应用了数学。
我们要使学生对数学有一个较为全面、科学的认识，不仅要认识到数学中有计算，有逻辑，对提高人的逻辑思维、空间想象能力都有好处，而且要认识到数学的产生和发展中有许多非逻辑因素，有美的因素；数学来源于实践，应用于实践；数学与人的生活质量和工作效率息息相关；数学为其他学科的建立和发展提供了条件和基础、方法和思想；数学是人类文化的一个重要组成部份。
学生能否对数学产生兴趣，主要依赖于我们的教学实践，与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。
首先，教师必须在教法和(学生的)学法上多下功夫，狠下功夫，从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，注重用学生容易接受的方式展开数学教学，注重学生的亲身实践，重视在应用数学中传授数学思想和方法，把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线，通过“问题情景——建立模型——解释与应用”的基本体系，多角度、多层次地编排数学应用的内容；其次，课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能。
教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。
当学生应用数学知识去解决了一个一个的实际问题时，他们的学习兴趣必将被更进一步地激发起来，成为进一步学习的内驱力。
2、通过“数学建模”的活动和教学，把培养学生用数学的能力落到实处。
培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务，当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重。
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识新课标中提出，数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
数学学习的最终目的就是要能把所学的数学知识进行活学活用，培养学生的应用意识就显得尤为重要了。
那么，什么是应用意识呢？《数学课程标准（2011年版）》给出了这样的解释：一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法予以解决。
下面我就围绕这两层含义从四个方面谈谈如何在小学数学教学中培养学生的应用意识。
一、抓住生活契机，让学生寻找生活数据，感受应用起源学生是鲜活的个体，他们对生活中的很多现象有着自己的理解。
当遇到一些生活现象的时候，教师要善于抓住契机，引导学生从数学的角度、运用数学的知识去解释这些现象，进而去研究这些现象，以进一步获得对现象本质的理解。
就小学生来说，他们已经掌握了一定的生活常识，也具有一些生活经验，这些正是他们学习数学的基础。
而义务教育阶段的许多数学知识，如概念的产生，计算法则的由来，几何形体的特征及有关公式等，无不渗透着数学在现代生产、生活和科技中的应用。
因此，教师应充分利用这一特点，在教学有关数学知识之前，精心设计课前活动，让学生在课前活动中寻找生活中的数学，了解数学知识的来龙去脉，体验数学来源于生活，这样学生才能真正体会到“数学是有用的”。
在教学数学“税率”一课前，让学生去了解自己的家长所缴纳的税款，如农业税、个人所得税、营业税等等，让他们对税率有个初步的了解。
继而思考：什么是“税率”？我国现行的税种有哪些？为什么要交税？学生带着自己在生活中发现的问题，主动地寻找答案。
教师通过常规化的布置这样的课前活动，让学生真真切切地感受到数学就在身边，体验到学习“税率”的意义和作用。
二、精心创设情境，给学生提供应用机会，激发应用兴趣学生对生活情境尤为感兴趣，因此在教学过程中，教师要认真挖掘学生所学的数学知识在社会生活、生产以及相关学科中的应用，精心设计问题情境，创造条件让学生运用所学的数学知识解决实际问题，让学生体验数学的应用价值。
如何培养小学生数学应用意识
如何培养小学生数学应用意识数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
因此，小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。
那么，怎样培养学生的应用意识呢？一、激活生活经验，感受数学应用价值在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。
因此在数学教学中，首先应引导学生感受数学的应用价值。
其具体做法是：1、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性。
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。
马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。
生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
2、收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会，又使学生感受到数学知识的应用。
二、引导学生寻找数学问题引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。
试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。
那么，在小学数学教学中，怎样引导学生学会寻找数学问题呢？1、引导学生从日常生活中寻找数学问题。
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。
强化应用数学意识提高数学应用能力的措施应用
强化应用数学意识提高数学应用能力的措施应用高等教育是我国教育事业的一个重要组成部分。
数学是当前高等教育的重要内容之一，对于培养学生的逻辑思维和抽象思维具有重要作用。
数学是一门应用科学，利用相关的数学知识解决生活中的问题是数学教育的一个重要目标。
本文主要是在分析应用数学意识的增强的基础上，探讨提高数学应用能力的具体措施。
一、前言高等教育是我国教育事业的重要组成部分，其教学质量的好坏将在很大程度上直接影响整个教育水平的发展。
数学是高校教育过程中不可或缺的重要基础课程，对于培养和提高学生逻辑思维具有重要意义。
近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，数学教学越来越强调教育来源于生活，回归生活的理念，教师在教学过程中除了要传授相关知识点，也要注重培养和提高学生的应用能力。
在高等学校数学的教学过程中，并不是单纯的数学理论知识的讲解，而且学生在理解课本中的数学知识后，并不意味着他们就能将这些知识应用到现实生活中。
因此，在高等学校的数学教学过程中，为了促进学生各方面技能的发展，老师更应该在课堂教学中增强学生的应用数学意识，引导学生提高数学的应用能力。
二、强化应用数学意识，提高数学应用能力的具体措施近些年来，虽然很多老师的教学理念得到了很大的发展，越来越重视学生应用能力的培养。
但是不可否认仍然存在着很多问题，比如在面对不同专业的学生时，老师没有因材施教，而是采用一刀切的教学方式，从而不利于激发学生的学习兴趣等，在很大程度上影响教学效果的实现。
因此，为了改变现状，强化学生应用数学的意识，提高数学应用能力，本文主要对其提出以下几个方面的建议。
1、改变传统的教学观念，增强学生应用数学的意识。
在当前高校数学教学过程中，学生的数学应用意识并不是一朝一夕就能形成的。
因此，高校数学老师在平时的教学过程中，应该要积极主动地选取与学生有着密切联系的生活素材，让学生体会到数学知识与生活实际的紧密联系，让他们体会到数学学习的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣，养成在日常生活中发现数学问题，利用数学知识解决问题的良好习惯，增强应用數学的意识。
如何有效提高学生的数学应用能力
如何有效提高学生的数学应用能力数学应用能力是指学生将所学的数学知识应用于实际问题解决的能力。
它对培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力具有重要意义。
然而，许多学生在数学应用方面存在困难。
本文将介绍几种有效的方法，以帮助学生提高数学应用能力。
一、培养问题意识培养学生的问题意识是提高数学应用能力的基础。
教师可以通过举例、提问等方式激发学生的思考。
在解决数学问题过程中，教师应引导学生主动提出问题，在思考中寻找解决方法和策略。
只有当学生重视问题，才能激发他们的求知欲望，并培养他们的数学思维。
二、实践应用结合将数学知识与实际生活场景相结合，是提高学生数学应用能力的关键。
教师可以引导学生进行数学建模，让他们将所学的数学知识应用于实际问题的解决中。
例如，在学习平面几何时，可以引导学生设计城市规划，计算地块面积等。
通过实践应用，学生能够更好地理解数学的实际意义，并培养他们的解决问题的能力。
三、启发式教学启发式教学是一种以探索为基础的教学方法，适合培养学生的数学应用能力。
教师可以通过提供启发性问题，引导学生自主思考，培养他们发现问题规律和解决问题的能力。
例如，在学习代数方程时，教师可以提出一系列具有挑战性的问题，让学生通过试验和推理，逐步揭示方程的解决方法。
通过启发式教学，学生能够主动参与数学探究，提高他们的数学应用能力。
四、多样化评价方式评价方式对于学生的数学应用能力提高至关重要。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用课堂观察、作品展示等方式进行评价。
例如，可以组织学生进行数学展示，让他们展示自己在实际问题解决中的数学应用能力。
通过多样化的评价方式，学生能够更好地展示自己的数学应用能力，并得到及时的反馈和指导。
五、引导学生总结归纳总结归纳是提高学生数学应用能力的重要方法。
学生在解决问题后，教师应引导他们对解题思路、方法和策略进行总结归纳。
通过总结归纳，学生能够深入理解和掌握解题的思维过程，从而提高数学应用能力。
如何在初中数学教学中培养学生的应用意识
生 的应用意识提高了 ， 创新思维能力也得到培养 。 ４ ． 践行生活实践
培养学生数学应用意识 ， 就必须从 学生 实际生活 出发 ， 让学 生将课堂所学知识得 到实 际应用 ，让学生感受到数学 的真正价 值， 才能激发学生学 习兴趣 ， 提 高学生 的综合实践能力 。
二、 应用意识培养 的策略
数学概念来 源于生活 ，是经 过逻辑语言加 以抽 象概括的 。
因此 ， 数学概念具有一定抽 象性 。为 了帮助学生更好地理解抽
象 的数学概念 ， 教 师在教学 中应结合生活实践 ， 采用形象的生活 实践素材 ， 促进学生抽象思维 的形成 。 将学到的数学知识应用到 １ ． 创设 生活场景 实践 中， 解决生活 中的实际问题， 将有助于学生应用意识的提高 ， 数学是－ －ｆ ］ 基础科学 ， 它产生于人类社会生 活实践 中， 同时 使学生做到学 以致用 。 例如， 在讲“ 函数概念 ” 时， 我提 出这样 的问 又应用于生活 。生活 中的数学无处不在 。在数学教学 中通过导 题 ： 网通 ３ Ｇ 套餐 中有一个 ６ ６ 元包， 其 中套餐包 １ ０ ０ Ｍ 流量＋ ２ ０ ０ 入生活场景 ， 让学生通过熟悉的生活场景认 识数学 问题 ， 一 方面 分钟通话， 超出 ２ ０ ０ 分钟则市话 ０ ． １ 元份 钟 ， 长途 ０ ． ２ 元份 钟 ， 请 能培养学生学习数学的兴趣 ， 帮助学生理解数学概念 ； 另一方面 同学们绘 出费用 与通话 时间之 间的函数 图象 。将抽象 的函数概 也能增强学生的数学应用意识 。如 ： 进行正负数 教学 中 ， 我对全 念 与学生所熟悉 的生活情境结合 ， 调动学生主动参与的积极性 ， 班 同学 身高 进行 测量 ， 并求 出平均值 ， 以平均值 为中心 ， 高 于平 同时培 养了学生数学应用意识 。 均值为正数 ， 低于平均值为负数 ， 然后根据平均值绘 出同学们的 在 现实生活中 ， 数 学应用非 常广 泛。如 ： 人 口增长问题 、 银 身 高曲线 。因为生活 情境贴近生活 ， 能形象地帮助学生进行数 行 利息 问题 、 商品利润 问题等 。因此 ， 在教学 中应注重理论联系 学 思维 ， 同时将数 学应用意识渗透到教学 中， 以润物细无声 的形 实际 ， 让学生做到 学以致用 ， 注重培养学生社会 实践能力 ， 提高 式， 对学生应 用意识起 到潜移默化的作用。 数学应用意识 。 ２ ． 加强学科知识的渗透 初 中数学教学 中应用意识的培养 ，体现 了新课标重视学生 数 学作 为 自然科学 的－ －Ｉ ＇ ｑ 基 础学科 ， 与物理学 、 化学 、 地理 实践能力培养 的思想 ，有利于提高学生对数 学学 习的兴趣 。教 学、 生物学 、 信息科学等有着密不 可分的关 系 ， 为 自然科学研 究 师通过课堂教学的渗透 和实 践活动的应用 ， 提高学生 数学应用 提供基 础方 法和分析工具 。因此 在数 学教学 中 ， 应加强数 学与 意识 ， 让他们充分认识 到数学对生活 ， 对其他 自然科学研究都具 其他 自然科学 的学科渗透 。例如 ： 在讲统计概论时 ， 我 以生物学 有重要的价值 。数学应用 意识 的培养是一个循 序渐进 的过程 ， 中的杂交为例 ， 让 同学们在掌握概率的问题同时 ， 认识到数学对 在 教学中要以“ 润物细无 声” 的方 法 ， 对学生进行潜移 默化 地引 其他学科 的重要作用 。通过学科渗透 ，让学生认识到每个学科 导、 培养。 的知识不是独立存在 的， 而是紧密相联的 ， 从而提高 了学生数学
浅谈如何在数学教学中培养学生的应用意识
应 用 意 识
面 向全 体 的数 学 教 育 应 当是 学 生 未 来 需 要 的 ． 具 有 是
现 实 背 景 的 ，具 有 趣 味性 和 富 于 挑 战性 的 ． 学 教 学 的 内 数 容 应 当是 源 于 学 生 的生 活 ， 应 未 来 社 会 需 要 和 学 生 进 一 适
步发展需要的 ， 当摒弃那些脱 离实际 、 燥无味 的内容 ， 应 枯
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中获 取 必 要 的信 息 — — 分 析 处 理 有 关 信 息 — — 转 化 为 数 学 问题 （ 模 ） — 解 答 这 个 数 学 问 题— — 解 答 原 问题 ． 建 — 其 中认 真 阅 读 、 确 理 解 是 最 重 要 的 ． 正
在 Ｅ 常 教 学 中 ． 学 生 感 兴 趣 的 问 题 人 手 ， 用 学 生 ｌ 从 利 身 边 的 生 活 创 设 新 颖 的 问 题 情 景 ， 力 培 养 学 生 的 数 学 应 努
发 下 彩 票 让 学 生 投 注 ， 己 随机 写 一 个 七 位 数 ， 好 后 同 自 写 桌 交 换 公 正 ． 着 多媒 体 播 放 实 录 ， 后 “ 奖 ”最 后 我 问 ： 接 最 兑 ．
教 材 的 空 间 ，使 学 生 积 极 主 动 地 投 入 到 学 习数 学 活 动 之
二、 开展各种活 动 ． 多角度 、 多层面培 养学生用数 学的意识 除 了通 过 正 常 的课 堂 教 学 渗 透 数 学 应 用 意 识 、 新 意 创
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◎胡 建 国 （ 肃 省 渭 源县 莲 峰 镇 老 庄 学校 甘 ７８０ ） ４ ２ ８ 提 倡 学 习数 学 与 生 活 紧 密 结 合 存 一 起 ， 数 学 问 题 源 让 于 生 活 ， 生 活 中 提 炼 出 来 ， 过 把 数 学 与 实 际 生 活 联 系 从 通 起 来 ， 学 生 提 供 了 丰 富 的 感 性 认 识 和 生 活 经 验 ， 解 决 为 能 现 实生 活 巾 的实 际 问 题 ．使 学 生 感 到 所 学 知 识 是 有 用 的 ， 领 悟 数 学 的应 用 价 值 ． 养 学 生 用 数 学 的 意 识 ． 创 新 学 培 使
初中数学加强应用意识教学的几点做法
初中数学加强应用意识教学的几点做法在初中数学教学中，教师要遵循学生的认知规律，将知识性、应用性、趣味性和谐地结合起来，充分调动学生的学习积极性，从小就培养和提高学生的数学应用能力。
一、增强数学教学的趣味性在教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的问题，使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。
如在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？电脑分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配各种颠跛沉重的声音及轻快的声音。
在生动活泼有趣的氛围中，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。
然后指出：人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及日常生活实际有着紧密的联系，学生可初步体会科学来源于实践又还原于实际生活的道理。
在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。
如在学习几何引言时，课后一些美丽图案利用几何画板制作成动画，可让学生直观地看到图案的画法，并且学生会惊奇地看到：六角雪花图案绕中心旋转，速度由慢到快时，可另产生各种各样效果奇特的图案；风车图案的每一叶片可收缩为一条线段，当叶片为伸展或收缩状态时均可旋转成其它图案；紫荆花图案由鼠标拖动旋转控制点，可演示开花和结果的形态过程等。
在美的熏陶中，学生会感到几何图形变换无穷，妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生了浓厚的兴趣。
在教学中还可结合教材设计一些形式新颖、引人入胜、富有智力价值的数学游戏，它有利于培养数学意识和数学观念，有利于学生将所学的数学知识与日常生活中的问题联系起来，从而加深对数学的理解。
例如：在学习“单项式”概念后，设计在树上摘标有单项式的苹果游戏，学生用鼠标点选苹果拖到篮子里，计算机迅速作出判断，摘对了给予鼓励，摘错了提示错误并且苹果返回到树上，充分发挥多媒体的交互性特点，生动活泼的游戏活动使学生能更好地掌握概念，更积极主动地参与到教学活动中来，优化教学过程。
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如何提高数学教学的应用意识
【摘要】作为中职学校重要基础课程的数学，大多还是沿用传统的教学模式，忽视了数学教学与生产实际和专业课程之间的衔接，囿于大量的数学运算和逻辑推理之中却不懂得如何在专业学科中应用，使得很多学生对数学学习产生厌学情绪，教学效果不佳。
那么，学生的数学应用能力将无从谈起。
中职学校数学教学必须转变观念，使课堂教学由知识型向能力型和应用型转化，学生只有看到数学能够应用到现实生活中去，才能获得学习的动力，提高数学素养。
那么，如何强化中职学校数学教学的应用意识，使之更好地适应社会对中职学校人才知识结构的要求？
【关键词】数学教学应用意识
作为中职学校重要基础课程的数学，大多还是沿用传统的教学模式，忽视了数学教学与生产实际和专业课程之间的衔接，使得很多学生对数学学习产生厌学情绪，教学效果不佳。
那么，如何强化中职学校数学教学的应用意识，使之更好地适应社会对中职学校人才知识结构的要求？
一、实现数学教学与实际生活相联系
在传统的数学教学中，教材中的习题和考题多半是脱离了实际背景的纯数学题，或者是看不见背景的应用数学题，缺乏与实际生活的必要联系。
这样的训练，久而久之，使学生只会解现成的数学题，而把实际现象抽象为数学问题的能力十分薄弱。
在讲授“等比数例”一节时，我选择如下例题：
从房产公司购买住宅一套，价值22万元。
首付款12万元，其余按年分期付款，且每年付款数相同，如果年利率为6%，利息按复利计算，并要求15年付清购房款的本和利。
问每年应付款多少元(精确到1元)，实际付款总额比一次付清多付多少元？
简析：由于首交付款12万元，其余10万按年分期付款，因此本题可看作贷款10万，按年分期偿还问题；由于各期付款的付期不同，各期所产生的利息也不同，在按复利计算的条件下，它们恰好构成一个以利率与1的和为公比的等比数列，掌握这一点，不难求解。
通过列举这样的例子，较好地把等比数列的知识与实际生活知识联系到一起。
二、加强数学教学与专业知识横向联系
如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系，囿于大量的数学运算和逻辑推理之中却不懂得如何在专业学科中应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起。
“应用数学”意在强调数学要懂得应用。
因此，在中职学校数学教学
中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习效果，增强学生数学应用能力都是非常重要的。
为此，我们要调整各个专业的数学教学大纲和教学计划，让学生看到数学学习能够学以致用。
例如，在物流专业的数学教学中，我就经常结合该专业的特点来授课。
在讲授“函数”一节时，我选择如下例题：
某环行道路上顺次排列有四个仓库A1,A2,A3,A4它们顺次有钢材15吨，8吨，5吨，12吨，为了使各个仓库的钢材的吨数相同，允许一些仓库向相邻仓库调运钢材。
问怎样运输才能使调出的总吨数最少？并求出最少吨数？
简析：令从A1→A2调出X1吨；从A2→A3调出X2吨；从A3→A4调出X3吨；从A4→A1调出X4吨；f为调出的总吨数:f为取f的最小值，则2≤X1≤5，此时f最小=10
三、与数学建模相结合，培养学生的创造力
强化数学教学的应用意识应对数学建模给予极大的关注。
数学建模就是要求学生能把实际问题归纳(或抽象)成数学模型(诸如方程、不等式等)加以解决。
它对提高学生运用数学的意识和能力，对改善学生学习数学的兴趣和数学思维结构，乃至培养创造性思维能力都有着非常重要的作用。
事实上，许多数学知识都能找到它的实际背景，或者本来就源于生产、生活的实际。
譬如，椭圆方程可以表示地球绕太阳运行的轨道；等比数列可以表示人口增长等等。
数学教学说到底就是教给学生前人给我们构建的一个个数学模型和怎样构建模型的思想方法，以使学生能运用数学模型来解决实际问题。
例如，在物流专业的数学教学中，有这样一道例题可以让学生锻炼和培养学生的数学建模能力。
某汽车公司承包从A地到F地运输一批货物的任务。
图1是A地到F地的交通线路图，试选出最短的线路。
四、改变传统的考核方式，以大比武的形式考察学生的能力水平
针对职高生的心理特征，特别是自卑心理，我们教师应在教学和管理活动中去寻找对策，及时作一些必要的心理辅导，以帮助他们及早走出困境。
尊重、信任、理解学生，及时发现“闪光点”，激励上进心。
职高生在初中阶段一般挨批评较多，受表扬较少。
他们进职高后，对老师和同学的褒扬之辞特别渴求。
大部分职高生只不过是学习成绩稍差点而已，他们的思想、技能和身体等诸多方面可能要比某些考分高的同学好得多。
他们有的热情大方，有的性格开朗，有的上进心很强，他们都有各自的兴趣、特长和潜能。
职校应经常开展一些有意义的活动，如书法、演讲比赛、辩论会、体育竞技、文艺会演、专业技能大比武等等，使每个学生都有展现自己才干的机会。
在我的数学课的大比武中，我选择了在实际生活中能用得上，与专业课联系密切以及学生感兴趣的知识作为比武的内容。
取得了很好的效果，大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心。
中职学校数学教学必须转变观念，使课堂教学由知识型向能力型和应用型转化，学生只有看到数学能够应用到现实生活中去，看到数学与专业学科之间的联系才能获得学习的动力，提高数学素养。