小学数学教学中情感的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学教学中，情感态度价值观的培养是教师教学过程中不可忽视的一方面。
通过培养学生正确的情感态度和价值观，可以帮助学生形成积极的学习态度，提高学习成绩，培养学生的创新能力和合作精神。
下面就小学数学教学中情感态度价值观的培养进行具体讨论。
教师在教学中应树立正确的情感态度。
教师是学生的榜样和引领者，在课堂上，教师应该对数学充满热爱和信心，并将这种情感传递给学生。
教师可以通过讲解数学的应用场景和实际价值，激发学生对数学的兴趣，让学生认识到数学不只是一门抽象的学科，而是与生活息息相关的学科。
教师要注重培养学生正确的学习态度。
数学是一门需要探究和思考的学科，需要学生主动去学习。
教师可以运用启发式教学法、问题解决法等探究性的教学方法，鼓励学生主动思考问题，积极参与课堂讨论，培养学生的探索精神和自主学习能力。
教师要及时给予鼓励和肯定，让学生在学习中保持积极的情绪和态度。
教师还要引导学生树立正确的学习目标和价值观。
教师可以通过讲解数学的学习目标和意义，帮助学生确立学习目标，并激发学生学习的内在动力。
教师还可以通过展示一些数学领域的成功案例，让学生看到学习数学的价值，培养学生的长远眼光和自信心。
教师还应该重视学生的情感体验。
数学学习可能会让一些学生感到困惑和挫折，教师应该关注学生的情感变化，并及时给予支持和帮助。
教师要引导学生正确面对困难和挫折，帮助学生树立积极的心态，通过克服困难获得成就感和自信心。
教师还应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习中，学生可以通过小组合作、团队竞赛等形式进行协作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以设计一些合作性的数学活动，激发学生的合作欲望，通过合作学习提高学生的动手能力和解决问题的能力。
如何在数学教学中培养小学生情感与态度-2019年精选教育文档
如何在数学教学中培养xx情感与态度小学数学是基础教育的一门重要学科，其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能、渗透德育，还必须注重学生健全人格的形成和发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。
那么，怎样才能在数学教学中更好地培养学生的情感与态度呢？我的做法简单说就是“三步走”――第一步，与生活紧密相连，为学生情感与态度培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
数学源于生活，这从数字的产生过程就可以得到验证，反过来数学又服务于生活，数学教学只有与现实生活、尤其是小学生生活密切联系，学生学得才有兴趣，才能更好地体现数学的应用价值。
纵观我们的数学教材编排，其实很好地落实了这一点。
比如青岛版数学六年级下册各单元的情境题目分别是“山东假日游、冰淇淋盒有多大、啤酒生产中的数学、快乐足球、奥运奖牌”。
我们教师教学时在体会编者意图的前提下要很好地利用这些素材，为学生情感培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
第二步，组织学生合作探索数学奥秘，搭建学生情感平台，密切关注学生情感的养成。
情境创设了，学生提出了数学问题，那接下来就是探究数学奥秘的关键环节了。
此环节教师要善于创新教法，充分挖掘教材蕴含内容，密切关注学生情感与态度的养成。
1.创新教法，培养学生情感与态度。
“满堂灌、填鸭式”的注入式教学方法，教师单纯地传教，学生被动地接受，会使学生的精神颓废，丧失学习的兴趣。
而能体现学生主体地位的启发式教学、合作式教学，对学生良好的非智力因素的培养起着重要的作用。
我在教学中对这两种方法坚持运用，通过先练后讲，让学生尝试解答，学生在积极参与数学学习活动中，激发学习知识的好奇心和求知欲，并在数学活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心。
小组合作学习法，不但可以解决教学问题，培养学生的各种能力，而且能使他们意识到：大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，个人目标与小组目标是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能成功。
浅论小学数学教学中的情感培养
在课 堂上 如 果教 师 没有 办法 让 学生 爱 数学 ，对 数 学感 兴趣 ，那 么 人 事迹 ，激励 学 生正 确对 待 学 习 中的 困难 。如 祖 冲之 百 折不 挠 地 所做 的 ～切 都是 徒 劳 的。浓 厚 的学 习 兴趣 可 以使人 的各个 感 官处 寻 求 圆周 率 的精确 度 等 。在 课 堂教 学 中要 经 常组 织质 疑 、讨 论 ， 于最 活跃 的状态 ，能够 最佳 地 接收 教 学信 息 ；浓 厚 的学 习兴趣 能 鼓 励 学生 发言 、争论 ， 并帮 助他 们 树立 学 习 的 自信心 。课后 ，教 有效 地诱 发 学 习动机 ，促使 学 生 自觉 集 中注意 力 ，全 神 贯注 地投 师 可 设计 一些 适度 的思考 题 ，让学 生充 分 思考 、探 究 ，学生 会情 入学 习活 动 。数 学 知识 来源 于 生活 ，数学 知识 生 活化 ，体 现 了数 绪 高 昂， 思维活 跃 ，感 受到 克服 困难 的乐 趣 。 学与 生活 的紧密 关 系 。因此 ，在数 学 中 ，教师 要让 学 生对 周 围环 五 、教 师在 教 学过程 中应 注 意 的问题 境 中的数 学 问题 产 生好 奇心 ， 乐于 接触 数 学信 息 ，乐 于用 数 学 的 教 师 在 备 课 中应 该 体 现 和 保 障 学 生 的主 体 地 位 ，激 发 学 生 眼光 去认 识身 边 的事 物 ，喜 欢用 数 学知 识 去思 考 、解 决现 实 生活 学 习数 学 的兴 趣 ，让 学 生学 有动 力 ， 以学 生为 主体 突 出学 生 的主 中的简 单 问题 ： 体 意识 ， 充分 发挥 学 生 的主 体作 用 。数 学 教学 的成 效 很大 程度 上 同 时 ，在 小学 数 学 教 学 中 ，教 师 应 借 助 数 学 科 学 的文 化 价 取 决于 学 生对 数学 学 习 的情 感态 度 ，一 旦 学生 对所 学 知识 产 生 了 值 ，把蕴 涵在 数 学知 识 、技 能 中的 价值 观念 、审美 情趣 、思想 方 浓 厚 的兴趣 ，就不 会 感到 学 习是 一 种负 担 。孔 子 曾经 说过 “ 知之 法 和 行为 规范 加 以挖 掘 与提 升 ，让 学生 在数 学 学 习活 动 中 ，通 过 者 ，不 如好 之 者 ，好 之者 ，不如 乐 之者 ”，要 让 学生 愉快 有 效地 再 现 、重 演数 学 知识 中隐含着 的原 始实 践和 认 识活 动 ，接 受 “ 数 学 习数 学 ，关 键在 于 激发 学 生 的数 学学 习情 感 ，让 学 生 学习 有动 学 文化 ”的熏 陶 ，使 学 生在 获得 一个 公 民必需 的基 本 数学 知识 和 力 ，数 学 教学 过程 中要激 发 学 生学 习 的情 感 ，教师 要 抓住 导课 环
论小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
数学课 堂 中如何让学 生在获取 知识与 生活经验 的系统化 。在小学 数学教学 中应 学生产生 了强烈的求知欲 ， 获得 了持久 的学 技 能、 过程与 方法 的同时获得健康 的情感 、 选择与现实生 活联系 紧密的素材作为 教学 习动力 和情感态度 。 积极 的态度 与正确 的价值观 ？ 以下是 本人 内容 ，充分体 现教 学 内容 的生活性 和现实 最后， 引导学生感受 学习成 功的体验 。 在教学实践 中有关这个 问题 的总结 ， 提出 了 性 ， 使数 学贴近学生 的生活实际 ， 使他们 对 在 实际教 学 中 ， 教师 应根 据 学生 的文 化环
０ ｌ２ １ 、 ￣ ０ ５ ６ ４结合数学 知识 的教 学渗透情 感态度 格 是 ３ ｘ 、ｘ ５ ３ １ 、 ｘ 。我 对 于 这 些 设 ． 学技术水平 和人 民生活水平不 断提高 的数 的培养 计进行及时 肯定和鼓励 ， 把这些称 为“ × 并 × 据 及资料 ， 学生通过对 这些材料 的理解 ， 既 首先 ， 把握好渗透 的度 。在教学 中对学 设计 方案 ” 同时 ， 又十 分重 视一些 思 维 ， 我
生进行 教育 ， 同样 应体现适度性 原则 ， 把情 活跃学生 的非长方形 的图形设计 ，在学 生 程 中的作用 ， 也可 以使他们 受到爱祖 国 、 感 与态 度 教 育 和学 生 的思 维 特 点 结合 起 的讨论 中 ， 爱 既解决 了学生 的基础知识 ， 又拓 科 学 的教育 ， 激发学 生学 好数 学报效 祖 国 来， 既要结合 实际完成教育 的 目标 ， 又不能 宽了长方形 的知识点 ， 更为 重要 的是 ， 同 不 的热情 。 脱离具体数学知识的教学去随意发挥。（ ） 层 次的学生都有 表现 的机 会 ，他 们也都尝 １要 ２通 过挖掘 数学 背景知识 进行情 感态 ． 充分 挖掘 教学 内容 中的教 育 因素 ， 制订 到了成功 的滋味。 并 度 的培养 合适 的教 育 目标 ， 保证 在教 学 中既不 随意 二、 在数学教学中培养学生数学价值观 数 学是 人类 的一种 文化 ， 的 内容是 它 削弱 教育 的任务 ， 又不 随意拔 高 教育 的要 培养 小学 生 的数学 价值 观 ， 通 过具 应 现代文 明的重要组成部分 。数学教材 不但 求 ；２ 要激 励学 生主 动去感 受 教育 ， 力 体 的数 学课 堂教 学 ， （） 努 培养 学 生对 数学 的实 是数 学知识 的 载体 ， 而且也 是数 学文 化价 把 教育 目标转化 为学生 的学 习需要 ，让学 践价值 、 识价值 、 认 德育价 值和美育价 值 的 值 的体现 。在小学 数学教材 中 ， 结合有关内 生 在潜移默化 中受 到教育 ；３ 要 结合教 学 正确认 知 ， 就需要 我们 对数 学 教学进 行 （） 这 容介 绍一些关于数学 发展与数 学史料 的知 内容用 言简 意赅 的语 言对学 生进 行点拨 、 科学 的设 计 ， 在数学 知识 教学 过程 中渗透 识， 不但 可 以丰富学 生对 数学 发展 过程 的 启发 ， 使教育更 加富有成效 。 价值观 的教育 。 整体认识 ， 而且 使学生从 中受 到爱祖 国 、 爱 其 次 ， 设有 利 于渗透 教育 的教 学情 创 １ “ 与代数 ” ． 数 在 的教 学 中进 行价 值观 科学的教育 。例如 ： 结合 圆周长 的教学介绍 境 。例如教学 “ 比例尺” ， 时 我先把学校 的平 的培养 我 国古代数 学家祖 冲之在 探索 圆周 率 的计 面 图展 现在学生 面前 ，问学生 ： 学校 的面 “ 数与代 数的 内容在 我 国的数学课 程中 算上所取得 的巨大成就 ，不但可 以丰富学 积那么大 ， 画在 了这张纸上 ， 却 你们 知道这 占有 相 当大 的 比重 ， 学习 和掌 握数 学知识 生的数学知识 ，而且还可 以激发学 生的 民 幅图是怎样画出来的吗？能否根据这幅图 ， 在发展人 的认 识能力上所 具有 的教育作用 族 自豪感 。同时 ， 通过深人 了解祖 冲之解决 找到有关数据 ，算 出我们 的教学楼 占地多 和意义就是数 学 的认识价 值 。比如在教年 问题 的过程 ， 让学 生体 会 到“ 一分 耕耘 ， 一 少平 方米 ？学校操场有多少平方米？” 在学 月 日的认识 时 ，最后可 以让学生 判断下 面 分 收获 ” 的道理 。 生 心求通而未得 ， 口欲言而未能 的时候 ， 几个 年份 ， 告 哪些是平 年 ， 哪些是 闰年？ １４ ９９ ３通 过挖 掘现实 生活 中的数 学素材 进 ． 诉学 生学 了“ 比例尺 ” 就解 开这个谜 了。这 年（ 伟大 的中华人民共和国成立）平年）１９ （ ；９ ７ 行情感态度 的培养 样 ， 个个 精巧 的提 问 ， 一 如投 石激 浪 ， 使 年 （ 促 香港 回归祖 国 ）平 年 ）２ ０ （ ；０ ０年 （ ２ 第 ７ 数学来源 于生活 ， 是有关数 与形 方面的
数学教学中学生的情感培养
样 能培 养他 们认 真审 题的 习惯并 促 其审题 能 力提高 。在 平 时教学 中 ， 对于 “ 圈” 对 关键 词并 解答 正确 的学 生 ， 我 还给 予 作 业或 考试 卷上 加分 的方 法来 进行激 励和 表 扬 。正 是基 于 这 种 多形式 、 多渠道 地对 学生 仔细 审题 的 习惯指导 和 训练 ，
６格 ， 刘 芳走 了 多少 格？” 就会 不知 所谓 。这时 让学 生在 “ 我
比你 多走 ６格 ” 的“ 我” 写为“ 刘芳” ， “ 你” 上写 “ ３ ２ ” ， 再让 学 生 将改 写过 的读 一读 ， 就 成 了“ 刘芳 比 ３ ２格 多走 ６格 ， 刘 芳 走 了 多少格 ？ ” 问题 就变 得清 晰 了 。
其 基 本 出发 点是 促 进学 生 全面 、 持续 、 和 谐地 发展 。 它 不仅 要培养 学 生 的运 算 能力 、 思维 能 力 、 空 间想 象 力 、 分析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 ， 还要 着 重培 养学 生 具备 良好 的学 习心
１ ． 以境 起趣 ， 培 养 情感
的性 质 ， 学 生 兴趣 盎 然 ， 在 轻 松 愉 快 的气 氛 中掌 握 了所 学
的知识 ， 达 到 了事半 功倍 的效 果 。还有 在教学 相遇 问题 时 ， 为 了使 学 生 能更 好 地理 解 “ 相遇 、 相距 、 相向 、 同时 ” 这 几 个 词 的含 义 ， 为 解 这类 问题 奠 定 基础 ， 在课 的开 始 我 创设 了 这 样 的情 境 ： 让 学 生 两人 一组 演 示这 几 个词 实 际 表示 的 意 义 。通 过演 示 ， 学生 不但 很快 理解 了这 几个词 的意 思 ， 而 且
听到这 里 学 生也 笑 了 ， 我 趁热 打 铁 引导 学生 讨 论 “ 商不 变 ”
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
浅谈小学数学教学中情感的培养
中占有重要地位 。重视小学 生 的情感 培
养是 以后 的实践工作 中的重要环节 ，也 是培养全面发展人才 的需要 。
答小竞赛等方 式进行课堂教 学 ，合 理地
将课堂知识 和生活技能相结 合 ，让 学生 得到更 多 的生 活经 验 ，解 决 数学 问题 。
计中要注重这一模块 的设 计 。比如 在学
习乘 法 口 诀 的 时 候 ，如 果 只 是 死 记 硬
的态度和情感 直接影响到学 生对数学 的
学习兴趣 。教 师首先要树立 一种认 真负
数学最终 打造 成以情感交流为牵 引线 的 有思考 、有合 作的高效实践课堂 。
背 ，学生会觉得 困难和 没有兴趣 ，教 师 可以通过 小游 戏 的方 式 ，如分 组 背诵 、 抽签随机背诵 、轮流接龙 背诵等 ，让 学 生增 加课 堂学 习的积极性 。在学 习 比较 复杂 的应用题 时，可 以让 学生 以小组的
自主 引导 的教学理念是教 师对学生情 感
引导 的第 一步 ，每一节数学 课都是 教师 和学 生交流的一个重要 舞 台，学 习的知 识是 固定 有限度 的，但是情 感 的引导是
形式讨论答题 ，通过互相交 流提高答 题
的正确率 。
影 响学生初 中、高 中甚至大 学的数学 学
习 ，因此 教师要积极地寻找适 合学生情 感 培养 ，引导知识学 习的方法 。 １ ． 学习环境的创造是学生 学习的前
学 。在 整堂课 中，所有活动都 围绕学生
情感 培养 目标进行 。
读题 目的兴趣 。 由此可见 ， 教 师要 想让 学生更加高效 率地学习 ，就要 从他们 的 心理情感 出发 ，找到适合他们 的学 习方
法 。可 以运用玩游戏 、讲故 事和数 学抢
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小学数学教学中情感的培养
【摘要】心理学认为，情感是人对事物所持的态度的体验，是对现实的反映，它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系，因而它既有积极的功能，也有消极的功能。
例如，明媚的春光令人愉快，学习获得了成功或被评为“三好学生”时产生的喜悦……这些都是因为客观现实满足了人的需要或符合人的愿望而产生的愉快、喜悦的情绪体验;再如，因自己说错一句话或做错一件事引起不安，甚至烦闷、忧虑，这些都是因为客观现实未能符合人的需要或愿望而产生的情绪体验。
【关键词】数学教学;情感;培养
在学习中，情感和认知活动是紧密联系的。
因此，在各科教学中不能忽视情感的培养和教育。
原苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“学校的中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感。
”为了培养学生积极的情感，可从以下几个方面入手：
一、明确目的，培养学生的责任感
所谓责任感，指学生在学习活动中积极主动、认真负
责地完成学习任务时产生的一种情绪。
当一个学生有高度的责任感，他就会对完成学习任务有明确的认识，并时刻督促自己认真努力地去学习。
因此，我利用教学在日常生活、生产实践中及科学研究领域的广泛应用，在教学中结合实际，创设机会，让学生学习数学知识，在实践中运用数学知识，亲身体验学习数学的意义及学好数学的重要性;同时，通过介绍数学史，介绍华罗庚、陈景润等数学家的故事，介绍我国数学领域的伟大成就，让他们明确学习目的，培养他们的责任感。
因此，原苏联教育家马卡连柯曾这样说：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。
”
二、启发诱导，培养学生的求知欲
“求知欲，好奇心―这是人的永恒的、不可改变的特性，哪里没有了求知欲，哪里就没有学校。
”从苏霍姆林斯基的这段话中，就可以知道，作为一个教师，要能充分认识儿童好奇、好动的特点，注重启发诱导，激发学生的求知欲，使他们集中注意力，努力学习。
例如我在教学“圆的认识”这部分内容时，提了两个问题：
①车轮是什么形状？
②为什么车轮始终是圆的？
学生感到很奇怪，也产生了兴趣，课堂气氛非常活跃，个个都学得很认真，从课后反馈的信息看，这节课教学效果
很好。
再如，我在教学“分数的认识”这部分时，是这样进行的：
①4个饼平均分给两个小朋友，每人分多少？
②2个饼平均分给两个小朋友，每人分多少？
③1个饼平均分给两个小朋友，每人分多少？
前两个问题，他们不费多少力气就回答出来了，第三个问题把他们难住了，虽然也有人说“半个”，那这“半个”究竟怎样表示呢？这样，让他们带着疑问去学习，他们会学得非常认真，非常投入，事实正是如此，因此，对这节课的知识理解透彻，掌握得很好。
三、表扬激励，培养学生的成就感
不管是谁，在自己取得成绩之后都会感到非常快乐，这实质上就是成功感。
这种成功感必然影响他的后续活动，激励他继续努力。
因此，当学生有了一点进步或取得了一些成绩，哪怕是微不足道的成绩，我们作老师的，都要给予肯定或表扬。
实践证明，老师的一句话，一个微笑，一个眼神，一个动作……，对于学生来说都是莫大的鼓舞，特别是被打入“冷宫”的后进生，更是如此。
例如，我教“长方体和正方体表面积”时，先复习了长方体中面的特征，再引入表面积的含义，接着叫各人尝试练习，结果绝大部分学生都用简便算法“（长×宽+长×高+
宽×高）×2”或“（长×宽×2+宽×高×2+长×高×2）”计算，只有个别同学根据定义先求出六个面的面积再相加，我分别给予表扬，使他们的积极性得到了充分的调动，学习数学的热情更高，这实际上就是成功感在驱使他们。
四、理解信任，培养学生的自信感
小学生，尤其是高年级的小学生，都有一种“我已长大了”的心理，希望大人能理解他们，他们认为自己有能力完成学习任务，干一些力所能及的事情。
因此，作为一个教师，要充分理解他们，信任他们，千万不能往他们身上“泼冷水”。
有一次，我放手让他们自己组织了一次“数学课外活动”，效果挺好，从“口算竞赛”到“找朋友练习”，从“学具制作”到“数学猜谜”，多姿多彩，事后问他们的感受，他们都说：“非常感谢老师给了我们锻炼的机会”。
五、关心爱护，培养学生的自尊感
每个人都希望得到别人的尊重，希望得到别人的承认。
小学生虽然年纪小，但他们也是活生生的人。
他们那颗稚嫩的心更要多加呵护。
由于受追求升学率的影响，许多学生被打入了“冷宫”，受老师和同学们的冷嘲热讽。
其实，这既不利于学生的成长，也极大地损害了师生关系，如此下去，定会造成恶性循环，因此，我们要关心爱护每一个学生，帮助学习有困难的学生，保护他们的自尊心，真正做到“面
向全体学生，促使全面发展”。
总之，在大张旗鼓地实施素质教育的今天，不可忽视对学生情感的培养，这样才能更好地实现我国培养新世纪高素质人才的目标。